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摘 要：小学语文是基础教育阶段的重要课程，小学语文教学中培养学生核心素养是小学语文教学的关键目标。阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，对于培养学生的核心素养有着良好的促进作用。结合实际教学工作经验，就核心素养下的小学语文阅读教学展开探讨，希望可以在提高阅读教学效果的同时，促进学生核心素养的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
伴隨着新课改的深入，核心素养已经成为人们所经常提及的话题。同时，如何更好地提升学生的核心素养也成为了一个相当重要的问题。对于语文学科来讲，核心素养主要包括学生自身对于语文知识的积累以及认知，语文能力、学习方法的养成，创新思维能力和其他人文素养的养成等多方面的内容。这些素养可以在长期的阅读教学中帮助学生逐步形成并逐步提升。
一、为学生设置合理的情景
思维的发展在核心素养中有着相当重要的地位。认知心理学认为，形象思维是人与生俱来的一种思维能力，是对客观事物的一种直观反应，伴随着形象思维的发展，思维能力将会逐步提高并上升到理论的高度，最终演化成为逻辑思维，而在这个演化过程中，情景是一种相当重要的资源，合适的情景可以有效地促进思维的发展。特别是小学生，他们正处于逻辑思维发展的关键时期，在这个阶段，利用合理的情景开展阅读教学，不仅仅可以帮助小学生利用已经拥有的形象思维来实现知识的快速传输，同时还可以帮助学生将直观的概念转化成为理性的思维，并逐步形成属于自己的逻辑思维，增强知识的思维能力，进而提升核心素养[1]。例如在对《动物王国开大会》进行教学的时候，很多学生对于课文中事件发生的顺序以及逻辑并不是很清楚，对于语言之中所表达的内涵也不能够有效地转化成为自己的知识。鉴于这种情况，在开始进行教学之前，可以让学生通过角色扮演的方式来演绎童话故事，进而有效地构建出童话故事之中的情景，引导学生清楚地认识到任何事件的发生都需要有时间和地点要素。同时通过这样的情景，还可以帮助学生更好地理解童话故事所要表达的内容，促进学生能力的发展。
二、引导学生积极探索
随着素质教育的深入，教学方法有了很大的变化，同样学生的学习方法也需要有所变化，最为突出的就是要让学生形成良好的自学能力以及学习习惯，而这些都是核心素养的重要组成部分。在传统的阅读教学中，采用强制性的记忆，很多时候会磨灭学生的自学能力。因此，我们需要在开展阅读教学的过程中，引导学生去进行探索，在探索的过程中逐步形成自学能力，在探索中提高自己[2]。例如在《坐井观天》的教学中，可以将小鸟和小青蛙的争吵作为切入点，在学生阅读相关内容之后，引导学生猜测它们争吵的原因，让学生可以带着探索的兴趣认真听后面的故事。在学生了解了大概的故事情节之后，在班级内让学生主动地参与到分角色朗读中来，并将提前所准备好的小鸟和青蛙头饰分给学生作为道具，戴上这些头饰之后，学生会在朗读的过程中更加认真、更加仔细地揣摩小鸟和青蛙的心理状态，进而在朗读的过程中更好地感悟文章中的意思。通过多元化的阅读教学指导，学生能够在充足的兴趣之下开展阅读活动，并在阅读的过程中实现语言知识的积累，同时还能够在阅读的过程中增加自身的情感体验以及培养知识的审美能力，思想核心素养也能得到进一步提升。
三、将阅读教学与学生生活相联系
小学语文阅读教学不仅仅要立足于课文，同时还不能够局限于课文，只有这样才可以在实现新课标的同时，提升学生的核心素养。为此，需要将阅读教学和学生的生活紧密联系在一起，只有这样才可以将学生从课堂内引向课堂外，让课内、课外的阅读活动有机联系在一起，将阅读教学和阅读实践联系起来，更好地培养学生的实践精神与责任担当意识。从某种意义上来讲，小学语文阅读教学就是通过阅读活动来引导学生在生活实践过程中逐步形成良好的品德，培养学生的人文精神，提升学生的核心素养。例如《珍珠鸟》一课，结束语“信赖，往往创造出美好的境界”是一句很有哲理的话。但是对于学生来讲，他们是很难理解的。此时可以将作者和珍珠鸟之间的情感领作为参考，联系学生自己在生活之中的案例，或者是将此作为实践，引导学生进入到一个更加广阔的天地之中，就是如何和陌生人、动物等建立起信任关系。通过这样的活动来实现阅读教学的深化，让学生在潜移默化中进行思想个性化的阅读和实践，这将有助于学生创新意识和责任意识的培养。
总之，在小学语文阅读教学中，必须要以学生的长远发展为立足点，通过多种多样的活动，让学生在阅读的过程中更好地积累语言知识，形成良好的学习习惯，提升核心素养。
参考文献：
[1]陈娴.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展[J].作文成功之路（下），2018（1）：52.
