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摘 要：《经济法》课程是经济管理学院会计电算化专业及工商企业管理专业学生必修的专业基础课之一。其特点是案例众多、利用书本原理分析案例和解决案例能够起到非常好的互动效果，因此决定首先以《经济法》课程开始此教学方法的应用。并逐渐推广到其他学科。本次教学实践将翻转教学法应用到《经济法》的整个教学过程中，在不同的知识模块使用不同的翻转课堂形式，将灵活、多样、个性的翻转教学和课本知识相融合，颠覆了《经济法》传统的教学理念；开启了普法、学法、知法、懂法、用法有机融合的学习新模式；打造了具有经管特色的互动式法律教学课堂。
关键词：经济法 案例分析教学 翻转课堂
1、教学思路与模式
1.1 翻转教学法总体规划
首先，准确分析《经济法》课程教与学的现状。
《经济法》要求学生通过所学的经济法知识去分析案例或者解决现实的经济问题，传统的授课模式能够保证学生以直接、便利的方式获取知识，但是获取知识和应用知识之间会产生断层。
翻转教学法引导学生不断改变学习态度，促进学生在学习上相互交流、积极思考。有利于改变“老师讲学生听、考前忙得慌、考后全忘光”的被动学习状况，课下主动搜集和查阅文献撰写论文，提高学生学习效果和自主学习能力，缩短理论与实际的距离。
其次，准确定位翻转教学法实施原则与目标。
翻转教学法在《经济法》中的应用要求学生直接参与对问题的分析、讨论和评价，因此翻转教学的目标就是锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力。翻转教学法需要遵循的原则主要有：多维性原则；过程性原则；真实性原则和发展性原则。
再次，保证翻转教学法效果最优化
翻转教学法将个性化和灵活化有机地融入课堂，从新的角度让学生感受到获取知识和应用知识之间的衔接过程。这些都有助于形成宝贵的教学经验和资源。
1.2 教学思路
翻转教学法以课堂上学生的提问为主，通过对课前老师布置的作业情况，上课根据自己的需要有针对性地对老师提问，老师给予的辅导可以说是一对一的情况。在整个过程中，学生会不断地翻阅书本知识，并且将知识应用于教师提前布置好的任务，书本知识和现实案例有机融合，学生更够更加深切地体会到所学的知识何时用、如何用。
1.3 教学模式
第一，构建与研究“学习任务单”。
信息化环境下，依据课程标准，将标准中的子情景化为学习任务单，并且对学生“学习任务单”的设计与实践开展研究。
教师根据《经济法》课程和高职高专学生的特点设计“学习任务单”，旨在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生明确学习目标、学习内容与重难点，课外利用学习平台、开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。
第二，教学设计与课前准备。
在《经济法》课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师通过课前精心的准备和细致的观察，进行课堂教学设计，设计对话和讨论的主题，尤其的讨论的主体，对学生们对课程的难点的把握很重要。让学生积极讨论，共同完成案例分析。通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益。因此每堂课的教学设计和课前准备工作尤为重要。
第三，研究翻转教学法实施过程中课堂的互动教学。
教学过程中，教师将关注全体学生的学习，通过小组的汇报成果，相互交流，教师分析点评，适时介入，帮助需要帮助的学生，对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少学生的困惑。除此之外，精心引导学生完成主题讨论，加深印象，对于课堂重点内容，教师详细解析助于学生理解，共同创建新案例，提升学生课上学习效果。
第四，课后反馈。
研究如何充分利用信息化解决当前课堂中存在的问题，教师利用学习平台、移动终端与学生互动交流，解答疑惑，同时学生通过此平台开展课外自主学习的模式，互相交流，完成作业。
第五，修正与完善。
阶段性对教学效果、学生进行科学有效的评价，主要采用调查问卷、对比法、教学质量检测系统进行实时监控，形成科学的评价指标，不断改进此教学法的教学应用，形成成熟教学模式。
2、翻转教学法在课堂教学中的具体应用
