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摘 要:“任务驱动”教学,可以让学生的积极性得到充分的发挥,操作过程中遇到的问题也能及时反馈,从而能正确培养学生良好的学习习惯,学生的素质也得到相应的提高。学生在学到新知识、掌握新方法的过程中,不断积累学习成功的体验,这将对开发学生的潜能,激发学生的学习热情,极大的调动其学习的积极性,都会发挥强有力的促进作用。通过对学生学习成果的评点,学生更加明确了完成任务的有效途径。
关键词:任务驱动;教学;计算机
为适应新形势的变化,职业教育教学必须改变传统的教学模式和教学方法,探索和应用新的教学模式和方法,以便提高教学质量,培养更多的人才,加快建设社会主义小康目标的步伐。实践证明,“任务驱动”教学,是目前较好的计算机教学的模式与方法。
一、“任务驱动”教学模式
“任务驱动”,即在计算机教学中,学生按照教师、教材提出的教学要求或自己的某些需要去完成学习任务,学习目的非常明确。因此,学习活动是有计划、有步骤的,学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生的创新能力。
(一)“任务驱动”教学模式有利于激发学生学习积极性
与传统的填鸭式教学模式相比,在“任务驱动”教学模式中,教师提出具体教学任务,由学生自己思索、分析解决问题的方法和步骤,教师不再主宰整个教学过程,教师的任务在于帮助学生完成任务。这样,学生的积极性得到充分的发挥,操作过程中遇到的问题也能及时反馈,从而能正确培养学生良好的学习习惯,学生的素质也得到相应的提高。
(二)转变教学理念,突出学生主动学习的主体地位
现代教学新理念既要重视教师的主导作用,更要突出学生的主体地位,充分发挥学生主动学习的主体作用。教师必须掌握先进的教育教学思想和现代教育技术手段,为学生创设自主学习的环境,帮助学生树立自主学习的意识,使他们真正成为学习的主体。
在运用“任务驱动”的微机教学中,教师根据教材和学生学习实际情况提出任务,让学生动手探索解决问题的步骤、方法,既可以满足学生自主学习的愿望,又培养了学生浓厚的学习兴趣。学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。学生在学到新知识、掌握新方法的过程中,不断积累学习成功的体验,这将对开发学生的潜能,激发学生的学习热情,极大的调动其学习的积极性,都会发挥强有力的促进作用。同时也将大大提高学生素质,从而突出了学生自主学习的主体地位,为学生真正学好微机打下良好基础。
(三)“任务驱动”教学法符合素质教育的要求
在计算机教学过程中,“任务驱动”教学法充分体现了尊重学生主体学习的理念,为学生思考、探索、发现问题和创新学习提供了巨大的发展空间,有利于不断激励学生,努力拼搏地实现自己的学习目标。该教学法以学生为中心,以学生自主动脑动手学习微机为基础,学生通过亲自活动和实践,变被动学习为主动积极而又有创造性的学习,并能在学习中学会与他人合作,能够提高学生的交际能力,充分体现了合作共赢的团队精神。与此同时,也培养了学生运用微机技术和网络平台,为解决微机学习中的各个问题,去自主地搜集信息和处理信息的能力,这符合素质教育的要求。
二、“任务驱动”教学法的实施过程
“任务驱动”教学的实施过程是这样的:教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”,然后由学生先考虑如何简化任务,把总任务分解成一些“阶段性任务”,并把这些“阶段任务”再分解成更小的“任务”,这样逐步把教学任务细化,可使学生明确具体的小任务,从而保证学习的方向和目标。细化任务之后,要求学生阅读教材的具体内容,并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识,教师可提出问题:有没有其他解决问题的方法?然后由学生分组交流和讨论,从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”,从而完成了本堂课的教学任务。
第一阶段:呈现任务
在细化“总任务”的过程中,教师的启发、指导作用十分重要。如以“欢迎您来山东泰山旅游”为例,当我将这一任务呈现给学生时,让学生将这大的课题分解成小的模块:(1)解决问题:如旅游的交通路线及费用,泰山的风土人情,风味小吃,主要景点;(2)解决问题必备工具:如学习上网查找、收集资料的软件;能综合运用文字处理软件WORD对所搜索的内容进行排版,使之成为一篇图文并茂的版报;学会运用软件(制作电子幻灯片)将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前,引起了学生极大的学习兴趣,同时,完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突,学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案,从而形成新的知识结构体系。学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案,有的是可以达到目的,有的是不能达到目的的,这就需要教师及时予以分析和说明,并加以归纳,把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”,学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能,逐步学会如何分析问题、解决问题,从而掌握科学的学习方法。
第二阶段:明确任务
学生接受了任务,对完成任务也有了一个初步的实施方案,接下来的环节就是将任务明确化和具体化。当学生接受任务后,借助一定的情境,产生了一种积极完成任务的动机和兴趣,对任务进行剖析,从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的,完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的,凭借学生已有的知识水平,难以找准解决问题的切入点和选择适当有用的信息。这时,教师应创设任务情境,提供与任务相关的学习资料和网上相关资料的位置等帮助,为学生指点迷津,引导学生剖析问题和解决问题。
