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摘要：语言教学和语言学习的目标在于提高学习者的自主学习能力。本文以多元智能理论为基础，结合大学生英语学习现状，探索在多元模式下提高学生英语自主学习能力的有效途径。
关键词：多元模式 英语 自主学习 能力
1 引言
随着外语教学改革的进一步深化，教学评价在大学英语教学中的作用已经不容忽视。传统的教学评价模式注重终结性评价，在很大程度上影响了学生英语学习的主动性和积极性。教育者们普遍认为，语言教学和语言学习的目标在于提高学习者的自主学习能力，让学生积极参与学习过程、体验学习过程能极大地促进其学习效果的提高，而作为教学过程中的重要一环的评价体系的完善与否直接影响着学生自主学习能力的发展。因此，构建多元评价体系，提高学生自我效能感和自主学习能力已成为亟待解决的问题。
2 多元评价模式的理论基础
多元评价模式以多元智能理论为基础，充分考虑个体智能差异对英语学习效果的影响及自主学习能力的提高，在发展学生语言智能的基础上，将学生的其他智能融入到大学英语教学以及学生的自主学习中，设计涉及学生多种智能的多样化教学任务，合理利用学生的不同智能优势促进其课堂和课后的英语学习，针对学生对于每项任务的完成情况，全面、客观、科学、准确地对其进行形成性评价、分层次评价、分项目评价以及发展性评价。
多元智能理论由美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳（Edward Gardner）博士于1983年提出。该理论认为，智能是多方面的，其表现形式多种多样。人体的智能主要可以分为语言智能（Linguistic intelligence）、逻辑数学智能（Logical-Mathematical intelligence）、视觉-空间智能（Spatial intelligence）、身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐智能（Musical intelligence）、人际交往智能（Interpersonal intelligence）、自我认知智能（Intrapersonal intelligence）和自我观察智能（Naturalist intelligence）。各种智能既相对独立，又可以互相组合。智能既具有普遍性和差异性，又具有可发展性。因此，在学科教学中，多元智力理论认为，课堂教学内容如果能以各种不同的方式呈现，课后的教学效果评价采用多元模式，那么，具备不同能力或特性的各种类型的学生，就会有更好的理解与表现，其自主学习能力也会有不同程度的提高。
3 多元评价模式与学生的英语自主学习
学习者自主性即学习者能够完全对自己学习负责的能力，包括做决定与实施决定的能力。如果学习者能够自己确定学习目标，自主选择学习材料，采用适合自己的学习方法，并能够客观评估自己学习情况和效果，就可以说该学习者具备了相应的自主学习能力。学生自主学习能力的高低不仅影响学生的学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件。因此，教育工作者应把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一，努力探寻提高学生英语自主学习能力和促进其自主学习能力发展的有效途径。
然而，以终结性评价为主的传统教学评价注重对学习结果的检验，强调应试能力的培养，缺乏对学习过程的监控和反馈，无法对学生的兴趣和态度、自主学习和合作能力、学习策略和跨文化交际意识进行客观评估，阻碍了学生的主体性、能动性和自主性发挥。
以多元智能理论为基础的多元评价模式，注重以学生的语言智能为基础，多元评价学生的多种智能，充分发挥学生的优势智能，鼓励学生利用优势智能带动自身弱势智能的发展。在教学评价过程中，重点实现评价内容多面化、评价主体多元化、评价方式多样化，帮助学生提升自信心和学习主动性，最终促进其自主学习能力的提高，使其成为终生学习者。
4 多元评价模式下培养学生英语自主学习能力的有效途径
4.1 引导学生运用相应语言策略，培养其创新能力
结合学生的语言智能现状，为其设定符合其语言智能的教学任务，并鼓励其自主完成，运用多元评价模式对其完成的效果进行客观评价，评价中注重对其学习过程进行全面和发展性的评价，以鼓励方式为主，使学生觉得自己的努力得到了肯定，从而提升其英语学习的自信心，进而坚持进行自主学习。
