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【摘要】本文就信息技术课中的“合作学习”存在的问题结合作者的教学实践活动分别提出了相应的策略，从而提高合作学习的效率，而不是流于形式。
【关键词】合作学习 问题 策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0043-01
新课改所倡导的合作学习理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习已成为国内流行的一种课堂形式。但如何才能使合作学习发挥最大的作用，审视运用合作学习的课堂，会发现在实施合作学习策略的过程中，还存在很多问题，影响着合作学习效率的发挥。本文结合作者的教学实践活动，探讨了在新课改下信息技术课程合作学习中存在的问题及策略。
一、问题
1.分组不够合理。主要表现：随意指定几个学生组成合作学习小组；按学生水平分组；学生自由组合。
2.学生合作意识差，不知什么叫合作，缺乏合作的能力。主要表现：有的学生“以我为中心”，小权独霸，不能团结合作，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生看不起“学困生”，认为她们说得做得都无可取之处；有的学生依赖优生，自己什么都不管。
3.未建立合理评价体系。其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
二、策略
如何解决上述“三大问题”呢？经过实践研究，笔者认为采取以下“三大策略”能解决以上“三大问题”，提高合作学习的效率。
1.合理组建合作小组
合作小组是合作学习赖以展开的前提，它关系到今后合作学习的效率乃至成败。由于家庭、社会背景不同，学生之间的差异也很大。主要表现为：（1）知识水平之间的差异。有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生对计算机还很陌生。（2）学习态度存在的差异。有的学生求知欲望强烈，积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。甚至还会有学生得过且过，不思进取。因此我们在建组前应对学生的知识水平、特长爱好、家里有无电脑等相关情况进行摸底，再结合学生的学习能力、学习态度、性别、个性等因素将不同的学生分在同一个小组内，遵循“组内异质，组间同质”的原则，此外还应根据机房布置特点，以方便讨论、协作为依据分组。若在分组过程中遇到个别学生不愿意与某同学在一个小组，教师要加以引导：我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的学生，愿意接近他们，争取共同进步。并由学生民主推荐一名组织能力强、计算机水平高、学习基础好的学生担任小组长，以便于在合作过程中协调组员共同完成学习任务。
2.有效的教师指导
2.1及时适当的启发
教师是学生的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组做得比较快也比较好时，这时作为教师，可给他们再提出问题，设置困难，帮助孩子拓宽思路，鼓励他们更敢想，做得更好。从而使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展。有的小组说的做的学生总是那么一两位，教师应当对该小组的学生提出要求，小组的每一位成员都要说，都要做，而且发言的内容要有自己的观点，每个人都要有具体的任务。教师根据各小组的学习情况，提出不同的问题，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，教师的启发能够让学生合作学习的成果更好更完美。如我们在做“精彩上海”的网站项目时，有几个小组都想制作“上海美食”的网站，我们就进行了引导，如果大家都这样做，那么做出的网站内容就会很接近，因此我们在上课时特意做了一个“精彩上海”的PPt，从不同的角度来展现了上海的精彩，学生的思路一下子就拓宽了，最终学生做出来的网站都很有特色。
2.2 适时适度的激励性评价
在合作学习的过程中，对一些做得比较好的小组要及时地给予适度的、激励性的评价，肯定学生的付出和取得的成绩，这样更能激发学生的学习激情，无形之中也给其它小组以压力，激发他们的上进心，从而形成你追我赶的状态。
2.3 调节矛盾
合作学习中经常会有这样的事情发生：小组成员的意见不合；个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外；组长没有关心到每一位组员；有的孩子无法进入学习状态；学习任务、角色分工还不太明确；小组成员的合作氛围不太融洽等。教师要及早发现并及时进行调控，提示学生进入学习状态，承担小组的任务，协调矛盾，促进合作学习的顺利进行，保证合作学习的效率。
2.4参与讨论
在合作学习中，教师要参与到小组的合作学习中去，和学生一起讨论，共同完成学习任务。在小组合作学习过程中学生处于主体位置，但教师则始终处于合作学习的主导位置。因此作为主导合作学习的教师不但要做好小组引导，更要在知识和技术上进行指引。从而使合作小组学生的知识和技能都得到扩展和更新，使学生的分析问题、解决问题的能力得到提高。
3.建立合理的评价体系
合理的评价机制不仅要能促进小组的每个学生的个人发展，并且还要有利于小组内成员的互助合作，团结友受；能够将学习的过程评价与学习的结果评价相结合；对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合；从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 因此我们在合作学习中制定这样的评价体系：三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；小组成员自评与互评相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合。
评价应以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
此外评价还应当突出鼓励为主的原则，让每个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心。从而使学生学习的主动性得到充分的发挥，提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和合作能力，同时也克服了以往教学中“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，从而提高课堂教学效率。
