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从事小学语文教学多年，深深地感受到作文教学之难。“难”点在于：作文教学没有固定的优秀的模式可以借鉴；作文教学效果不够明显；学生作文千篇一律，缺乏个性等等。尤其是作文教学怎样凸显教师个性和学生个性？怎样让教师智慧的火花在每一节作文课上得以展现，让学生创作的灵感溢于言表，使作文教学富有个性化？这是摆在我们教育者面前的一个实际问题。
通过一年多《小學作文个性化教学策略研究》课题的研究与实践，我认为作文个性化要从以下几方面进行：
一、开源引流，积累语言。
纵观学生的写作历程，常常是有了想法和思路，却下笔无言，为什么？就是缺乏丰富的语言材料。学生们的课余时间，常常被各类兴趣班所充斥，课外阅读积累量明显不足，写起作文来语句干瘪，没有感染力，更别说有个性了。我们都知道“生活是作文之源；阅读是作文之流”。所以我在教学中重在指导学生“观象-明象-悟象”，培养学生观察、分析和理解生活的能力。通过评选读书小冠军、开展图书互阅超市、读书笔记交流等活动激励学生大量阅读课外书，开源引流，让学生博古通今，积累语言，吸取经验，获取知识。
二、动力激励，活化生活。
叶圣陶说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”而现在的孩子，生活在幸福的摇篮里，生活在幸福的温室里，很少去亲近自然，很少去体验生活，他们没有过光脚丫的经历，没有过在草地上打滚的经历，生活实践体验很少，所以每一次让孩子去写“童年趣事”等这样体裁的作文，孩子们总是一头雾水，教师们在教学这些内容时，总是给学生范文让学生去写，作文千篇一律，难以展现个性，许多学生怕写作文。
教师要给学生施加吸引力、推动力，帮助学生内化成自动力，变“要我写”为“我要写”。可采用“以新激趣” “以奇激趣” “以美激趣” “以情激趣”，组合运用调动学生写作的积极性。同时，活化生活，重视作文指导，在作文指导时更多地创设生活情境，让学生在活动中体验，在活动中成长，在活动中历练，在活动中展现个性。教师在课堂上给学生充分的说话机会，让他们在不断地交流中体验，有新的启发，这样更便于他们发挥个人智慧，展现作文个性。
三、个性指导，独僻蹊径
语文新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们语文教师在作文指导上要有个性。
经过一年多的作文个性化课题研究，我发现学生写不出个性化的作文，有一个很重要的原因是许多老师怕学生写不出来好的作文，常给学生念范文，或者让学生们看《教材全解》等教辅资料仿写，学生作文千篇一律。我记得有这样一幅漫画：鸭妈妈带着自己的孩子过马路，在车流中它们围在一起叫个不停，让学生根据漫画写作文。学生感觉很难写，于是我提示，或许是一只小鸭子掉到下水道里了，其他小鸭子叫警察来救。结果范文一出，学生很快写完了作文，但都写着一样的故事情节。我无语了，这是因为教师的指导束缚了学生个性化的思维。
为了让学生的作文富有个性化，我在作文教学中，从个性化的作文题目、个性化的作文创意、个性化的选材、个性化的教学过程、多样化、多类型的训练等方面进行创新，独辟蹊径，进行个性化的作文指导。如在指导学生写《我发现了……》这一主题单元作文时，我在树下捡了三片树叶，分别是鲜活的树叶，半干的树叶和已经枯黄落地的树叶，上课伊始，我邀请学生和我做游戏，分别拿三片树叶从高处往下落，让学生观察下落的速度，学生兴致盎然。纷纷上来尝试。此时我引导学生思考：此时此刻，你觉得树叶会说些什么？学生有的选枯黄的树叶说话，有的选全干的树叶说话，各抒已见，讨论热烈。我引导学生再次观察，三片树叶在下落的过程中，速度完全不同，你们从中有什么启示？学生又开始了交流。在充分地表达自己的看法后，学生们自拟了题目，很快完成了这篇文章。个性得以绽放，思维的灵感得以激发。
为了让学生喜欢作文，写有个性的作文，我常常给学生出个性化的作文题目，开启学生的写作思路。我出的作文题目有《那条红纱巾》、《那棵弯弯柳》、《改变》、《一张白纸》、《悠悠家乡情》等，这些作文题目，让学生通过充分想象，发挥自己的聪明才智，展现自我个性，学生不受约束，写出了富有个性的作文。
四、评价激励，挖掘潜能
在作文个性化研究中，我发现很多教师在进行作文讲评时，很简单地念几篇学生的文章，让学生口头评价，然后修改自己的文章，草草结束讲评。作文教学真是进入了“指导时雷声大，写作时雨点小，写作后悄无声”的误区。心理学研究证明：积极的评价能促进人的成就动机，激发人的奋斗精神，而且能挖掘学生的创作潜能，对学生的个性发展有不可估量的作用。我认为作文教学的个性化，还应该表现在评价的个性化上。
