◆摘  要：信息技术日益发展，小学生的信息素养也日渐引起重视。本文从任务设计探讨了基于生活的小学信息技术教学实践的策略，引导学生学以致用，潜移默化中培养信息素养。
　　◆关键词：信息素养;生活;小学信息技术教学
　　一、问题的提出
　　信息技术相较于其他学科，其交互性、网络化等更易激发学生兴趣。但这种短暂兴趣并不能促成行之有效的学习动力。因此，基于生活的小学信息技术教学实践显得尤为重要。
　　二、我的思考
　　通过生活化的教学实践，真正做到贴在地面行走，提高学生对信息技术的认知，掌握用于实践的信息技术知识，潜移默化中提升信息素养。
　　三、我的策略
　　构建基于信息需求的问题，将实践操作融于实际问题，课堂更充满生机。学生在富有生活气息的氛围中学习，更好地实现知行合一。
　　1.即学即用
　　搭建知识与生活的桥梁，让学生在学以致用中持续获得成就感，从而达到用以促学的效果。
　　举例：同学们一起见证了110周年校庆：有的走过历史长廊并留影;有的位列观众席欣赏演出;有的参演节目或化身主持人。播放百十校庆宣传片后再提出“百年芳菲——弦歌不辍”小报设计比赛（设计要求和素材如图1-1）。
　　学生以小主人身份参与设计，交流版面布局并介绍设计创意。通过自评、他评和教师评环节发现问题并完善后进行作品展示。
　　（1）部分学生合理搭配色彩、版面设计，版面更具美感（如图2）。
　　（2）部分同学将Word中所学知识融会贯通，实现创意，打造专属风格（如图3）。
　　思考：以百十校庆为基调，感受学校文化底蕴之余加强了学生敬校爱校的主人翁精神，充分调动了思维活跃度。正如学生不断摸索不同对象（文本框、图片、页面背景和边框等）的更多功能，设计出独具风格的小报。
　　2.体验式生活实践
　　设计充斥着生活氣息的学习任务，引发学生生活感悟，对知识产生更迫切的需求，有利于知识的掌握，事半功倍。
　　举例：《设计制作标志》一课，以假日小队实践活动为主线，体验设计师。活动设置三个打卡点：一是我可以，观察生活中的标志，感知创意;二是我能行，分析标志并尝试设计;三是挑战小小设计师，根据小队名字或特点设计标志，有能力的可以将标志“印”在帽子或衣服上作为小队服装（素材如图4）。
　　思考：这样的任务设计契合学生的生活经验，直指学生的心理倾向，切实地发挥了任务驱动教学的作用。
　　四、收获与展望
　　把握学生的初始兴趣，基于生活的教学，培养稳定兴趣。这样才能促使学生产生学习的持久动力，获得情感体验的同时培养良好的信息素养，使学生在学习信息技术的道路上甘之若饴！
　　参考文献
　　[1]何延辉.小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].中国校外教育，2019，679：171+175.
　　[2]王金贵，连静.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略浅析[J].课程教育研究，2017：165-166.