根据确定的教学改革模式，在授课过程中每一个大的知识模块都采用了不同形式的翻转课堂教学实践活动，具体的翻转课堂的教学形式、内容和流程简介如下。
2.1 合同担保法律制度——真实的合同再现课堂
这一部分在翻转教学时，我们首先准备好了6份真实有效合同，根据教学大纲对知识点的要求，对合同中的部分内容进行了修改，如对劳动者先试用，根据试用期表现再签订劳动合同；劳动合同中对报酬约定不明确等。课前将学生分好学习小组，每一个小组会拿到一份真实的合同。
学生的课上任务是结合老师事先提示的课本重点知识，找出每一份合同中不合理或者违法的地方。然后学生需将各自修改后的合同（包括合同内容，出现问题等）总结并向其他小组进行汇报，其他小组在聆听过程中需对该小组的修改进行纠错或补充。
整个汇报过程结束后，添加“说说身边的劳动者”这样一个环节。在合同订立的过程中，劳动者往往处于一种“弱者”的角色。因此，让学生自由发言，谈论他们心中对劳动者的看法，就当下社会存在的童工、农民工等问题，许多学生都说出了内心对他们不平和呼吁。
学习过程中，合同从“隔岸观火”变成“身临其境”，学生不仅利用书本知识找到了合同订立的错误，还能初步掌握合同订立的原则和技巧，一定程度上增强了自我法律保护意识，更重要的是，学生渐渐开始学着站在法律的角度去审视当前社会下存在的种种问题。
2.2 市场主体法律制度——学生组建最赚钱公司 90后的学生想法多元，不少学生都有开设公司或者自己创业的想法。所以抓住学生这样的心理，在公司法的学习过程中设计了一次让全班学生一起组建一个最赚钱公司的课程。这次的任务是找出中国100强企业的共性，将这些共性提取出来，组建一个新的公司。
将全班分为7个小组，每个小组课下查阅中国100强企业的相关资料并筛选信息。筛选的信息就是组合公司的基本要素，主要包括：名称字数、注册资本、股东人数、经营范围、创立地点、商标颜色和CEO的星座，其中前四个是课本的重要知识点，后三个是为了增强娱乐性和学生的兴趣而添加的要素。
每一个小组负责一个要素的整理。例如，第一组的学生负责统计出100强企业中出现最多的名称字数，发现2到3个字的名称最多，那么最终学生自己组建的公司的名称就用2个字或者3个字；再例如，第三组负责统计出100强企业所有的商标里哪一种颜色使用的最多，那么学生自己组建的公司所设计的商标就需要含有这种颜色。
上课时，各个小组将各自负责统计的组建公司要素进行汇总，确定最赚钱公司的“模板”，学生当场讨论确定公司的名称、经营范围等。这样，一个最赚钱公司就在课堂产生了。
整个教学过程是学生参与度和好奇度最高的过程，在前期搜集资料时，学生彼此之间都不知道最终成立的公司是什么效果，或许就是这种“神秘感”吸引着学生做下去，直到正式上课才揭晓谜底。
2.3 知识产权法律制度——模拟法庭使课堂更庄严
针对这部分知识的特点，课堂教学采用教师也参与其中的方法，教师与学生在课堂上进行模拟法庭，由教师饰演法官的角色，学生分别扮演被告、原告、辩方律师和控方律师，另有部分学生扮演陪审员，平时学习较为懈怠的学生扮演法庭维持秩序的人员，台下学生充当旁听。
故事设定为被告盗用原告的设计专利并进行获取利益的行为。控方律师和辩方律师需要用课本的法律知识作为控诉和辩护的主要依据，陪审员负责总结双方的主要观点并要在最终各自做结案陈词，由教师扮演的法官主要起指引作用，如果学生在辩护或控诉过程中使用的论据不当或者出现理论错误需由教师当场指出，并且还要让台下的学生对此引起重视，做好相关的笔记。
在教学过程中，学生不仅能够更加灵活的运用课本知识，法庭模式还将前面章节的法律基础知识进行了巩固，例如诉讼时效、法律责任等相关内容。并且，普法意识更加深入学生内心，法律的庄严、公正等精神在课堂实现了良好的教育目的。
2.4 市场管理法律制度——小品让课堂充满活力
该模块在进行翻转教学时，在课前将学生分好学习小组，将不同的教学内容设置成不同的案例，分发给每个小组，让每组学生分角色将案例以小品的形式展现。
学生须在课前先排练好，每组表演时间控制在10分钟以内。如反不正当竞争法，两个学生扮演两个商家的老板、其他学生扮演每个商家中相应的职务，将现实中商家的竞争的方式再现出来，表演要求部分台词必须涉及书本中的重要知识点，并且还需要演绎出语言或行为的不合法性。老师会让台下的观众一起来看这个老板的做法有没有违法的地方，让其他组讨论并回答（必要的时候老师可以提示）。表演结束后，表演组针对其他组学生的回答作出分析评价，大概5到10 分钟。老师最后综合评价，就答错的部分做重点讲解，若学生完成情况很好，还可就某些知识做延伸讲解，如违法的部分应该如何处罚等。
