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摘要：小學数学是小学课程中的基础学科，学生步入高段年级后，知识会相对变得复杂，对于一些基础不好的同学来说更是难上加难，所以在小学阶段教学中要让学生打好基础。因此，在数学课程的学习中教师不仅仅是对知识的传播，更要培养学生的数学思维，锻炼学生自主学习自主思考的能力。只有把方法教给学生让他们形成自己的数学思维，才能提高整体的学习效率。随着新课程改革，国家越来越注重素质教育，学生的思维能力也成为了教学中的重点，数学老师在开展教学活动时，学生能够逐步形成数学思维。[1]对此，本文主要对小学高段教学引导学生思维的意义进行分析和总结，阐述了小学数学高段教学中引导学生思维的对策，希望能对小学数学教育工作者提供一些参考和建议。
关键词：数学思维;高段教学;思维对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着小学数学教育改革的逐步推进，小学数学教师要让学生在数学课堂中掌握数学知识的同时不断提高自己的思维能力，共同构建学生数学的思维模式，教师要不断创新自己的教学方法，传统教法和新颖教法相结合不断深入推进，采取有效科学的策略引导学生的思维模式，本文对于小学数学高段教学中引导学生思维的教学策略发表了一些意见。
一、小学数学高段学生思维能力的培养
众所周知，数学问题的答案虽只有一个但是解答的方法确实各种各样的，不同的人就有不同的解题思路和解答方法，而在数学高段教学中，教师就要利用好这个特点不断地去开发学生的大脑和思维能力，使学生能够找到适合自己的学习方法，做到有效学习。目前，已经有许多老师投入到培养学生思维能力的教学中，教师们也慢慢的重视起来，虽然数学思维的培养得到了进一步的发展，但是过程是曲折的[2]。首先，教师虽然有了这样的意识但是在实际教学过程中并没有有效的去落实，教师明白学生发展的主体地位，但是教学方法仍然过多的使用传统的方法，没有从内里去改变，课堂仍是单一讲解、练习、巩固。其次，在上数学课时课堂缺乏互动性，学生的积极性不高，因此教师更应该注意，要使用符合学生特点的教法创造一个良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、小学高段数学教学中引导学生思维发展的策略
（1）使用多种解题方法
数学题的答案只有一个但是解题思路却有许多种，如果学生不能掌握解题思路，往往就不能掌握这类题型。[3]在教学过程中，教师对答案后，虽然答案正确但是学生的解题方法却五花八门，对于这种现象学生们会对自己的方法产生误解，教师也会忽略，因此，在实际教学中我们可以针对这类情况让学生分小组展开讨论，然后教师讲解问题时引导学生思考多种方法，发掘其他思路的可取之处锻炼学生的思维能力，从而激发学生学习的兴趣。教师也可以鼓励学生使用多种方法解题，从而发散学生思维，巩固对知识的理解和方法的掌握。
例如：六年级举行甲乙两车分别从两地出发相向而行，85小时相遇，已知甲车每小时行45千米，两地相距152米，乙车每小时行多少千米？学生在读完题目后进行分析和解答，要根据题中的已知条件理顺思路，引导学生读清所问的问题是什么，然后在分析解答，发挥学生的主动性，让他们独立完成。
（2）创新教学方法培养学生思维能力
教师运用好的教学方法才能提高小学高段数学课堂的效率，提高学生的成绩和思维能力。所以教师要创新教学方法，找到适合本班学生特点的教法，具有针对性和实用性，抓住学生的特点从心理上和生活中去培养学生的思维能力。
（3）营造课堂氛围，引导学生发散思维
学生和教师都想在一个积极活跃的课堂中去学习和教学，因此课堂氛围对于培养学生思维起着重要的作用，愉快的活跃的课堂氛围能激发学生的思维，教师要让学生感受到这是学生的课堂，学生对于数学知识可以畅所欲言，可以互相分享自己的解题思路和方法。[4]这样才能把枯燥的数学课堂变成一个有趣生动的课堂。
例如：在讲解公倍数和公因数这一节时，可以采用抢答的模式，看看谁说的又对又快。这样一个沉闷的课堂就变得非常有趣了，基础不好的同学可以抢答到简单的问题，基础较好的可以回答较难的知识，全体学生都能够融入进来，充分调动了课堂的气氛，课下学生也能自主交流，使整个班集体氛围变得更加正能量。因此，教师在教学时要重视学生的主体地位，教师只是起一个引导作用。只有不断的从各个方面出发，才能有效快速的培养学生的数学思维能力。
结语：小学高段数学面对着巨大的挑战，作为教师我们要肩负其重任，制定科学的有效的贴合学生实际的教育教学方法，在解题时使用多种解题思路，发挥教师的引导作用创新教学方法，充分调动课堂氛围，全方面的培养学生的数学思维。使学生能够全身心的投入到课堂中来，热爱学习热爱数学为以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]甘增桃小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J]科教文汇（中旬刊），2019（4） ：126-127
