论文部分内容阅读
[摘 要]：作家冰心说得好：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”在我们平时的德育工作中，一些行为后进生固然令人头疼，然而他们也有自己可爱的一面。只要我们肯接受他们，感化他们，必能激发其内心的改造渴望。那么，在从事后进生转化上有哪些艺术呢。正所谓上善若水，大爱无痕。像细雨润物般无声与潜移默化是最高境界，具体做法有：以“爱”播种，亲近多于排斥：用“心”浇灌，认可多于反驳；用“情”怡情，表扬多于批评；以“智”雕琢，暗示多于命令。
[关键词]：行为后进生 转化 情感交流 信任 理解
行为后进生是后进生中的一个分支，是所有后进生中最难转化的一种。他们因为家庭的不当教育（溺爱过度，放任自流，缺乏关爱等）及社会的负面影响（交友不甚，文化环境，不良游戏，不当爱好等）下令其心理发生变化。使其对社会，对学校甚至对家庭产生抵触情绪，继而产生行为上的偏差。尤其是小学生，其年龄特征与社会阅历决定了他们更容易成为行为后进生，但其行为的偏差往往具有不成熟性、模仿性与不稳定性。利用小学阶段对其进行正确引导不失为良好的转化时机。
那么如何对行为后进生进行转化呢？笔者根据近几年的教育教学，粗浅地认为可从以下几点入手：
一、以“爱”播种，亲近多于排斥
人民教育家陶行知一直以“爱满天下”作为自己的一生奉行的格言，而斐斯泰洛齐也曾指出：教育的主要原则也是爱，爱是教育的灵魂。教师这种无私地爱应像阳光一样，洒向每一个学生，阳光是大家的，师爱是大家的，享受这些爱也是行为后进生的权利。
首先，要转化观念。做为教师，要不放弃每一个学生，相信每一个学生，相信每一个学生都有进步的潜力，相信行为后进生也渴望同学生与老师的关注。转化他们是很可能的事情。
其次，要善于发现行为后进生的闪光点。每个学生都不是一无是处，一个平时喜欢打闹的同学可能在劳动上异常积极，一个平时调皮捣蛋的学生一上课就显得无比认真，他字写得很好，运动会长跑比赛他总得第一……发现了学生的闪光点，教师看待后进生的问题上就不会显得单一与片面，另教师在处理问题上显得理智与全面。
第三，主动亲近。大多数后进生之所以在行为上引起偏差，多半是想引起教师与家长的注意。所以在对待行为后进生上，教师应采取主动，主动亲近，嘘寒问暖，拒绝排斥，拒绝冷漠对待或听之任之，更严禁破罐子破摔。
二、用“心”浇灌，认同多于反驳
苏霍姆林斯基说：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。只有真正进入孩子的内心，将心比心，才能引起学生的共鸣，取得学生的信任，解开他们心中的疑惑与心结。这就要求教师在处理后进生的问题上要做到：用“心”浇灌，认可多于反驳。
首先，要做到信任学生。只有当教育建立在相信孩子的基础上，它才会成为一种现实的力量，不放弃每一个学生，相信每一个学生，都有进步的潜力，都有渴望认同的欲望。
其次，了解学生。教育，首先是人学。来了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。对于现在的孩子来讲，还必须了解孩子的家庭背景、生活经历、情感历程、心理健康状况、交友情况等。只有掌握了学生的这些资料才能了解学生的病因所在，方能对症下药。
第三，设身处地，认同多于反驳。在现实的教学中，每每碰到行为过激的孩子，我们总觉得他们的理由是如此的牵强与霸道，殊不知这就是孩子心底里的“理由”，而且这种观念是如此的根深蒂固。所以在学生肯说自己行为的理由与动机时，教师不用片面地否写，设身处地为站在他们的角度想想，允以动机上的认同，同时引导其认识到自己在处理方法上却是不当的，保护其自尊心。从而令其对教师的理解产生一种感谢，产生一种信任。
第四，循序渐进，耐心帮忙。后进生转化工作不是一件立竿见影的事，不能操知过及，要做到循序渐进。毕竟，冰冻三尺非一日之寒，养成或改变一个孩子的性格也不是一朝一夕所能达到的。
三、用“情”怡情，表扬多于批评
我们都知道，虽然科技的高速发展给教育也带来的一系列的可喜变化，但机器却不可能取代教师，原因就是教学过程是情感参与的过程。在对待行为后进生的问题上，情感教学更为重要，许多孩子都是在情感上受到了创伤，比如，父母的冷嘲，教师、同学的歧视，导致他们过份的自我保护意识，这恰恰是情感缺失的一种体现。所以我们需要以“情”怡情，表扬多于批评：
第一，促进情感交流。可利用日记、作文等形式与学生开展情感交往，不仅对他的疑惑做出力所能及地解答，并能主动询问他的近况，对他的进步表示祝贺，对他的退步善意地提醒，如：今天，看到你松开握紧的拳头，我真得好开心，你没让老师失望，你是我的骄傲。并能主动地跟他聊学校以外的生活、学习情况。
