课堂教学是中小学教育的主阵地、主渠道，长期以来，由于应试教育的干扰，课堂教学偏离了健康发展的轨道，语文课堂教学表现得尤为突出。老师们只重教书，忽视了育人；只重完成教材，忽视了学生的接受；只重知识传授，忽视了能力的培养，从而影响了教学效率和教育质量的提高。
　　适应素质教育发展的要求，为了学生的长远发展，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效果，使学生真正成为学习的主人，已成为语文教育发展的必然。对此，我采用“主体参与式单元教学法”开展语文教学。“主体参与式单元教学法”，即把单元典型课文作为“例题”，以点带面，讲深讲透，使学生触类旁通，培养他们自主研究学习教材的能力。然后，大部分課文由学生自读完成。
　　实行“主体参与式单元教学法”的原则是：优化教学观念，实现教学角色的转变；抓住重点课文，以点带面，讲深讲透；教法灵活多样，教学方式生动活泼。
　　首先，要优化教学观念，实现教学角色的转变。中国传统的课堂教学模式是以老师为中心，依赖于教材，注重知识传授的正确与详细，忽视了学生的主体地位和教学的灵活性，语文课堂教学应有的生动性和趣味性被死板的说教所取代。考试主宰一切，一切为了考试。老师主宰着课堂，搞一言堂，学生被动地听，毫无兴趣。因此，课堂教学效率很低，而且这样培养出来的学生大都高分低能，学习能力差，自我发展的能力差。要改变这种状况，走出传统语文教育的误区，就必须树立正确的教师观和学生观，在课堂教学中真正实现角色转变，让学生成为课堂这个舞台的主角，教师成为台下的观众，幕后的导演，真正落实“教为主导，学为主体”的教学原则。
　　要树立现代教师观，教师是素质教育的践行者。教师要传授给学生知识，还要培养学生各种各样的学习、思维和发展的能力，更要培养学生良好的意志品质和道德情操。要让学生学会学习，学会思维，学会创造，学会合作，学会发展；既要对学生的现阶段发展负责，更应对学生的终身发展负责。就是要切实做到“以人为本”，一切为了学生的长远发展。
　　还应树立现代学生观，学生是学习和发展的主体。学生不能只被动接受知识、储存知识、唯师是从，要打破过去那种老太太喂孩子似的教育方式，让学生自己去咀嚼，去品尝其中的滋味。这样，学生的主体地位才会得到体现，学生的主体能力才会得以锻炼和提高，学生学习的灵活性才会得到充分发挥。
　　其次，抓住重点课文，以点带面，讲深讲透。具体地说，每一个教学单元有四篇课文，教师要抓住其中的典型篇章，重点讲解。既分析章法结构，又鉴赏语言风格；既讲共性的文体知识，也讲不同的作品内容；既突出一点，又联系全篇；立足一篇文章，比较学习四篇文章（因为它们在内容上或体裁上有共性）；老师把一篇典型的课文作为例题讲深讲透，学生依照这种方式学习研究和讲解其他课文；老师借助教材教给学生学习的方法，学生运用所学方法分析研究课内外同类的文章。这样，既避免了教师照本宣科、死板硬套，又调动了学生学习的积极性，培养了学生的学习研究能力。
　　第三，在课堂教学过程中，教法要灵活多样，教学方式生动活泼，充分发挥学生学习的主观能动性，突出学生的主体地位。比如学习诗歌单元，古典诗词可让学生参考鉴赏辞典等资料备课，然后登台讲课。这样既锻炼了学生的阅读分析能力和整合资料的能力，又培养了学生的语言表达能力，更锻炼了学生当众发言的能力，学生也能从备课讲课的过程中体会到老师的辛苦，从而融洽师生关系，增进师生感情。现代诗歌部分可借助朗读、表情朗诵体会诗歌的思想情感。通过举行朗诵比赛，增强语感，培养审美情趣。老师指导学生学习的方法。学习古典诗词可运用想象和联想，想象其优美意境，联想类似思想内容和风格的作品，进行比较学习。学习戏剧单元，可让学生分角色表演教材内容。老师要指导学生阅读戏剧作品、了解剧情，真正进入角色，忘掉现实真我，表演真实到位。这样教学，既避免了枯燥的理论说教，又增强了实践的生动性。因此，一般情况下，普通的教室，一个班分四排四个组，一个单元四篇课文，一个组一篇课文分头研讨，然后讲解表演，并且进行打分评价，看哪个组理解作品更深刻，讲解更好，表演更到位。同一个组中，有讲作家及其创作风格的，有讲解剧情的，有表演情节的……看谁做得更好、更成功，及时给予鼓励和表扬，选出优秀的参加学校的表演活动。
　　“主体参与式单元教学法”可以归纳为：单元教学，主体参与；教为主导，学为主体；以点带面，比较学习；培养兴趣，提高能力。实践证明，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”；语文课堂教学中，师生角色是可以互换的，教学相长，师生相互促进。