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网络信息技术不断发展，与教育领域的融合变得更加紧密。将网络信息技术应用在教育领域，可以收获事半功倍的教育效果。智慧学习以互联网作为基础，以网络学习理论作为先导，以现代智能技术作为支撑。智慧学习模式充分尊重了学习者的个性需求，满足了学习者的情感体验，考查了学习者的学习状态，并为学习者提供了充分的学习资源。学习社群是智慧学习模式的产物，可以促进学习者的线上学习。在智慧学习模式的作用下，真實的学习情境生成，个性化学习、自主化学习目标得以实现。教师依靠网络平台，能够对学生的学习情况进行追踪和记录，获取学生的行为数据，对学生进行科学评价。
1. 智慧学习的特征
具体而言，智慧学习主要包含以下几个特征：第一，智慧学习能丰富学习选择。智慧学习为学习者提供了自由的学习时间，学生可以灵活选择学习地点和学习伙伴，选择感兴趣的学习内容。第二，智慧学习可以追踪学习过程。智慧学习环境捕捉了学习者的学习状况，如个人学习状况、小组合作学习状况等，并对各类过程数据进行收集，判断学生的学习成果。根据学习者的个人知识能力、学习特征等建构动态模型，顺应学生的个性化成长需要。教师以学习者模型为依据进行过程评价、总结性评价等，能够指引学生的学习方向。第三，智慧学习可以提供真实学习体验。智慧学习模式应用了虚拟现实技术等，创设了仿真环境，学生能够身临其境，获得耳目一新的全新体验。第四，智慧学习可以促进学生互助。智慧学习模式构建了社群，学生能够在社群中相互交流、相互沟通，为彼此提供学习支持。第五，智慧学习可以优化学习活动。智慧学习增加了学习智慧产生的机会，为学生设置了层次化的学习任务，能够优化学习活动，实现因材施教的目标。
2. 基于智慧学习环境下的高中生英语自主学习能力培养路径
2.1 应用电子教材，开展自主预习
在课程正式开展之前，教师可以为学生布置自主学习的任务，让学生对教材内容进行预习。“Happy Class”是智慧教学平台的代表，可以创设良好的智慧学习环境，为学生提供便利。教师可以让学生查看智慧教学平台中的电子教学资源，引导学生观看各类视频，如微课视频等等，并完成教师布置的自主预习任务，记录在预习过程中遇到的问题。
比如，教师在讲“Healthy Eating”时，需要使学生了解健康饮食的内涵。为了指引学生的自主预习方向，教师需要设置学习任务，如先让学生对西方食物、东方食物进行简单分类，勾选出自己最喜欢的食物，并对总的投票结果进行查看。在查看投票结果后，教师需要为学生推送一条信息，即健康食物结构图，让学生对健康食物有一定的了解。在先导学习任务结束后，学生可以打开电子课本，对电子课本中的内容进行自主学习，并根据自身的学习状况控制阅读速度、调整阅读次数。之后学生需要点击微课视频，观看教师事先录制的微课。微课视频由两个部分组成，第一是课本的基础知识，第二是课文的重难点。学生可以反复观看视频，并在自主学习之后完成练习题目。在提交练习题目答案后，学生能够认识到自己现存的薄弱之处，并在课堂上认真听取这一部分的知识。教师通过智慧平台，能够对学生的学习行为进行监控，查看学生是否认真完成了预习任务。为了调动学生的自主预习积极性，教师应该把学生的预习成果作为重要的期末评价指标。
2.2 课上自主学习，促进小组讨论
在授课过程中，教师需要连接智慧课堂平台系统，并导入电子课件，应用多媒体课件展开教学，并促进学生的相互讨论。
以“Women of Achievement”为例，教师可以先用十分钟时间对学生在预习过程中存在的疑惑问题进行解答。在解答过程中，学生的电子书包被锁定。教师回答问题之后，宣布课堂互动开始，学生的电子书包功能才能应用。这一课中提到了很多女性，介绍了她们的个人经历。为了锻炼学生的表达能力，扩充学生的词汇量，教师应该点击“教师提问”按钮，让学生对与课文相关的问题进行回答。学生回答问题后需要上传答案，便于教师进行汇总。教师需要对学生的答案进行分析，并指出其错误，引导学生的学习行为。在分组互动环节，教师需要就某一话题开展讨论，如“What can we learn from Jane？”等等，让学生应用手写、拍照等方式上传自己的观点和意见。有些学生偏好用笔记录的方式，教师可以让这些学生将自己的看法诉诸笔端，并拍照上传给教师。教师采用“学生示范”功能，对学生的自主学习情况进行分析。在课程基本结束后，教师要调取“课堂教学质量报告”，对教学工作进行反思。
2.3 提供作业辅导，引导自主复习
在课后，教师要为学生布置网络作业。学生做完作业后可以直接核对答案，当遇到不懂的地方，可以反复观看教师事先录制的微课视频。为了检验自己的学习成果，教师可以参加在线考试，并在错题集中查找自己错误的题目，根据错题报告分析自己知识结构的欠缺之处，补充词汇、语法等方面的知识。教师可以采用按人批阅的方式或按题批阅的方式，查看学生的学习情况，分析学生出现错题的原因。除了个人作业外，教师还可以布置一些小组合作性的作业，如让学生根据单元内容制作与单元内容相关的微电子书等。微电子书以互联网作为依托，其中含括了丰富多样的学习资源，为了完成小组合作任务，学生必须熟练应用现代信息技术，对单元内容进行回顾和自主复习。微电子书中有图片、音频、视频等，教师可以对不同小组制作的微电子书进行审阅，并评选出其中最优秀的微电子书，对制作小组进行奖励等，以此调动学生自主复习的积极性，增强学生的团队合作能力。