通过研究和实践，我设计了《小学生作文个性化评价工具》，分别由《教师评价表》、《学生自评表》、《家长评价表》三部分组成，侧重于学生的知识与能力、过程和方法、情感和态度三个方面，对学生的写作能力进行全程评价，每一部分都有详细的使用说明，经多次实验，可操作性强，可行性强。评价工具针对小学高年级作文个性化教学方面进行评价。在实践中，我们注意针对学生的差异性，在评价上注意运用从多个角度、多个层面，分层落实。学生也参与评价全过程，享受了评价带来的喜悦。
注重评价，还要关注教师的作文讲评课是不是有个性。我在教学中，研究出了《六步交互式作文互评教学模式》，共分六个步骤：激情激趣，揭示课题；回顾要求，辨析引路；反复研读，互评定位；小结反馈，拓展延伸；全班交流，交互评价；修改完善，提升品味。实现了变单一模式为整体优化模式的转变。六步交互式作文评改教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个子系统交融在一起，保证了信息递接的同时性，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学结构模式熔多种先进教学手法于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，有利于学生个性的发挥。
同时，在进行作文互评时，我们还要认识到作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到别人要写的事物不同的侧面，就必须进行自我研读、论证和反思。在讲评中，我更注重让学生互评。首先让学生认真研读同伴的作文，先在练习本上写上评语，按照“优点、不足、我的感受、我的建议”四个方面来写，而后全班交流。学生互批前统筹考虑，将写作水平好的学生作文发给写作水平好的学生进行互批，有利于准确定位评语，准确定位作文的层次，更有利于优秀作文被发现，既维护了后进生的尊严，又使优秀学生避免评语不准确造成的打击与伤害。
教师在作文教学评价过程中还要从多角度积极引导学生多一些“求异”，少一些“求同”，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新，培养和发展学生的创造性思维。教师的评语要有个性化，要激励学生“我手写我心，我手悟我情”，教会学生标新立异，独立思考，正确分析，形成写作个性。
冰心曾说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”语文老师们，让我们追求个性化的作文教学，激励学生写个性化的习作，让学生在作文中展现自己的个性，展现自己对人生的理解和认识，激发写作的激情和对生活的热爱，使学生作文真正成为展示个性、发展特长的舞台。
通过一年多《小學作文个性化教学策略研究》课题的研究与实践，我认为作文个性化要从以下几方面进行：
一、开源引流，积累语言。
纵观学生的写作历程，常常是有了想法和思路，却下笔无言，为什么？就是缺乏丰富的语言材料。学生们的课余时间，常常被各类兴趣班所充斥，课外阅读积累量明显不足，写起作文来语句干瘪，没有感染力，更别说有个性了。我们都知道“生活是作文之源；阅读是作文之流”。所以我在教学中重在指导学生“观象-明象-悟象”，培养学生观察、分析和理解生活的能力。通过评选读书小冠军、开展图书互阅超市、读书笔记交流等活动激励学生大量阅读课外书，开源引流，让学生博古通今，积累语言，吸取经验，获取知识。
二、动力激励，活化生活。
叶圣陶说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”而现在的孩子，生活在幸福的摇篮里，生活在幸福的温室里，很少去亲近自然，很少去体验生活，他们没有过光脚丫的经历，没有过在草地上打滚的经历，生活实践体验很少，所以每一次让孩子去写“童年趣事”等这样体裁的作文，孩子们总是一头雾水，教师们在教学这些内容时，总是给学生范文让学生去写，作文千篇一律，难以展现个性，许多学生怕写作文。
教师要给学生施加吸引力、推动力，帮助学生内化成自动力，变“要我写”为“我要写”。可采用“以新激趣” “以奇激趣” “以美激趣” “以情激趣”，组合运用调动学生写作的积极性。同时，活化生活，重视作文指导，在作文指导时更多地创设生活情境，让学生在活动中体验，在活动中成长，在活动中历练，在活动中展现个性。教师在课堂上给学生充分的说话机会，让他们在不断地交流中体验，有新的启发，这样更便于他们发挥个人智慧，展现作文个性。
三、个性指导，独僻蹊径
语文新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们语文教师在作文指导上要有个性。