3、翻转课堂教学成效分析
3.1 原因分析
为分析翻转教学法成功的原因，引入因子分析模型，分析对学生上课积极性影响最大的因素。
在满意度调查的基础上进行第二次问卷调查。问卷中设计了7个可能影响学生上课积极性的因素（上课时间，授课教师，课程难易程度，学生兴趣，视频教学，组合公司教学，案例教学）。学生对7个因素的重要程度排序，最重要的为1分，最不重要为7分。回收有效问卷152份。
对数据做如下处理：
首先使用SPSS统计软件对调查问卷的7个变量进行巴特利特球形检验与KMO检验，结果表明，本次数据适合进行因子分析。
其次，计算并提取因子。计算得到7个因子与7个变量的相关系数，如表1所示：
从上表中可以看出，前三个综合因素累计方差贡献率达到77.9%，解释了总方差的77.9%，已经包含了变量的大部分信息，能够较好的解释原始变量的方差。因此选择前三个综合因素作为因子。
为了使因子对变量的解释以及因子的命名更加准确，对因子进行正交旋转。旋转之后得到因子负荷系数在表2列示：
因子1与视频教学和公司组合教学的相关性很强（负荷系数分别是0.64375和0.71473），体现了翻转教学中这两种教学模式对提高学生的学习积极性起到了很大的作用。因此将因子1定义为“教学形式”。
因子2与案例教学的相关性最强（负荷系数为0.77784）。说明案例教学对提高学生的学习积极性的贡献最大。将因子2定义为“教学方法”。
因子3与学生兴趣的相关性最强（负荷系数为0.28392）。说明兴趣对提高学生的学习积极性也有极大的推动作用。将因子3定义为“兴趣”。
综上所述，学生对经济法翻转教学法的课堂教学效果满意，大致可以归纳为三个主要原因：教学形式，教学方法和学生兴趣。
通过分析还可以看出，以往可能影响到学生学习积极性的负面因素的负面影响在实施翻转教学法的过程中被降低，学生在翻转教学的过程中，不经意间忽略了知识客观的难易，在活跃的课堂气氛中可以接受，学会并应用较难的理论知识。
3.2 翻转教学法经验总结
首先，翻转课堂增加了课堂时间，将90分钟无形中延长至几天甚至一周，教师可增加教学活动实现有效教学。教师可以利用翻转课堂，在授课之前，将与本节课相关的重要经济法基础知识和相关法律视频案例做成视频，让学生先行学习和观看对课程内容有个大概的了解和思考。教师在课堂上只需要集中讲授重点和难点，解答学生提出的问题，帮助学生更加深入的理解和掌握所学知识，达到学以致用的教学目的。教师无须花更多的时间是解释讲明理论知识点，能够把大量的课堂时间用于讲述和分析实际案例，设计项目教学，组织学生讨论发言增加师生互动。
其次，突破了传统的案例分析教学模式。在传统的案例分析前增加独创环节，采用以案例为导向，在此基础上让学生一起创造新的案例，引起学生参与热情与学习兴趣。运用新技术和资源开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
再次，推广有效模式和典型案例，打破传统教学法的局限，教师颠覆传统教学的过程和方式，使学生对学习更具有能动性和主动性，同时扩展学习的时间与空间范围，利用移动终端、数字化平台等实现学生随时随地的个性化自主学习。
参考文献
[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术.2014（02）
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）
[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究.2013（08）
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013（10）
[6]张兰. 基于应用型人才培养的经济法课程案例教学法论析[J].衡水学院学报.2016（01）
[7]韩伟.经济法教学实践性模式分析[J]. 现代职业教育.2015（27）
[8]张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究.2015（07）
[9]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究.2013（08）
