论文部分内容阅读
摘 要： 有效教学是指能够有效促进学生发展，达到预期的教学效果的教学活动。教学的有效性主要是针对促进教学效率的提高而提出的，教师在探讨教学有效性时，必须致力于寻找高效的教学方式。本文就如何提高高中语文课堂教学的有效性谈谈见解。
关键词： 高中语文 课堂教学 教学策略
语文学科给予学生的滋养是终生受益的。大而言之，语文学习直接影响到一个人的精神世界，影响到他对人生、对世界的感觉、经验和领悟。小而言之，随着江苏新高考改革方案的推行，学好语文成了重头戏。面对如此激烈的竞争，语文教师应当怎样帮助学生提高语文学习成绩呢？重点在课堂，在于语文教师要提高课堂教学的有效性。
一、提供方法指导，让学生会上语文课
一位优秀的老师在课堂上不仅应传授知识，还应教会学生如何学习。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，要注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题，学习作者是如何布局谋篇的。学生要会上语文课，在课堂上就要会听，学生成绩往往取决于课堂听课效率。听课效率高，可以达到事半功倍的效果。
听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合深入对所学内容的理解。眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。听课要以理解为主，要在理解的前提下记忆所学的知识。那种未经思考和理解，死记硬背的知识是不长久的。
学生要上好语文课，就要做到听觉和视觉并用，边听边思，在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式地听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。以思促听，能知其然也能知其所以然。
叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育。学生在上语文课时，养成圈、点、勾、划的好习惯，才能真正上好语文课。
二、课堂以学生为主体，启发引导学生的思维
在语文学科教学中，学生创新能力的培养是教学的重要任务。新的语文教学应注重学生的主体地位，注重教学过程中培养学生的创新能力，改变课堂教学模式，唤醒学生自主意识。实践证明：学生的个性特征、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速发展。要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。教师应转变观念，始终记住自己与学生的关系是平等的，与学生的活动是相互的，正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和增强能力。
教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪学习。建立新型的师生关系，以学生为主体，让学生围绕课文内容查找相关资料，阅读相关文章。这样学生既可以增加信息量，加深对课文的理解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。
对学习必须有明确的自我意识，自主参与学习。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题，提问学生，启发和引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，积极投身到课堂双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生。
三、创设课堂情境，激发学生兴趣
教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。教师在课堂上应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的学生都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。教师要积极创设问题情境。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。
激发学生兴趣是语文教育的一个重要目标。语文课堂上的研讨不同于数学题只能有一个答案，文学作品的主题具有多样性，需要从不同的视觉角度欣赏和评判，让学生根据自己的兴趣选择，可以激发学生创造、表现的欲望。教师把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂让学生各抒己见，肯定他们的勇气，激发他们的学习兴趣，激活课堂气氛。这样学生真正体会到课堂是学习的乐园。在语文教学中，激发学生学习兴趣，对强化学生的审美意识和创造性思维能力具有重要的促进作用。
四、采用多元化教学，激活语文课堂
生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。课堂上，教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。各种形式可以灵活多样，如问答式可采用师问生答、生问师答、生问生答等形式；演讲式可以分组演讲，也可以进行演讲比赛。总之，各种形式的运用使每个学生都能动起来，广泛参与。
在语文教学中，有效运用多媒体课件，能够使语文学习丰富、生动起来；能够拓展语文学习和运用的领域；能够实现语文跨学科教学的理想。这就需要语文教师明确教学目的，巧妙地设计课件，适当地运用课件。
语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。语文教学要拓宽教学渠道，延展教学内容，使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。这种课堂教学与语文资源的整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造，更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。这样便能切实提高语文课堂教学效率，让学生真正地喜欢语文，喜欢上语文课。
关键词： 高中语文 课堂教学 教学策略
语文学科给予学生的滋养是终生受益的。大而言之，语文学习直接影响到一个人的精神世界，影响到他对人生、对世界的感觉、经验和领悟。小而言之，随着江苏新高考改革方案的推行，学好语文成了重头戏。面对如此激烈的竞争，语文教师应当怎样帮助学生提高语文学习成绩呢？重点在课堂，在于语文教师要提高课堂教学的有效性。
一、提供方法指导，让学生会上语文课
一位优秀的老师在课堂上不仅应传授知识，还应教会学生如何学习。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，要注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题，学习作者是如何布局谋篇的。学生要会上语文课，在课堂上就要会听，学生成绩往往取决于课堂听课效率。听课效率高，可以达到事半功倍的效果。
听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合深入对所学内容的理解。眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。听课要以理解为主，要在理解的前提下记忆所学的知识。那种未经思考和理解，死记硬背的知识是不长久的。
学生要上好语文课，就要做到听觉和视觉并用，边听边思，在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式地听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。以思促听，能知其然也能知其所以然。
叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育。学生在上语文课时，养成圈、点、勾、划的好习惯，才能真正上好语文课。
二、课堂以学生为主体，启发引导学生的思维
在语文学科教学中，学生创新能力的培养是教学的重要任务。新的语文教学应注重学生的主体地位，注重教学过程中培养学生的创新能力，改变课堂教学模式，唤醒学生自主意识。实践证明：学生的个性特征、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速发展。要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。教师应转变观念，始终记住自己与学生的关系是平等的，与学生的活动是相互的，正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和增强能力。
教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪学习。建立新型的师生关系，以学生为主体，让学生围绕课文内容查找相关资料，阅读相关文章。这样学生既可以增加信息量，加深对课文的理解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。
对学习必须有明确的自我意识，自主参与学习。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题，提问学生，启发和引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，积极投身到课堂双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生。
三、创设课堂情境，激发学生兴趣
教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。教师在课堂上应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的学生都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。教师要积极创设问题情境。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。
激发学生兴趣是语文教育的一个重要目标。语文课堂上的研讨不同于数学题只能有一个答案，文学作品的主题具有多样性，需要从不同的视觉角度欣赏和评判，让学生根据自己的兴趣选择，可以激发学生创造、表现的欲望。教师把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂让学生各抒己见，肯定他们的勇气，激发他们的学习兴趣，激活课堂气氛。这样学生真正体会到课堂是学习的乐园。在语文教学中，激发学生学习兴趣，对强化学生的审美意识和创造性思维能力具有重要的促进作用。
四、采用多元化教学，激活语文课堂
生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。课堂上，教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。各种形式可以灵活多样，如问答式可采用师问生答、生问师答、生问生答等形式；演讲式可以分组演讲，也可以进行演讲比赛。总之，各种形式的运用使每个学生都能动起来，广泛参与。
在语文教学中，有效运用多媒体课件，能够使语文学习丰富、生动起来；能够拓展语文学习和运用的领域；能够实现语文跨学科教学的理想。这就需要语文教师明确教学目的，巧妙地设计课件，适当地运用课件。
语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。语文教学要拓宽教学渠道，延展教学内容，使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。这种课堂教学与语文资源的整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造，更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。这样便能切实提高语文课堂教学效率，让学生真正地喜欢语文，喜欢上语文课。