经过一年多的作文个性化课题研究，我发现学生写不出个性化的作文，有一个很重要的原因是许多老师怕学生写不出来好的作文，常给学生念范文，或者让学生们看《教材全解》等教辅资料仿写，学生作文千篇一律。我记得有这样一幅漫画：鸭妈妈带着自己的孩子过马路，在车流中它们围在一起叫个不停，让学生根据漫画写作文。学生感觉很难写，于是我提示，或许是一只小鸭子掉到下水道里了，其他小鸭子叫警察来救。结果范文一出，学生很快写完了作文，但都写着一样的故事情节。我无语了，这是因为教师的指导束缚了学生个性化的思维。
为了让学生的作文富有个性化，我在作文教学中，从个性化的作文题目、个性化的作文创意、个性化的选材、个性化的教学过程、多样化、多类型的训练等方面进行创新，独辟蹊径，进行个性化的作文指导。如在指导学生写《我发现了……》这一主题单元作文时，我在树下捡了三片树叶，分别是鲜活的树叶，半干的树叶和已经枯黄落地的树叶，上课伊始，我邀请学生和我做游戏，分别拿三片树叶从高处往下落，让学生观察下落的速度，学生兴致盎然。纷纷上来尝试。此时我引导学生思考：此时此刻，你觉得树叶会说些什么？学生有的选枯黄的树叶说话，有的选全干的树叶说话，各抒已见，讨论热烈。我引导学生再次观察，三片树叶在下落的过程中，速度完全不同，你们从中有什么启示？学生又开始了交流。在充分地表达自己的看法后，学生们自拟了题目，很快完成了这篇文章。个性得以绽放，思维的灵感得以激发。
为了让学生喜欢作文，写有个性的作文，我常常给学生出个性化的作文题目，开启学生的写作思路。我出的作文题目有《那条红纱巾》、《那棵弯弯柳》、《改变》、《一张白纸》、《悠悠家乡情》等，这些作文题目，让学生通过充分想象，发挥自己的聪明才智，展现自我个性，学生不受约束，写出了富有个性的作文。
四、评价激励，挖掘潜能
在作文个性化研究中，我发现很多教师在进行作文讲评时，很简单地念几篇学生的文章，让学生口头评价，然后修改自己的文章，草草结束讲评。作文教学真是进入了“指导时雷声大，写作时雨点小，写作后悄无声”的误区。心理学研究证明：积极的评价能促进人的成就动机，激发人的奋斗精神，而且能挖掘学生的创作潜能，对学生的个性发展有不可估量的作用。我认为作文教学的个性化，还应该表现在评价的个性化上。
通过研究和实践，我设计了《小学生作文个性化评价工具》，分别由《教师评价表》、《学生自评表》、《家长评价表》三部分组成，侧重于学生的知识与能力、过程和方法、情感和态度三个方面，对学生的写作能力进行全程评价，每一部分都有详细的使用说明，经多次实验，可操作性强，可行性强。评价工具针对小学高年级作文个性化教学方面进行评价。在实践中，我们注意针对学生的差异性，在评价上注意运用从多个角度、多个层面，分层落实。学生也参与评价全过程，享受了评价带来的喜悦。
注重评价，还要关注教师的作文讲评课是不是有个性。我在教学中，研究出了《六步交互式作文互评教学模式》，共分六个步骤：激情激趣，揭示课题；回顾要求，辨析引路；反复研读，互评定位；小结反馈，拓展延伸；全班交流，交互评价；修改完善，提升品味。实现了变单一模式为整体优化模式的转变。六步交互式作文评改教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个子系统交融在一起，保证了信息递接的同时性，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学结构模式熔多种先进教学手法于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，有利于学生个性的发挥。
同时，在进行作文互评时，我们还要认识到作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到别人要写的事物不同的侧面，就必须进行自我研读、论证和反思。在讲评中，我更注重让学生互评。首先让学生认真研读同伴的作文，先在练习本上写上评语，按照“优点、不足、我的感受、我的建议”四个方面来写，而后全班交流。学生互批前统筹考虑，将写作水平好的学生作文发给写作水平好的学生进行互批，有利于准确定位评语，准确定位作文的层次，更有利于优秀作文被发现，既维护了后进生的尊严，又使优秀学生避免评语不准确造成的打击与伤害。
教师在作文教学评价过程中还要从多角度积极引导学生多一些“求异”，少一些“求同”，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新，培养和发展学生的创造性思维。教师的评语要有个性化，要激励学生“我手写我心，我手悟我情”，教会学生标新立异，独立思考，正确分析，形成写作个性。
冰心曾说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”语文老师们，让我们追求个性化的作文教学，激励学生写个性化的习作，让学生在作文中展现自己的个性，展现自己对人生的理解和认识，激发写作的激情和对生活的热爱，使学生作文真正成为展示个性、发展特长的舞台。