[10]齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建—基于会计专业经济法课程教学模式的对比分析[J].高等财经教育研究.2012（03）
（作者单位：山东外国语职业学院 山东日照市 276800）
关键词：经济法 案例分析教学 翻转课堂
1、教学思路与模式
1.1 翻转教学法总体规划
首先，准确分析《经济法》课程教与学的现状。
《经济法》要求学生通过所学的经济法知识去分析案例或者解决现实的经济问题，传统的授课模式能够保证学生以直接、便利的方式获取知识，但是获取知识和应用知识之间会产生断层。
翻转教学法引导学生不断改变学习态度，促进学生在学习上相互交流、积极思考。有利于改变“老师讲学生听、考前忙得慌、考后全忘光”的被动学习状况，课下主动搜集和查阅文献撰写论文，提高学生学习效果和自主学习能力，缩短理论与实际的距离。
其次，准确定位翻转教学法实施原则与目标。
翻转教学法在《经济法》中的应用要求学生直接参与对问题的分析、讨论和评价，因此翻转教学的目标就是锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力。翻转教学法需要遵循的原则主要有：多维性原则；过程性原则；真实性原则和发展性原则。
再次，保证翻转教学法效果最优化
翻转教学法将个性化和灵活化有机地融入课堂，从新的角度让学生感受到获取知识和应用知识之间的衔接过程。这些都有助于形成宝贵的教学经验和资源。
1.2 教学思路
翻转教学法以课堂上学生的提问为主，通过对课前老师布置的作业情况，上课根据自己的需要有针对性地对老师提问，老师给予的辅导可以说是一对一的情况。在整个过程中，学生会不断地翻阅书本知识，并且将知识应用于教师提前布置好的任务，书本知识和现实案例有机融合，学生更够更加深切地体会到所学的知识何时用、如何用。
1.3 教学模式
第一，构建与研究“学习任务单”。
信息化环境下，依据课程标准，将标准中的子情景化为学习任务单，并且对学生“学习任务单”的设计与实践开展研究。
教师根据《经济法》课程和高职高专学生的特点设计“学习任务单”，旨在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生明确学习目标、学习内容与重难点，课外利用学习平台、开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。
第二，教学设计与课前准备。
在《经济法》课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师通过课前精心的准备和细致的观察，进行课堂教学设计，设计对话和讨论的主题，尤其的讨论的主体，对学生们对课程的难点的把握很重要。让学生积极讨论，共同完成案例分析。通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益。因此每堂课的教学设计和课前准备工作尤为重要。
第三，研究翻转教学法实施过程中课堂的互动教学。
教学过程中，教师将关注全体学生的学习，通过小组的汇报成果，相互交流，教师分析点评，适时介入，帮助需要帮助的学生，对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少学生的困惑。除此之外，精心引导学生完成主题讨论，加深印象，对于课堂重点内容，教师详细解析助于学生理解，共同创建新案例，提升学生课上学习效果。
第四，课后反馈。
研究如何充分利用信息化解决当前课堂中存在的问题，教师利用学习平台、移动终端与学生互动交流，解答疑惑，同时学生通过此平台开展课外自主学习的模式，互相交流，完成作业。
第五，修正与完善。
阶段性对教学效果、学生进行科学有效的评价，主要采用调查问卷、对比法、教学质量检测系统进行实时监控，形成科学的评价指标，不断改进此教学法的教学应用，形成成熟教学模式。
2、翻转教学法在课堂教学中的具体应用
根据确定的教学改革模式，在授课过程中每一个大的知识模块都采用了不同形式的翻转课堂教学实践活动，具体的翻转课堂的教学形式、内容和流程简介如下。
2.1 合同担保法律制度——真实的合同再现课堂