4.2 帮助学生营造良好学习氛围，激发其学习兴趣
为学生创造良好的学习环境，增加教学评价环节的民主性。通过扩展评价范围，增强评价对象的主体性来激发学生的学习兴趣并以此来引导学生进行自主学习，让学生充满自信。为学生创造平等、和谐、轻松的课堂气氛，同时，为学生设计贴近其学习生活的课后作业，让学生课上课下都能够轻松愉快地进行英语学习，从而保持学生的学习热情。
4.3 鼓励学生运用自身优势智能，促进其全面发展
教师在多元评价模式中，要时刻注意观测学生优势智能的发挥以及优势智能对于其他智能的带动作用，同时教师在进行多元评价时，要充分尊重学生的个体智能差异，体现其现有智能优势，努力实现过程性评价与终结性评价相结合，对其语言智能进行形成性、发展性、分层次和分项目评价。通过多元评价来帮助具有不同语言智能水平的学生深刻了解自身的语言智能潜力，促使其发挥自身优势智能，有效调整学习策略，提高学习效率，实现自主学习。
4.4 设计多种教学活动，提高学生的评价主动性
多元评价模式中，学生被纳入评价主体。通过学生自评、互评和教师评价等多种方式，逐步转变学生在传统评价模式中的被动地位，减轻英语学习压力，增强学生的学习主动性和积极性。
5 结语
在多元评价体系下，学生应该能够全身心投入到英语学习当中，应该是一种发自内心的自发学习，是具有端正的学习态度，坚定的学习信念和强烈的学习自信心的学习。教师要正确引导学生充分发挥自身的优势智能和多种学习潜能，帮助学生开发创新精神，创造良好的学习氛围以便学生进行各种综合学习。
参考文献
[1]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 沈致隆. 北京： 新华出版社， 2003.
[2] Ellen Weber. 有效的学生评价[M]. 国家基础教育课程改革项目组. 北京： 中国轻工业出版， 2003.
[3]倪清泉. 大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J]. 外语界，2010，（3） .
[4]李昆，俞理明. 大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J]. 外语教学理论与实践，2008，（2） .
关键词：多元模式 英语 自主学习 能力
1 引言
随着外语教学改革的进一步深化，教学评价在大学英语教学中的作用已经不容忽视。传统的教学评价模式注重终结性评价，在很大程度上影响了学生英语学习的主动性和积极性。教育者们普遍认为，语言教学和语言学习的目标在于提高学习者的自主学习能力，让学生积极参与学习过程、体验学习过程能极大地促进其学习效果的提高，而作为教学过程中的重要一环的评价体系的完善与否直接影响着学生自主学习能力的发展。因此，构建多元评价体系，提高学生自我效能感和自主学习能力已成为亟待解决的问题。
2 多元评价模式的理论基础
多元评价模式以多元智能理论为基础，充分考虑个体智能差异对英语学习效果的影响及自主学习能力的提高，在发展学生语言智能的基础上，将学生的其他智能融入到大学英语教学以及学生的自主学习中，设计涉及学生多种智能的多样化教学任务，合理利用学生的不同智能优势促进其课堂和课后的英语学习，针对学生对于每项任务的完成情况，全面、客观、科学、准确地对其进行形成性评价、分层次评价、分项目评价以及发展性评价。
多元智能理论由美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳（Edward Gardner）博士于1983年提出。该理论认为，智能是多方面的，其表现形式多种多样。人体的智能主要可以分为语言智能（Linguistic intelligence）、逻辑数学智能（Logical-Mathematical intelligence）、视觉-空间智能（Spatial intelligence）、身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐智能（Musical intelligence）、人际交往智能（Interpersonal intelligence）、自我认知智能（Intrapersonal intelligence）和自我观察智能（Naturalist intelligence）。各种智能既相对独立，又可以互相组合。智能既具有普遍性和差异性，又具有可发展性。因此，在学科教学中，多元智力理论认为，课堂教学内容如果能以各种不同的方式呈现，课后的教学效果评价采用多元模式，那么，具备不同能力或特性的各种类型的学生，就会有更好的理解与表现，其自主学习能力也会有不同程度的提高。
