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摘 要：学习先进的教育教学理念，学习适合学生的教学方法，势在必行。课堂教学改革顺利实施的关键因素是教师，教师是教学的实践者、研究者和推动者，是最重要的课程资源。通过培训学习，使投身新课堂改革的一线教师，从茫然道知其然，从知其然到知其所以然。良好的开始是成功的一半。从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，导入课题，教学中把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人。
关键词：新课程； “学案导学； 先学后教”； 规范流程
新课程改革的成功和推广，让我们深深地领会到，过去以教师传授为主的教学模式已经“裂变”，重视学生创新精神和实践能力的课堂教学行为得到形成。我校从领导到教师，能够适应课改的新理念，在新课程改革的大路上阔步前行。
一、全体参与，统一思想认识
我校每年都组织教师多次赴各地进行参观学习，学习先进的教育教学理念，学习适合学生的教学方法，特别是于上学期学校组织我校高中教师到伊春市友好三中进行参观学习，感觉受益匪浅，心灵上受到了震撼，正是采取了先学后教的教学模式，使友好三中的教学质量有了质的飞跃，中考、高考成绩在当地名列前茅。但在课改之初也是质疑声不断，困难重重，该校顶住压力，大刀阔斧，最终带领学校步入伊春市教育领域领先行列。
从伊春市回来后，学校组织所有赴友好三中参观学习的教师开展了示范课，并在全校范围作动员，加强舆论宣传，通过各种渠道和方式向老师、学生和家长深入宣传课堂改革的目的、任务，使家长和学生能充分认识到课堂教学改革的重要性和必要性，打消学生和家长的疑虑，努力营造有利于课堂改革的良好氛围，争取教师、学生、家长及全社会对课堂教学改革的理解和支持。
学校召开多种形式的研讨会，组织教师深入学习《绥林一中“学案导学”课堂教学模式实施方案》，对全体教师进行洗脑，使“学案导学”教学模式深入人心，发出《致高一新生家长的一封信》，对本次课堂教学改革的指导思想、目标、任务等作了详细介绍。
通过这些宣传动员，我校教师、学生和家长统一了认识，都在为课堂教学改革的实施，做着、理解着和支持着。
二、全员培训，提升师资素质
课堂教学改革顺利实施的关键因素是教师，教师是教学的实践者、研究者和推动者，是最重要的课程资源。为此，我校开展了多元化培训工作，确保教师思想上认识到位，理念方法更新，业务能力提升。培训的形式有校内集中培训和参加国家级和省级培训，同时抓好校本培训，主要内容有专题研讨，集体备课，观看相关音像资料，上研讨课等，本学期组织五个学年分别进行了“学案导学“的研讨会，每位教师都要交流关于新课堂改革的学习体会。
通过培训学习，使投身新课堂改革的一线教师，从茫然道知其然，从知其然到知其所以然，为提高教师整体素质，为我校课堂教学改革的顺利推进奠定了坚实基础。
三、规范流程，培养学生能力
“学案导学”教学模式的操作流程：
1.导入目标
良好的开始是成功的一半。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手。导入可以用多媒体、故事、悬念、开门见山等方式，导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，要具有明确的导向和激励作用。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2.质疑交流
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、查资料、思考等形式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式③学多长时间，让学生控制好自学的进度。新知识预习有四个基本步骤：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。
3.展示点拨
展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；
教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑，教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生的自学情况，明确了全班都不能解决的问题，快速进行集中备课并点拨精讲。本环节是学案导学教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师的指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。这一环节对教师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
4.训练检测
这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，教师出示根据教学目标设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本和资料上的原题。②当堂训练要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可以小组合作完成。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。
5.小结反思
这一环节是为学生构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对所学的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。
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收稿日期：2013-05-30
关键词：新课程； “学案导学； 先学后教”； 规范流程
新课程改革的成功和推广，让我们深深地领会到，过去以教师传授为主的教学模式已经“裂变”，重视学生创新精神和实践能力的课堂教学行为得到形成。我校从领导到教师，能够适应课改的新理念，在新课程改革的大路上阔步前行。
一、全体参与，统一思想认识
我校每年都组织教师多次赴各地进行参观学习，学习先进的教育教学理念，学习适合学生的教学方法，特别是于上学期学校组织我校高中教师到伊春市友好三中进行参观学习，感觉受益匪浅，心灵上受到了震撼，正是采取了先学后教的教学模式，使友好三中的教学质量有了质的飞跃，中考、高考成绩在当地名列前茅。但在课改之初也是质疑声不断，困难重重，该校顶住压力，大刀阔斧，最终带领学校步入伊春市教育领域领先行列。
从伊春市回来后，学校组织所有赴友好三中参观学习的教师开展了示范课，并在全校范围作动员，加强舆论宣传，通过各种渠道和方式向老师、学生和家长深入宣传课堂改革的目的、任务，使家长和学生能充分认识到课堂教学改革的重要性和必要性，打消学生和家长的疑虑，努力营造有利于课堂改革的良好氛围，争取教师、学生、家长及全社会对课堂教学改革的理解和支持。
学校召开多种形式的研讨会，组织教师深入学习《绥林一中“学案导学”课堂教学模式实施方案》，对全体教师进行洗脑，使“学案导学”教学模式深入人心，发出《致高一新生家长的一封信》，对本次课堂教学改革的指导思想、目标、任务等作了详细介绍。
通过这些宣传动员，我校教师、学生和家长统一了认识，都在为课堂教学改革的实施，做着、理解着和支持着。
二、全员培训，提升师资素质
课堂教学改革顺利实施的关键因素是教师，教师是教学的实践者、研究者和推动者，是最重要的课程资源。为此，我校开展了多元化培训工作，确保教师思想上认识到位，理念方法更新，业务能力提升。培训的形式有校内集中培训和参加国家级和省级培训，同时抓好校本培训，主要内容有专题研讨，集体备课，观看相关音像资料，上研讨课等，本学期组织五个学年分别进行了“学案导学“的研讨会，每位教师都要交流关于新课堂改革的学习体会。
通过培训学习，使投身新课堂改革的一线教师，从茫然道知其然，从知其然到知其所以然，为提高教师整体素质，为我校课堂教学改革的顺利推进奠定了坚实基础。
三、规范流程，培养学生能力
“学案导学”教学模式的操作流程：
1.导入目标
良好的开始是成功的一半。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手。导入可以用多媒体、故事、悬念、开门见山等方式，导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，要具有明确的导向和激励作用。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2.质疑交流
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、查资料、思考等形式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式③学多长时间，让学生控制好自学的进度。新知识预习有四个基本步骤：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。
3.展示点拨
展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；
教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑，教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生的自学情况，明确了全班都不能解决的问题，快速进行集中备课并点拨精讲。本环节是学案导学教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师的指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。这一环节对教师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
4.训练检测
这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，教师出示根据教学目标设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本和资料上的原题。②当堂训练要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可以小组合作完成。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。
5.小结反思
这一环节是为学生构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对所学的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。
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收稿日期：2013-05-30