[2]沈梦婷.提升小学语文阅读教学有效性的路径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（7）：10.
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
伴隨着新课改的深入，核心素养已经成为人们所经常提及的话题。同时，如何更好地提升学生的核心素养也成为了一个相当重要的问题。对于语文学科来讲，核心素养主要包括学生自身对于语文知识的积累以及认知，语文能力、学习方法的养成，创新思维能力和其他人文素养的养成等多方面的内容。这些素养可以在长期的阅读教学中帮助学生逐步形成并逐步提升。
一、为学生设置合理的情景
思维的发展在核心素养中有着相当重要的地位。认知心理学认为，形象思维是人与生俱来的一种思维能力，是对客观事物的一种直观反应，伴随着形象思维的发展，思维能力将会逐步提高并上升到理论的高度，最终演化成为逻辑思维，而在这个演化过程中，情景是一种相当重要的资源，合适的情景可以有效地促进思维的发展。特别是小学生，他们正处于逻辑思维发展的关键时期，在这个阶段，利用合理的情景开展阅读教学，不仅仅可以帮助小学生利用已经拥有的形象思维来实现知识的快速传输，同时还可以帮助学生将直观的概念转化成为理性的思维，并逐步形成属于自己的逻辑思维，增强知识的思维能力，进而提升核心素养[1]。例如在对《动物王国开大会》进行教学的时候，很多学生对于课文中事件发生的顺序以及逻辑并不是很清楚，对于语言之中所表达的内涵也不能够有效地转化成为自己的知识。鉴于这种情况，在开始进行教学之前，可以让学生通过角色扮演的方式来演绎童话故事，进而有效地构建出童话故事之中的情景，引导学生清楚地认识到任何事件的发生都需要有时间和地点要素。同时通过这样的情景，还可以帮助学生更好地理解童话故事所要表达的内容，促进学生能力的发展。
二、引导学生积极探索
随着素质教育的深入，教学方法有了很大的变化，同样学生的学习方法也需要有所变化，最为突出的就是要让学生形成良好的自学能力以及学习习惯，而这些都是核心素养的重要组成部分。在传统的阅读教学中，采用强制性的记忆，很多时候会磨灭学生的自学能力。因此，我们需要在开展阅读教学的过程中，引导学生去进行探索，在探索的过程中逐步形成自学能力，在探索中提高自己[2]。例如在《坐井观天》的教学中，可以将小鸟和小青蛙的争吵作为切入点，在学生阅读相关内容之后，引导学生猜测它们争吵的原因，让学生可以带着探索的兴趣认真听后面的故事。在学生了解了大概的故事情节之后，在班级内让学生主动地参与到分角色朗读中来，并将提前所准备好的小鸟和青蛙头饰分给学生作为道具，戴上这些头饰之后，学生会在朗读的过程中更加认真、更加仔细地揣摩小鸟和青蛙的心理状态，进而在朗读的过程中更好地感悟文章中的意思。通过多元化的阅读教学指导，学生能够在充足的兴趣之下开展阅读活动，并在阅读的过程中实现语言知识的积累，同时还能够在阅读的过程中增加自身的情感体验以及培养知识的审美能力，思想核心素养也能得到进一步提升。
三、将阅读教学与学生生活相联系
小学语文阅读教学不仅仅要立足于课文，同时还不能够局限于课文，只有这样才可以在实现新课标的同时，提升学生的核心素养。为此，需要将阅读教学和学生的生活紧密联系在一起，只有这样才可以将学生从课堂内引向课堂外，让课内、课外的阅读活动有机联系在一起，将阅读教学和阅读实践联系起来，更好地培养学生的实践精神与责任担当意识。从某种意义上来讲，小学语文阅读教学就是通过阅读活动来引导学生在生活实践过程中逐步形成良好的品德，培养学生的人文精神，提升学生的核心素养。例如《珍珠鸟》一课，结束语“信赖，往往创造出美好的境界”是一句很有哲理的话。但是对于学生来讲，他们是很难理解的。此时可以将作者和珍珠鸟之间的情感领作为参考，联系学生自己在生活之中的案例，或者是将此作为实践，引导学生进入到一个更加广阔的天地之中，就是如何和陌生人、动物等建立起信任关系。通过这样的活动来实现阅读教学的深化，让学生在潜移默化中进行思想个性化的阅读和实践，这将有助于学生创新意识和责任意识的培养。
总之，在小学语文阅读教学中，必须要以学生的长远发展为立足点，通过多种多样的活动，让学生在阅读的过程中更好地积累语言知识，形成良好的学习习惯，提升核心素养。
参考文献：
[1]陈娴.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展[J].作文成功之路（下），2018（1）：52.
[2]沈梦婷.提升小学语文阅读教学有效性的路径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（7）：10.