在此,学生在网络的海洋中寻找相关信息,同时教师指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究,积累相关的学习信息和总结学习方法,逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力,为完成任务奠定了坚实的基础。
第三阶段:完成任务
学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。实践证明,学生之间通过交流合作来完成任务,将会更好地补充学生各自知识结构的缺陷,完善他们解决问题的技巧与方法,促进学生共同的学习进步。因此,教师提倡学生分小组共同完成某项既定的任务,让他们以小组形式进行协作讨论、共同交流,以发现解决问题的最佳方法。
教师将全班的学生分成了几个小组,让他们合作去网上查找泰山的交通、旅游景点等信息,并制作成电子幻灯片。同时,教师给学生以正确的引导,把握整个任务的内容、进度和方向,留给学生思考的机会和时间,为学生自主学习、自主探索、创造一个良好的发展空间。同时,教师抓住时机,激活学生思维的火花,引导其思维的过程,训练思维方法,培养思维品质,提高思维能力,使他们高质量地完成任务,促进知识的意义建构,形成新的认知结构。
第四阶段:任务评价
在学生以电子幻灯片的形式完成任务之后,首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价,修改不足之处。然后,举行一个成果展示会,聘请专家对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点,学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务,利用有效的学习情境,形成了自己的学习、思维方法,建立了新的知识结构。同时,教师必须正确引导学生自评,学生之间的互评,并适当对其成果加以点拨,进一步完善学生的认知结构,提高学生的综合素质与能力。
三、注意事项
在计算机教学过程中,并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。比如基本概念、基本操作等就不宜使用任务驱动教学。再如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等。
在教学过程中,要随时注意让学生积累相关的知识和经验,特别是学习的初始阶段。例如,窗口组成的相同之处、对象的选择方法、快捷菜单的弹出等,为以后进行任务驱动教学打下基础。
参考文献:
[1]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究,2002,(4).
[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版社,2004.
[3]Beretta, A. & Davies 1985. Evaluation of the Bangalore Project. ELT Journal, Vol.39(2).
[4]于树兴.计算机应用基础[M].济南:山东大学出版社,2004.
关键词:任务驱动;教学;计算机
为适应新形势的变化,职业教育教学必须改变传统的教学模式和教学方法,探索和应用新的教学模式和方法,以便提高教学质量,培养更多的人才,加快建设社会主义小康目标的步伐。实践证明,“任务驱动”教学,是目前较好的计算机教学的模式与方法。
一、“任务驱动”教学模式
“任务驱动”,即在计算机教学中,学生按照教师、教材提出的教学要求或自己的某些需要去完成学习任务,学习目的非常明确。因此,学习活动是有计划、有步骤的,学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生的创新能力。
(一)“任务驱动”教学模式有利于激发学生学习积极性
与传统的填鸭式教学模式相比,在“任务驱动”教学模式中,教师提出具体教学任务,由学生自己思索、分析解决问题的方法和步骤,教师不再主宰整个教学过程,教师的任务在于帮助学生完成任务。这样,学生的积极性得到充分的发挥,操作过程中遇到的问题也能及时反馈,从而能正确培养学生良好的学习习惯,学生的素质也得到相应的提高。
(二)转变教学理念,突出学生主动学习的主体地位
现代教学新理念既要重视教师的主导作用,更要突出学生的主体地位,充分发挥学生主动学习的主体作用。教师必须掌握先进的教育教学思想和现代教育技术手段,为学生创设自主学习的环境,帮助学生树立自主学习的意识,使他们真正成为学习的主体。
在运用“任务驱动”的微机教学中,教师根据教材和学生学习实际情况提出任务,让学生动手探索解决问题的步骤、方法,既可以满足学生自主学习的愿望,又培养了学生浓厚的学习兴趣。学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。学生在学到新知识、掌握新方法的过程中,不断积累学习成功的体验,这将对开发学生的潜能,激发学生的学习热情,极大的调动其学习的积极性,都会发挥强有力的促进作用。同时也将大大提高学生素质,从而突出了学生自主学习的主体地位,为学生真正学好微机打下良好基础。
(三)“任务驱动”教学法符合素质教育的要求
在计算机教学过程中,“任务驱动”教学法充分体现了尊重学生主体学习的理念,为学生思考、探索、发现问题和创新学习提供了巨大的发展空间,有利于不断激励学生,努力拼搏地实现自己的学习目标。该教学法以学生为中心,以学生自主动脑动手学习微机为基础,学生通过亲自活动和实践,变被动学习为主动积极而又有创造性的学习,并能在学习中学会与他人合作,能够提高学生的交际能力,充分体现了合作共赢的团队精神。与此同时,也培养了学生运用微机技术和网络平台,为解决微机学习中的各个问题,去自主地搜集信息和处理信息的能力,这符合素质教育的要求。
二、“任务驱动”教学法的实施过程