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）
1. 智慧学习的特征
具体而言，智慧学习主要包含以下几个特征：第一，智慧学习能丰富学习选择。智慧学习为学习者提供了自由的学习时间，学生可以灵活选择学习地点和学习伙伴，选择感兴趣的学习内容。第二，智慧学习可以追踪学习过程。智慧学习环境捕捉了学习者的学习状况，如个人学习状况、小组合作学习状况等，并对各类过程数据进行收集，判断学生的学习成果。根据学习者的个人知识能力、学习特征等建构动态模型，顺应学生的个性化成长需要。教师以学习者模型为依据进行过程评价、总结性评价等，能够指引学生的学习方向。第三，智慧学习可以提供真实学习体验。智慧学习模式应用了虚拟现实技术等，创设了仿真环境，学生能够身临其境，获得耳目一新的全新体验。第四，智慧学习可以促进学生互助。智慧学习模式构建了社群，学生能够在社群中相互交流、相互沟通，为彼此提供学习支持。第五，智慧学习可以优化学习活动。智慧学习增加了学习智慧产生的机会，为学生设置了层次化的学习任务，能够优化学习活动，实现因材施教的目标。
2. 基于智慧学习环境下的高中生英语自主学习能力培养路径
2.1 应用电子教材，开展自主预习
在课程正式开展之前，教师可以为学生布置自主学习的任务，让学生对教材内容进行预习。“Happy Class”是智慧教学平台的代表，可以创设良好的智慧学习环境，为学生提供便利。教师可以让学生查看智慧教学平台中的电子教学资源，引导学生观看各类视频，如微课视频等等，并完成教师布置的自主预习任务，记录在预习过程中遇到的问题。
比如，教师在讲“Healthy Eating”时，需要使学生了解健康饮食的内涵。为了指引学生的自主预习方向，教师需要设置学习任务，如先让学生对西方食物、东方食物进行简单分类，勾选出自己最喜欢的食物，并对总的投票结果进行查看。在查看投票结果后，教师需要为学生推送一条信息，即健康食物结构图，让学生对健康食物有一定的了解。在先导学习任务结束后，学生可以打开电子课本，对电子课本中的内容进行自主学习，并根据自身的学习状况控制阅读速度、调整阅读次数。之后学生需要点击微课视频，观看教师事先录制的微课。微课视频由两个部分组成，第一是课本的基础知识，第二是课文的重难点。学生可以反复观看视频，并在自主学习之后完成练习题目。在提交练习题目答案后，学生能够认识到自己现存的薄弱之处，并在课堂上认真听取这一部分的知识。教师通过智慧平台，能够对学生的学习行为进行监控，查看学生是否认真完成了预习任务。为了调动学生的自主预习积极性，教师应该把学生的预习成果作为重要的期末评价指标。
2.2 课上自主学习，促进小组讨论
在授课过程中，教师需要连接智慧课堂平台系统，并导入电子课件，应用多媒体课件展开教学，并促进学生的相互讨论。
以“Women of Achievement”为例，教师可以先用十分钟时间对学生在预习过程中存在的疑惑问题进行解答。在解答过程中，学生的电子书包被锁定。教师回答问题之后，宣布课堂互动开始，学生的电子书包功能才能应用。这一课中提到了很多女性，介绍了她们的个人经历。为了锻炼学生的表达能力，扩充学生的词汇量，教师应该点击“教师提问”按钮，让学生对与课文相关的问题进行回答。学生回答问题后需要上传答案，便于教师进行汇总。教师需要对学生的答案进行分析，并指出其错误，引导学生的学习行为。在分组互动环节，教师需要就某一话题开展讨论，如“What can we learn from Jane？”等等，让学生应用手写、拍照等方式上传自己的观点和意见。有些学生偏好用笔记录的方式，教师可以让这些学生将自己的看法诉诸笔端，并拍照上传给教师。教师采用“学生示范”功能，对学生的自主学习情况进行分析。在课程基本结束后，教师要调取“课堂教学质量报告”，对教学工作进行反思。
2.3 提供作业辅导，引导自主复习
在课后，教师要为学生布置网络作业。学生做完作业后可以直接核对答案，当遇到不懂的地方，可以反复观看教师事先录制的微课视频。为了检验自己的学习成果，教师可以参加在线考试，并在错题集中查找自己错误的题目，根据错题报告分析自己知识结构的欠缺之处，补充词汇、语法等方面的知识。教师可以采用按人批阅的方式或按题批阅的方式，查看学生的学习情况，分析学生出现错题的原因。除了个人作业外，教师还可以布置一些小组合作性的作业，如让学生根据单元内容制作与单元内容相关的微电子书等。微电子书以互联网作为依托，其中含括了丰富多样的学习资源，为了完成小组合作任务，学生必须熟练应用现代信息技术，对单元内容进行回顾和自主复习。微电子书中有图片、音频、视频等，教师可以对不同小组制作的微电子书进行审阅，并评选出其中最优秀的微电子书，对制作小组进行奖励等，以此调动学生自主复习的积极性，增强学生的团队合作能力。
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）