这一部分在翻转教学时，我们首先准备好了6份真实有效合同，根据教学大纲对知识点的要求，对合同中的部分内容进行了修改，如对劳动者先试用，根据试用期表现再签订劳动合同；劳动合同中对报酬约定不明确等。课前将学生分好学习小组，每一个小组会拿到一份真实的合同。
学生的课上任务是结合老师事先提示的课本重点知识，找出每一份合同中不合理或者违法的地方。然后学生需将各自修改后的合同（包括合同内容，出现问题等）总结并向其他小组进行汇报，其他小组在聆听过程中需对该小组的修改进行纠错或补充。
整个汇报过程结束后，添加“说说身边的劳动者”这样一个环节。在合同订立的过程中，劳动者往往处于一种“弱者”的角色。因此，让学生自由发言，谈论他们心中对劳动者的看法，就当下社会存在的童工、农民工等问题，许多学生都说出了内心对他们不平和呼吁。
学习过程中，合同从“隔岸观火”变成“身临其境”，学生不仅利用书本知识找到了合同订立的错误，还能初步掌握合同订立的原则和技巧，一定程度上增强了自我法律保护意识，更重要的是，学生渐渐开始学着站在法律的角度去审视当前社会下存在的种种问题。
2.2 市场主体法律制度——学生组建最赚钱公司 90后的学生想法多元，不少学生都有开设公司或者自己创业的想法。所以抓住学生这样的心理，在公司法的学习过程中设计了一次让全班学生一起组建一个最赚钱公司的课程。这次的任务是找出中国100强企业的共性，将这些共性提取出来，组建一个新的公司。
将全班分为7个小组，每个小组课下查阅中国100强企业的相关资料并筛选信息。筛选的信息就是组合公司的基本要素，主要包括：名称字数、注册资本、股东人数、经营范围、创立地点、商标颜色和CEO的星座，其中前四个是课本的重要知识点，后三个是为了增强娱乐性和学生的兴趣而添加的要素。
每一个小组负责一个要素的整理。例如，第一组的学生负责统计出100强企业中出现最多的名称字数，发现2到3个字的名称最多，那么最终学生自己组建的公司的名称就用2个字或者3个字；再例如，第三组负责统计出100强企业所有的商标里哪一种颜色使用的最多，那么学生自己组建的公司所设计的商标就需要含有这种颜色。
上课时，各个小组将各自负责统计的组建公司要素进行汇总，确定最赚钱公司的“模板”，学生当场讨论确定公司的名称、经营范围等。这样，一个最赚钱公司就在课堂产生了。
整个教学过程是学生参与度和好奇度最高的过程，在前期搜集资料时，学生彼此之间都不知道最终成立的公司是什么效果，或许就是这种“神秘感”吸引着学生做下去，直到正式上课才揭晓谜底。
2.3 知识产权法律制度——模拟法庭使课堂更庄严
针对这部分知识的特点，课堂教学采用教师也参与其中的方法，教师与学生在课堂上进行模拟法庭，由教师饰演法官的角色，学生分别扮演被告、原告、辩方律师和控方律师，另有部分学生扮演陪审员，平时学习较为懈怠的学生扮演法庭维持秩序的人员，台下学生充当旁听。
故事设定为被告盗用原告的设计专利并进行获取利益的行为。控方律师和辩方律师需要用课本的法律知识作为控诉和辩护的主要依据，陪审员负责总结双方的主要观点并要在最终各自做结案陈词，由教师扮演的法官主要起指引作用，如果学生在辩护或控诉过程中使用的论据不当或者出现理论错误需由教师当场指出，并且还要让台下的学生对此引起重视，做好相关的笔记。
在教学过程中，学生不仅能够更加灵活的运用课本知识，法庭模式还将前面章节的法律基础知识进行了巩固，例如诉讼时效、法律责任等相关内容。并且，普法意识更加深入学生内心，法律的庄严、公正等精神在课堂实现了良好的教育目的。
2.4 市场管理法律制度——小品让课堂充满活力
该模块在进行翻转教学时，在课前将学生分好学习小组，将不同的教学内容设置成不同的案例，分发给每个小组，让每组学生分角色将案例以小品的形式展现。
学生须在课前先排练好，每组表演时间控制在10分钟以内。如反不正当竞争法，两个学生扮演两个商家的老板、其他学生扮演每个商家中相应的职务，将现实中商家的竞争的方式再现出来，表演要求部分台词必须涉及书本中的重要知识点，并且还需要演绎出语言或行为的不合法性。老师会让台下的观众一起来看这个老板的做法有没有违法的地方，让其他组讨论并回答（必要的时候老师可以提示）。表演结束后，表演组针对其他组学生的回答作出分析评价，大概5到10 分钟。老师最后综合评价，就答错的部分做重点讲解，若学生完成情况很好，还可就某些知识做延伸讲解，如违法的部分应该如何处罚等。
3、翻转课堂教学成效分析
3.1 原因分析
为分析翻转教学法成功的原因，引入因子分析模型，分析对学生上课积极性影响最大的因素。
