反思我们的课堂：教师对教材理解的肤浅，加之急于求成的浮躁心理作祟，使得教学上“弄虚作假”和“形式主义”比比皆是。难怪有老师形容当今形形色色的“观摩课”、“优质课”是“听听感动，想想激动，回去一动也不能动。”原因何在？许多教师在数学课堂中一味地追求“活”，而离和谐越来越远。课堂中“你真棒”、“你真聪明”充目耳闻，一些廉价的表扬替代了数学智慧碰撞，捧出的是一束束虚假的“塑料花”，艳是艳得很，但缺乏真实，没有生命。因而在现实的数学课堂中我们让数学课堂因真实而扎实，因真实而精彩，因和谐而精彩。
　　一、创设真实有效的教学情境
　　《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。让学生亲身经历“数学化”的过程。这实际上是要求教师要把数学教学与学生的实际联系起来，创设自然生动、与教学内容贴切的教学情境，让学生和谐轻松进入较佳的学习状态。如在教学“超市中的乘法”一课时，我就先出示课件：超市中琳琅满目的商品及各种商品的价钱和数量。这时我就直接向学生提问：同学们，你从这幅图中得到哪些信息？你能根据这些信息提一些问题吗？这样的情境设计从学生自己已有生活经验入手，情境内容贴近学生实际，让学生在观察对比中进入新课学习。使原来抽象的“分类”变得通俗易学，枯燥的应用题变得生动有趣，学生可以充分运用已有经验，自主进行编应用题，解应用题，在做中学，玩中学。
　　二、抓住学生真实的认知起点
　　和谐的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。例如，一年级学生学习“元、角、分的认识”，不难发现尽管小朋友年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白，因为日常生活中的买卖活动早已丰富了学生对人民币的感性认识，因此教学时不必反复强调“元、角、分是人民币的单位”、“一元等于10角”等知识。可以这样设计：首先为学生提供各种面值的人民币若干，采用小组学习的方法，分类、整理、比较，找到面值相同的一分、一角、五角、一元等人民币，还有硬币、纸币等等，然后模拟买卖的场景，提供一些学习用品，让学生相互之间扮演“小小售货员”和“小顾客”，进一步熟练元、角、分之间的换算，来达到教学目标。因此在课堂中真正抓住学生的认知起点，展示学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，这就是和谐课堂的基础。
　　三、激活学生思维和谐碰撞
　　在真实的课堂上，教师的情感应该真实的。因而教师要敢于放下架子，学会弯下身子，和学生和谐地站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话，用与孩子平视的眼光与孩子做到心与心的交流，激活学生思维。同时学生的思维应该是真实的——学生在课堂上的思维应该表现在从不懂、不会到会、从初步感知到深刻认识、从学会到会学、从会学到善学乐学的学习过程之中。在和谐的课堂上，学生已有的学习基础能受到高度关注，学生的思维过程能得到真实呈现，学生的个性能得到充分张扬；在和谐的课堂上，学生敢于说“不知道”，敢于问“为什么”，敢于自主探究、合作交流，敢于让思维与思维真实碰撞，敢于向书本、老师权威发出挑战。
　　四、课堂反馈评价真诚和谐
　　新课程要求教师树立动态的发展性的评价观，关注学生，帮助学生认识自我，建立自信。在我们的课堂上，"你真聪明"、"你真棒"常常成了教师的专用评价语言，缺乏个性、真实性。久而久之，学生会感到单调、乏味，影响了学生主动参与的积极性，失去评价应有的价值。教师应该以满腔真心实意的爱来对待学生，评价学生，给学生一种真实的感受和真切的体验。当学生遇到困难时，以亲切的眼神鼓励他，当学生取得进步时，以微笑的点头表示赞许，当学生经过努力终于获得成功时，教师竖起大拇指是对其不懈努力的最好褒奖。比起不带感情色彩的口头语言评价，此时无声胜有声，更能促动学生的心灵。
　　总之，数学课堂多一些和谐，就会多一份生命力，就会唤起学生心灵的共鸣，激发学生参与学习的热情，就会使学生的创造得到最大程度的发展，真正为学生的终身发展服务，在平平淡淡和谐中让课堂充满个性与灵气；在平平淡淡和谐中让我们的数学教学更加精彩！
　　【作者单位：高邮市菱塘回民中心小学 江苏】