3 多元评价模式与学生的英语自主学习
学习者自主性即学习者能够完全对自己学习负责的能力，包括做决定与实施决定的能力。如果学习者能够自己确定学习目标，自主选择学习材料，采用适合自己的学习方法，并能够客观评估自己学习情况和效果，就可以说该学习者具备了相应的自主学习能力。学生自主学习能力的高低不仅影响学生的学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件。因此，教育工作者应把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一，努力探寻提高学生英语自主学习能力和促进其自主学习能力发展的有效途径。
然而，以终结性评价为主的传统教学评价注重对学习结果的检验，强调应试能力的培养，缺乏对学习过程的监控和反馈，无法对学生的兴趣和态度、自主学习和合作能力、学习策略和跨文化交际意识进行客观评估，阻碍了学生的主体性、能动性和自主性发挥。
以多元智能理论为基础的多元评价模式，注重以学生的语言智能为基础，多元评价学生的多种智能，充分发挥学生的优势智能，鼓励学生利用优势智能带动自身弱势智能的发展。在教学评价过程中，重点实现评价内容多面化、评价主体多元化、评价方式多样化，帮助学生提升自信心和学习主动性，最终促进其自主学习能力的提高，使其成为终生学习者。
4 多元评价模式下培养学生英语自主学习能力的有效途径
4.1 引导学生运用相应语言策略，培养其创新能力
结合学生的语言智能现状，为其设定符合其语言智能的教学任务，并鼓励其自主完成，运用多元评价模式对其完成的效果进行客观评价，评价中注重对其学习过程进行全面和发展性的评价，以鼓励方式为主，使学生觉得自己的努力得到了肯定，从而提升其英语学习的自信心，进而坚持进行自主学习。
4.2 帮助学生营造良好学习氛围，激发其学习兴趣
为学生创造良好的学习环境，增加教学评价环节的民主性。通过扩展评价范围，增强评价对象的主体性来激发学生的学习兴趣并以此来引导学生进行自主学习，让学生充满自信。为学生创造平等、和谐、轻松的课堂气氛，同时，为学生设计贴近其学习生活的课后作业，让学生课上课下都能够轻松愉快地进行英语学习，从而保持学生的学习热情。
4.3 鼓励学生运用自身优势智能，促进其全面发展
教师在多元评价模式中，要时刻注意观测学生优势智能的发挥以及优势智能对于其他智能的带动作用，同时教师在进行多元评价时，要充分尊重学生的个体智能差异，体现其现有智能优势，努力实现过程性评价与终结性评价相结合，对其语言智能进行形成性、发展性、分层次和分项目评价。通过多元评价来帮助具有不同语言智能水平的学生深刻了解自身的语言智能潜力，促使其发挥自身优势智能，有效调整学习策略，提高学习效率，实现自主学习。
4.4 设计多种教学活动，提高学生的评价主动性
多元评价模式中，学生被纳入评价主体。通过学生自评、互评和教师评价等多种方式，逐步转变学生在传统评价模式中的被动地位，减轻英语学习压力，增强学生的学习主动性和积极性。
5 结语
在多元评价体系下，学生应该能够全身心投入到英语学习当中，应该是一种发自内心的自发学习，是具有端正的学习态度，坚定的学习信念和强烈的学习自信心的学习。教师要正确引导学生充分发挥自身的优势智能和多种学习潜能，帮助学生开发创新精神，创造良好的学习氛围以便学生进行各种综合学习。
参考文献
[1]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 沈致隆. 北京： 新华出版社， 2003.
[2] Ellen Weber. 有效的学生评价[M]. 国家基础教育课程改革项目组. 北京： 中国轻工业出版， 2003.
[3]倪清泉. 大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J]. 外语界，2010，（3） .
[4]李昆，俞理明. 大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J]. 外语教学理论与实践，2008，（2） .