【摘要】幼儿听、说、读能力的训练，必然会促进书面语言的发展，重视听、说、读训练，必将有助于提高幼儿思维和认识能力。激发幼儿听、说、读的兴趣，发挥幼儿的主体作用，以读带说，以说促理解，有利于认识能力及阅读能力的发展。
　　【关键词】幼教 听、说、读能力 培养兴趣
　　对幼儿进行听、说、读能力的训练，是语言听、说、读教学中不可分割的组成部分。听、说、读作为一种口头语言，应用十分广泛。而且，它又是读写的基础，如果我们在幼儿园从听、说、读训练入手，逐步加强阅读因素，那么口头语言的发展必然会促进书面语言的迅速发展；反过来，书面语言的发展也丰富和改进口头语言。
　　儿童发展的心理研究证明，三岁到八岁是智力发展的最佳期，也是语言发展的最有利时期。我们若能抓住智力和语言发展的最佳时期，重视听、说、读训练，进行有意识的培养，必将有助于促进幼儿听、说、读水平的提高，有利于认识能力的发展。教学中使用有声教材，借助图片、幻灯、录音、录像等手段提供的标准语言信息和丰富多彩的形声资料，对培养幼儿听、说、读的能力具有比较显著的效果。
　　儿童受知识、能力等多方面的限制，口语表达能力较差（尤其是对语气的运用），但模仿能力很强。针对这一特点，利用有声教材的标准语言信息，帮助幼儿理解故事内容，对培养听、说、读能力是很有帮助的。指导说话时，我重点抓住三个关键：一是不同思想感情的表达，抓住说时语气、语调的变化；二是不同场合和环境的不同感情的表达，抓住说话的缓慢、快急的变化；三是不同说话对象的不同感情的表达，抓住说话时语气表情的变化。训练中，让幼儿在模仿中感受，在复述中学习。如：我在《狐狸和乌鸦》的教学活动中，抓住故事叙述中的语气变化，重点指导幼儿模仿复述。听第一遍录音时，让幼儿对故事大意有所了解；听第二遍录音时，提醒幼儿，注意狐狸说话的语气和前后的变化，并作必要的阅读指导。通过比较模仿听、说、读，幼儿进一步加深了对故事的理解，初步懂得了狐狸内心感情的变化。通过训练，幼儿说话绘声绘色，能够有表情地讲述故事。
　　判断、辨析是听、说、读训练中一种常用的方法。它的目的是养成幼儿专心听记的习惯，提高幼儿分析问题的能力，培养幼儿的综合分析能力和思维反映的敏锐性。在指导幼儿辨析描述中，我主要运用设疑发问，提出问题，让幼儿在感受能力的基础上，根据自己的理解去寻找解决问题的办法和答案，再针对提问进行描述。如：学习《小蝌蚪找妈妈》，我依据投影中实物图像的随意错位编排设疑提问：小蝌蚪是怎样找妈妈的？它找到妈妈了吗？它是妈妈是谁？幼儿运用已有的知识进行辨析，找到正确的答案后，说话描述时生动有趣多了，而且语言丰富，叙述流畅，提高了幼儿认识事物的能力和口头表达能力。好玩、好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如：学完《小蝌蚪找妈妈》一课之后，我让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们稚嫩的语言、夸张的动作、滑稽的表演使课堂变静为动，在轻松愉快、其乐融融的氛围中，孩子们既丰富了口语，又增长了才干，还在玩中学会观察、学会表达、寓教于乐、发展各自才能。
　　营造和谐的交际氛围，激发幼儿听、说、读的兴趣，有利于发挥幼儿的主体作用。听、说、读能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，培养幼儿的表现欲。幼儿心理发展水平较低，抽象思维较差。根据幼儿认识规律和心理特点，在教学中应注意选用色彩鲜明的画面、具体生动的形象激发幼儿的兴趣。幼儿教材都配有相应的挂图，这便于儿童观察和想象，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和语言表达能力。
　　在教学中，可以根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，让幼儿由说一句话逐渐到连贯地说第二句话，逐步提高说话能力。如：教学《浪花》一课，可先出示课本挂图，孩子们见到海边那美丽的景色，便不由自主地发出小声的惊叹，眼里满是向往的光彩，然后要求他们观察画面，用上“什么、怎么样、真美啊”的句式练习说话。孩子们纷纷赞叹：“大海蓝蓝的真美啊！沙滩金黄金黄的真美啊！海边的贝壳又大又多真美啊！”再相继把“美”字改成“可爱”、“漂亮”、“舒服”等词，孩子们又争先恐后地说：“小妹妹笑眯眯的真可爱！小姑娘头上扎着漂亮的蝴蝶结真可爱！沙滩上的沙子软绵绵的真舒服啊！”这样，以具体、生动、形象的事物来加深幼儿的记忆，由模仿说到独立说，人人都有话说的基会。
　　以读带说，以说促理解，有利于提高幼儿思维和认识能力。阅读教学是幼儿进行说话训练的重要途径之一。在教学中，幼儿听、说、回答问题和在阅读过程中提出疑难、分析讲话、复述故事等等，都是在进行说话训练。
　　幼儿的语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答教师提出的问题。针对幼儿思维具体、形象的特点，可先引导幼儿读出故事中的语句，在反复阅读的基础上，说话要完整，句子要通顺，表达要清楚，让幼儿在读中积累精美词句，增强语感，为提高说话能力打好基础。
　　阅读时，听、说训练也是幼儿提高阅读能力、掌握和运用语言的重要手段。因此，在教学中应把指导幼儿阅读贯穿在整个活动中。通过多读加深对故事的理解，丰富他们的语言，锻炼记忆，积累词汇。阅读既是读的训练，也是听、说训练的常见形式。在读的过程中，要提出疑难、分析讲话、复述故事等。通过阅读，幼儿的口头语言和书面语言沟通有很大进步，促使他们学会使用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想感情。
　　在听、说、读训练的基础上，激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。例如：出示一幅大图，集体观看，教师提问，幼儿回答。但是，幼儿的兴趣不浓，而且由于发言的机会有限，难以让全体幼儿都有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯、完整的语言讲述内容，并学习评价别人的讲述。例如：请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，我提问道：“你认为他哪幅图片讲得最好，跟图片意思一模一样，哪幅图片讲得不好，跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高；并且，在阅读延伸活动中，为幼儿提供幻灯、图片、头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴讲述、独立讲述、表演。例如：听了故事《昆虫晚会》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，可以开展语言游戏。在游戏中，教师应为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情、边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。而且，语言游戏也是幼儿很喜欢的一种形式。
　　陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯必须从幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图像等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿进入小学的学习，获得知识、增长智慧打下坚实的基础，积极、有效地促进幼儿阅读能力的发展。