每二，榜样引导。教师在学生之中还扮演着“学习楷模”的角色。教师职业的特殊性使得教师的言行举止都让学生有耳濡目染，潜移默化的影响。尤其是后进生，他们比一般学生对教师的要求更严一点。所以我们要在平常的教学中克制易怒，暴燥的坏习惯，养成碰事冷静，处事客观、民主的好习惯，给学生树立一个好的榜样，给学生带来积极地影响。
每三，表扬多于批评。在日常教学中，我们总会放大学生的过失，在这个放大了的过失前，他们以前的一些成绩都显得微不足道，我们应该改变这种观念，科学家研究表明，表扬会让人心愉悦，找到自己的价值，从而对这项工作会更具热情；而批评则会令人产生消极心理，抵触心理，所以让我们在面对这些孩子时，要放大他们的优点，对于过失，尽量地去包容。
第四，表扬要及时，批评要正确。作为教师我们知道，孩子们有时候做了一些好事，总是迫不及待地想让老师知道，这是及时的表扬是最有效的教育。批评在教育地过程中也是有很重要的地位地，没有批评地教育是过份纵容，但批评的使用是要有其艺术性的，批评的观点要正确，批评地形式要多样且灵活。
四、以“智”雕琢，暗示多于命令
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象孩子在其中起少感到教育都的意图，他的教育效果就起大。”因此在转化行为后进生的过程中，以“智”雕琢，是一条非常有效的途径。
每一，暗示教育法。孩子们不喜欢老处于受教育，受管制的地位。暗示法可以融洽教育者与被教育者之间的关系，使孩子们感受愉快，轻松。比如，孩子们习惯性地谩骂其它同学，在他开口之际，我们皱皱 ；当孩子们向别的学生举起手时，我们摇摇头等都能帮助学生克服缺点。
每二，创造表现的机会，鼓励其多做好事，赢得同学的好感。行为后进生往往都是班级的公敌，大家都不喜欢他们。要想让学生转化对其的观念，就得让大家看到他的进步，让他多为班级多做好事，但又不能对后进生持命令的态度，让他觉得自己是在接受改造。这时就需要“踏雪无痕”般进行引导。比如，教室的水没了，你可以说，“某某同学，你力气大，帮老师提一下水，可以吗？”某个学生不舒服，你可以说“某某同学，你懂的事多一点，你帮老师把同学送回去好吗？”等等等等。让后进生在老师的期望与学生的欢迎中找准自己的位置，达到转化的目的。
当然，这些都只是行为后进生转化途径中的几条乡间小路，但其宗旨都是“为了每一个学生的发展”。只要本着一切为了孩子，以爱引路，用心呵受，情至智达，必能在后进生转化道路中开出一条阳光大道。
[参考文献]
[1]王希永瑞博主编《心理教育概论》 [M] 开明出版社2000年版
[5]张召中著 《班主任之友》湖北教育学院 2001年版
[关键词]：行为后进生 转化 情感交流 信任 理解
行为后进生是后进生中的一个分支，是所有后进生中最难转化的一种。他们因为家庭的不当教育（溺爱过度，放任自流，缺乏关爱等）及社会的负面影响（交友不甚，文化环境，不良游戏，不当爱好等）下令其心理发生变化。使其对社会，对学校甚至对家庭产生抵触情绪，继而产生行为上的偏差。尤其是小学生，其年龄特征与社会阅历决定了他们更容易成为行为后进生，但其行为的偏差往往具有不成熟性、模仿性与不稳定性。利用小学阶段对其进行正确引导不失为良好的转化时机。
那么如何对行为后进生进行转化呢？笔者根据近几年的教育教学，粗浅地认为可从以下几点入手：
一、以“爱”播种，亲近多于排斥
人民教育家陶行知一直以“爱满天下”作为自己的一生奉行的格言，而斐斯泰洛齐也曾指出：教育的主要原则也是爱，爱是教育的灵魂。教师这种无私地爱应像阳光一样，洒向每一个学生，阳光是大家的，师爱是大家的，享受这些爱也是行为后进生的权利。
首先，要转化观念。做为教师，要不放弃每一个学生，相信每一个学生，相信每一个学生都有进步的潜力，相信行为后进生也渴望同学生与老师的关注。转化他们是很可能的事情。
其次，要善于发现行为后进生的闪光点。每个学生都不是一无是处，一个平时喜欢打闹的同学可能在劳动上异常积极，一个平时调皮捣蛋的学生一上课就显得无比认真，他字写得很好，运动会长跑比赛他总得第一……发现了学生的闪光点，教师看待后进生的问题上就不会显得单一与片面，另教师在处理问题上显得理智与全面。
第三，主动亲近。大多数后进生之所以在行为上引起偏差，多半是想引起教师与家长的注意。所以在对待行为后进生上，教师应采取主动，主动亲近，嘘寒问暖，拒绝排斥，拒绝冷漠对待或听之任之，更严禁破罐子破摔。
二、用“心”浇灌，认同多于反驳
苏霍姆林斯基说：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。只有真正进入孩子的内心，将心比心，才能引起学生的共鸣，取得学生的信任，解开他们心中的疑惑与心结。这就要求教师在处理后进生的问题上要做到：用“心”浇灌，认可多于反驳。