在满意度调查的基础上进行第二次问卷调查。问卷中设计了7个可能影响学生上课积极性的因素（上课时间，授课教师，课程难易程度，学生兴趣，视频教学，组合公司教学，案例教学）。学生对7个因素的重要程度排序，最重要的为1分，最不重要为7分。回收有效问卷152份。
对数据做如下处理：
首先使用SPSS统计软件对调查问卷的7个变量进行巴特利特球形检验与KMO检验，结果表明，本次数据适合进行因子分析。
其次，计算并提取因子。计算得到7个因子与7个变量的相关系数，如表1所示：
从上表中可以看出，前三个综合因素累计方差贡献率达到77.9%，解释了总方差的77.9%，已经包含了变量的大部分信息，能够较好的解释原始变量的方差。因此选择前三个综合因素作为因子。
为了使因子对变量的解释以及因子的命名更加准确，对因子进行正交旋转。旋转之后得到因子负荷系数在表2列示：
因子1与视频教学和公司组合教学的相关性很强（负荷系数分别是0.64375和0.71473），体现了翻转教学中这两种教学模式对提高学生的学习积极性起到了很大的作用。因此将因子1定义为“教学形式”。
因子2与案例教学的相关性最强（负荷系数为0.77784）。说明案例教学对提高学生的学习积极性的贡献最大。将因子2定义为“教学方法”。
因子3与学生兴趣的相关性最强（负荷系数为0.28392）。说明兴趣对提高学生的学习积极性也有极大的推动作用。将因子3定义为“兴趣”。
综上所述，学生对经济法翻转教学法的课堂教学效果满意，大致可以归纳为三个主要原因：教学形式，教学方法和学生兴趣。
通过分析还可以看出，以往可能影响到学生学习积极性的负面因素的负面影响在实施翻转教学法的过程中被降低，学生在翻转教学的过程中，不经意间忽略了知识客观的难易，在活跃的课堂气氛中可以接受，学会并应用较难的理论知识。
3.2 翻转教学法经验总结
首先，翻转课堂增加了课堂时间，将90分钟无形中延长至几天甚至一周，教师可增加教学活动实现有效教学。教师可以利用翻转课堂，在授课之前，将与本节课相关的重要经济法基础知识和相关法律视频案例做成视频，让学生先行学习和观看对课程内容有个大概的了解和思考。教师在课堂上只需要集中讲授重点和难点，解答学生提出的问题，帮助学生更加深入的理解和掌握所学知识，达到学以致用的教学目的。教师无须花更多的时间是解释讲明理论知识点，能够把大量的课堂时间用于讲述和分析实际案例，设计项目教学，组织学生讨论发言增加师生互动。
其次，突破了传统的案例分析教学模式。在传统的案例分析前增加独创环节，采用以案例为导向，在此基础上让学生一起创造新的案例，引起学生参与热情与学习兴趣。运用新技术和资源开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
再次，推广有效模式和典型案例，打破传统教学法的局限，教师颠覆传统教学的过程和方式，使学生对学习更具有能动性和主动性，同时扩展学习的时间与空间范围，利用移动终端、数字化平台等实现学生随时随地的个性化自主学习。
参考文献
[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术.2014（02）
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）
[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究.2013（08）
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013（10）
[6]张兰. 基于应用型人才培养的经济法课程案例教学法论析[J].衡水学院学报.2016（01）
[7]韩伟.经济法教学实践性模式分析[J]. 现代职业教育.2015（27）
[8]张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究.2015（07）
[9]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究.2013（08）
[10]齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建—基于会计专业经济法课程教学模式的对比分析[J].高等财经教育研究.2012（03）
（作者单位：山东外国语职业学院 山东日照市 276800）