[2]吴秀莹，靳涌韬关于小学数学教学中思维定势有效化解的思考（[J].中国校外教育，2019（12） 16-117
[3]高暕文，走进生活、感悟数学[J];锡林郭勒职业学院学报;2006年02期
[4]王克林;创设良好的课堂教学情境 提高教学效率[J];教育革新;2005年04期
关键词：数学思维;高段教学;思维对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着小学数学教育改革的逐步推进，小学数学教师要让学生在数学课堂中掌握数学知识的同时不断提高自己的思维能力，共同构建学生数学的思维模式，教师要不断创新自己的教学方法，传统教法和新颖教法相结合不断深入推进，采取有效科学的策略引导学生的思维模式，本文对于小学数学高段教学中引导学生思维的教学策略发表了一些意见。
一、小学数学高段学生思维能力的培养
众所周知，数学问题的答案虽只有一个但是解答的方法确实各种各样的，不同的人就有不同的解题思路和解答方法，而在数学高段教学中，教师就要利用好这个特点不断地去开发学生的大脑和思维能力，使学生能够找到适合自己的学习方法，做到有效学习。目前，已经有许多老师投入到培养学生思维能力的教学中，教师们也慢慢的重视起来，虽然数学思维的培养得到了进一步的发展，但是过程是曲折的[2]。首先，教师虽然有了这样的意识但是在实际教学过程中并没有有效的去落实，教师明白学生发展的主体地位，但是教学方法仍然过多的使用传统的方法，没有从内里去改变，课堂仍是单一讲解、练习、巩固。其次，在上数学课时课堂缺乏互动性，学生的积极性不高，因此教师更应该注意，要使用符合学生特点的教法创造一个良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、小学高段数学教学中引导学生思维发展的策略
（1）使用多种解题方法
数学题的答案只有一个但是解题思路却有许多种，如果学生不能掌握解题思路，往往就不能掌握这类题型。[3]在教学过程中，教师对答案后，虽然答案正确但是学生的解题方法却五花八门，对于这种现象学生们会对自己的方法产生误解，教师也会忽略，因此，在实际教学中我们可以针对这类情况让学生分小组展开讨论，然后教师讲解问题时引导学生思考多种方法，发掘其他思路的可取之处锻炼学生的思维能力，从而激发学生学习的兴趣。教师也可以鼓励学生使用多种方法解题，从而发散学生思维，巩固对知识的理解和方法的掌握。
例如：六年级举行甲乙两车分别从两地出发相向而行，85小时相遇，已知甲车每小时行45千米，两地相距152米，乙车每小时行多少千米？学生在读完题目后进行分析和解答，要根据题中的已知条件理顺思路，引导学生读清所问的问题是什么，然后在分析解答，发挥学生的主动性，让他们独立完成。
（2）创新教学方法培养学生思维能力
教师运用好的教学方法才能提高小学高段数学课堂的效率，提高学生的成绩和思维能力。所以教师要创新教学方法，找到适合本班学生特点的教法，具有针对性和实用性，抓住学生的特点从心理上和生活中去培养学生的思维能力。
（3）营造课堂氛围，引导学生发散思维
学生和教师都想在一个积极活跃的课堂中去学习和教学，因此课堂氛围对于培养学生思维起着重要的作用，愉快的活跃的课堂氛围能激发学生的思维，教师要让学生感受到这是学生的课堂，学生对于数学知识可以畅所欲言，可以互相分享自己的解题思路和方法。[4]这样才能把枯燥的数学课堂变成一个有趣生动的课堂。
例如：在讲解公倍数和公因数这一节时，可以采用抢答的模式，看看谁说的又对又快。这样一个沉闷的课堂就变得非常有趣了，基础不好的同学可以抢答到简单的问题，基础较好的可以回答较难的知识，全体学生都能够融入进来，充分调动了课堂的气氛，课下学生也能自主交流，使整个班集体氛围变得更加正能量。因此，教师在教学时要重视学生的主体地位，教师只是起一个引导作用。只有不断的从各个方面出发，才能有效快速的培养学生的数学思维能力。
结语：小学高段数学面对着巨大的挑战，作为教师我们要肩负其重任，制定科学的有效的贴合学生实际的教育教学方法，在解题时使用多种解题思路，发挥教师的引导作用创新教学方法，充分调动课堂氛围，全方面的培养学生的数学思维。使学生能够全身心的投入到课堂中来，热爱学习热爱数学为以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]甘增桃小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J]科教文汇（中旬刊），2019（4） ：126-127
[2]吴秀莹，靳涌韬关于小学数学教学中思维定势有效化解的思考（[J].中国校外教育，2019（12） 16-117
[3]高暕文，走进生活、感悟数学[J];锡林郭勒职业学院学报;2006年02期
[4]王克林;创设良好的课堂教学情境 提高教学效率[J];教育革新;2005年04期