“任务驱动”教学的实施过程是这样的:教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”,然后由学生先考虑如何简化任务,把总任务分解成一些“阶段性任务”,并把这些“阶段任务”再分解成更小的“任务”,这样逐步把教学任务细化,可使学生明确具体的小任务,从而保证学习的方向和目标。细化任务之后,要求学生阅读教材的具体内容,并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识,教师可提出问题:有没有其他解决问题的方法?然后由学生分组交流和讨论,从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”,从而完成了本堂课的教学任务。
第一阶段:呈现任务
在细化“总任务”的过程中,教师的启发、指导作用十分重要。如以“欢迎您来山东泰山旅游”为例,当我将这一任务呈现给学生时,让学生将这大的课题分解成小的模块:(1)解决问题:如旅游的交通路线及费用,泰山的风土人情,风味小吃,主要景点;(2)解决问题必备工具:如学习上网查找、收集资料的软件;能综合运用文字处理软件WORD对所搜索的内容进行排版,使之成为一篇图文并茂的版报;学会运用软件(制作电子幻灯片)将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前,引起了学生极大的学习兴趣,同时,完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突,学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案,从而形成新的知识结构体系。学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案,有的是可以达到目的,有的是不能达到目的的,这就需要教师及时予以分析和说明,并加以归纳,把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”,学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能,逐步学会如何分析问题、解决问题,从而掌握科学的学习方法。
第二阶段:明确任务
学生接受了任务,对完成任务也有了一个初步的实施方案,接下来的环节就是将任务明确化和具体化。当学生接受任务后,借助一定的情境,产生了一种积极完成任务的动机和兴趣,对任务进行剖析,从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的,完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的,凭借学生已有的知识水平,难以找准解决问题的切入点和选择适当有用的信息。这时,教师应创设任务情境,提供与任务相关的学习资料和网上相关资料的位置等帮助,为学生指点迷津,引导学生剖析问题和解决问题。
在此,学生在网络的海洋中寻找相关信息,同时教师指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究,积累相关的学习信息和总结学习方法,逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力,为完成任务奠定了坚实的基础。
第三阶段:完成任务
学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。实践证明,学生之间通过交流合作来完成任务,将会更好地补充学生各自知识结构的缺陷,完善他们解决问题的技巧与方法,促进学生共同的学习进步。因此,教师提倡学生分小组共同完成某项既定的任务,让他们以小组形式进行协作讨论、共同交流,以发现解决问题的最佳方法。
教师将全班的学生分成了几个小组,让他们合作去网上查找泰山的交通、旅游景点等信息,并制作成电子幻灯片。同时,教师给学生以正确的引导,把握整个任务的内容、进度和方向,留给学生思考的机会和时间,为学生自主学习、自主探索、创造一个良好的发展空间。同时,教师抓住时机,激活学生思维的火花,引导其思维的过程,训练思维方法,培养思维品质,提高思维能力,使他们高质量地完成任务,促进知识的意义建构,形成新的认知结构。
第四阶段:任务评价
在学生以电子幻灯片的形式完成任务之后,首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价,修改不足之处。然后,举行一个成果展示会,聘请专家对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点,学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务,利用有效的学习情境,形成了自己的学习、思维方法,建立了新的知识结构。同时,教师必须正确引导学生自评,学生之间的互评,并适当对其成果加以点拨,进一步完善学生的认知结构,提高学生的综合素质与能力。
三、注意事项
在计算机教学过程中,并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。比如基本概念、基本操作等就不宜使用任务驱动教学。再如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等。
在教学过程中,要随时注意让学生积累相关的知识和经验,特别是学习的初始阶段。例如,窗口组成的相同之处、对象的选择方法、快捷菜单的弹出等,为以后进行任务驱动教学打下基础。
参考文献:
[1]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究,2002,(4).
[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版社,2004.
[3]Beretta, A. & Davies 1985. Evaluation of the Bangalore Project. ELT Journal, Vol.39(2).
[4]于树兴.计算机应用基础[M].济南:山东大学出版社,2004.