首先，要做到信任学生。只有当教育建立在相信孩子的基础上，它才会成为一种现实的力量，不放弃每一个学生，相信每一个学生，都有进步的潜力，都有渴望认同的欲望。
其次，了解学生。教育，首先是人学。来了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。对于现在的孩子来讲，还必须了解孩子的家庭背景、生活经历、情感历程、心理健康状况、交友情况等。只有掌握了学生的这些资料才能了解学生的病因所在，方能对症下药。
第三，设身处地，认同多于反驳。在现实的教学中，每每碰到行为过激的孩子，我们总觉得他们的理由是如此的牵强与霸道，殊不知这就是孩子心底里的“理由”，而且这种观念是如此的根深蒂固。所以在学生肯说自己行为的理由与动机时，教师不用片面地否写，设身处地为站在他们的角度想想，允以动机上的认同，同时引导其认识到自己在处理方法上却是不当的，保护其自尊心。从而令其对教师的理解产生一种感谢，产生一种信任。
第四，循序渐进，耐心帮忙。后进生转化工作不是一件立竿见影的事，不能操知过及，要做到循序渐进。毕竟，冰冻三尺非一日之寒，养成或改变一个孩子的性格也不是一朝一夕所能达到的。
三、用“情”怡情，表扬多于批评
我们都知道，虽然科技的高速发展给教育也带来的一系列的可喜变化，但机器却不可能取代教师，原因就是教学过程是情感参与的过程。在对待行为后进生的问题上，情感教学更为重要，许多孩子都是在情感上受到了创伤，比如，父母的冷嘲，教师、同学的歧视，导致他们过份的自我保护意识，这恰恰是情感缺失的一种体现。所以我们需要以“情”怡情，表扬多于批评：
第一，促进情感交流。可利用日记、作文等形式与学生开展情感交往，不仅对他的疑惑做出力所能及地解答，并能主动询问他的近况，对他的进步表示祝贺，对他的退步善意地提醒，如：今天，看到你松开握紧的拳头，我真得好开心，你没让老师失望，你是我的骄傲。并能主动地跟他聊学校以外的生活、学习情况。
每二，榜样引导。教师在学生之中还扮演着“学习楷模”的角色。教师职业的特殊性使得教师的言行举止都让学生有耳濡目染，潜移默化的影响。尤其是后进生，他们比一般学生对教师的要求更严一点。所以我们要在平常的教学中克制易怒，暴燥的坏习惯，养成碰事冷静，处事客观、民主的好习惯，给学生树立一个好的榜样，给学生带来积极地影响。
每三，表扬多于批评。在日常教学中，我们总会放大学生的过失，在这个放大了的过失前，他们以前的一些成绩都显得微不足道，我们应该改变这种观念，科学家研究表明，表扬会让人心愉悦，找到自己的价值，从而对这项工作会更具热情；而批评则会令人产生消极心理，抵触心理，所以让我们在面对这些孩子时，要放大他们的优点，对于过失，尽量地去包容。
第四，表扬要及时，批评要正确。作为教师我们知道，孩子们有时候做了一些好事，总是迫不及待地想让老师知道，这是及时的表扬是最有效的教育。批评在教育地过程中也是有很重要的地位地，没有批评地教育是过份纵容，但批评的使用是要有其艺术性的，批评的观点要正确，批评地形式要多样且灵活。
四、以“智”雕琢，暗示多于命令
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象孩子在其中起少感到教育都的意图，他的教育效果就起大。”因此在转化行为后进生的过程中，以“智”雕琢，是一条非常有效的途径。
每一，暗示教育法。孩子们不喜欢老处于受教育，受管制的地位。暗示法可以融洽教育者与被教育者之间的关系，使孩子们感受愉快，轻松。比如，孩子们习惯性地谩骂其它同学，在他开口之际，我们皱皱 ；当孩子们向别的学生举起手时，我们摇摇头等都能帮助学生克服缺点。
每二，创造表现的机会，鼓励其多做好事，赢得同学的好感。行为后进生往往都是班级的公敌，大家都不喜欢他们。要想让学生转化对其的观念，就得让大家看到他的进步，让他多为班级多做好事，但又不能对后进生持命令的态度，让他觉得自己是在接受改造。这时就需要“踏雪无痕”般进行引导。比如，教室的水没了，你可以说，“某某同学，你力气大，帮老师提一下水，可以吗？”某个学生不舒服，你可以说“某某同学，你懂的事多一点，你帮老师把同学送回去好吗？”等等等等。让后进生在老师的期望与学生的欢迎中找准自己的位置，达到转化的目的。
当然，这些都只是行为后进生转化途径中的几条乡间小路，但其宗旨都是“为了每一个学生的发展”。只要本着一切为了孩子，以爱引路，用心呵受，情至智达，必能在后进生转化道路中开出一条阳光大道。
[参考文献]
[1]王希永瑞博主编《心理教育概论》 [M] 开明出版社2000年版
[5]张召中著 《班主任之友》湖北教育学院 2001年版