为了更有效地促进学生的合作学习，我们还建立了成长档案袋，档案袋中主要是收集每次合作学习中，学生在合作学习中的自评、合作小组对学生的评价、教师对学生在合作小组中表现的评价。这样更能激发每个学生在合作学习中的动力，不断进步，从而提高合作学习的效率。
【关键词】合作学习 问题 策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0043-01
新课改所倡导的合作学习理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习已成为国内流行的一种课堂形式。但如何才能使合作学习发挥最大的作用，审视运用合作学习的课堂，会发现在实施合作学习策略的过程中，还存在很多问题，影响着合作学习效率的发挥。本文结合作者的教学实践活动，探讨了在新课改下信息技术课程合作学习中存在的问题及策略。
一、问题
1.分组不够合理。主要表现：随意指定几个学生组成合作学习小组；按学生水平分组；学生自由组合。
2.学生合作意识差，不知什么叫合作，缺乏合作的能力。主要表现：有的学生“以我为中心”，小权独霸，不能团结合作，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生看不起“学困生”，认为她们说得做得都无可取之处；有的学生依赖优生，自己什么都不管。
3.未建立合理评价体系。其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
二、策略
如何解决上述“三大问题”呢？经过实践研究，笔者认为采取以下“三大策略”能解决以上“三大问题”，提高合作学习的效率。
1.合理组建合作小组
合作小组是合作学习赖以展开的前提，它关系到今后合作学习的效率乃至成败。由于家庭、社会背景不同，学生之间的差异也很大。主要表现为：（1）知识水平之间的差异。有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生对计算机还很陌生。（2）学习态度存在的差异。有的学生求知欲望强烈，积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。甚至还会有学生得过且过，不思进取。因此我们在建组前应对学生的知识水平、特长爱好、家里有无电脑等相关情况进行摸底，再结合学生的学习能力、学习态度、性别、个性等因素将不同的学生分在同一个小组内，遵循“组内异质，组间同质”的原则，此外还应根据机房布置特点，以方便讨论、协作为依据分组。若在分组过程中遇到个别学生不愿意与某同学在一个小组，教师要加以引导：我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的学生，愿意接近他们，争取共同进步。并由学生民主推荐一名组织能力强、计算机水平高、学习基础好的学生担任小组长，以便于在合作过程中协调组员共同完成学习任务。
2.有效的教师指导
2.1及时适当的启发
教师是学生的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组做得比较快也比较好时，这时作为教师，可给他们再提出问题，设置困难，帮助孩子拓宽思路，鼓励他们更敢想，做得更好。从而使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展。有的小组说的做的学生总是那么一两位，教师应当对该小组的学生提出要求，小组的每一位成员都要说，都要做，而且发言的内容要有自己的观点，每个人都要有具体的任务。教师根据各小组的学习情况，提出不同的问题，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，教师的启发能够让学生合作学习的成果更好更完美。如我们在做“精彩上海”的网站项目时，有几个小组都想制作“上海美食”的网站，我们就进行了引导，如果大家都这样做，那么做出的网站内容就会很接近，因此我们在上课时特意做了一个“精彩上海”的PPt，从不同的角度来展现了上海的精彩，学生的思路一下子就拓宽了，最终学生做出来的网站都很有特色。
2.2 适时适度的激励性评价
在合作学习的过程中，对一些做得比较好的小组要及时地给予适度的、激励性的评价，肯定学生的付出和取得的成绩，这样更能激发学生的学习激情，无形之中也给其它小组以压力，激发他们的上进心，从而形成你追我赶的状态。
2.3 调节矛盾
合作学习中经常会有这样的事情发生：小组成员的意见不合；个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外；组长没有关心到每一位组员；有的孩子无法进入学习状态；学习任务、角色分工还不太明确；小组成员的合作氛围不太融洽等。教师要及早发现并及时进行调控，提示学生进入学习状态，承担小组的任务，协调矛盾，促进合作学习的顺利进行，保证合作学习的效率。
2.4参与讨论
在合作学习中，教师要参与到小组的合作学习中去，和学生一起讨论，共同完成学习任务。在小组合作学习过程中学生处于主体位置，但教师则始终处于合作学习的主导位置。因此作为主导合作学习的教师不但要做好小组引导，更要在知识和技术上进行指引。从而使合作小组学生的知识和技能都得到扩展和更新，使学生的分析问题、解决问题的能力得到提高。
3.建立合理的评价体系
合理的评价机制不仅要能促进小组的每个学生的个人发展，并且还要有利于小组内成员的互助合作，团结友受；能够将学习的过程评价与学习的结果评价相结合；对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合；从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 因此我们在合作学习中制定这样的评价体系：三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；小组成员自评与互评相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合。
评价应以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
此外评价还应当突出鼓励为主的原则，让每个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心。从而使学生学习的主动性得到充分的发挥，提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和合作能力，同时也克服了以往教学中“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，从而提高课堂教学效率。
为了更有效地促进学生的合作学习，我们还建立了成长档案袋，档案袋中主要是收集每次合作学习中，学生在合作学习中的自评、合作小组对学生的评价、教师对学生在合作小组中表现的评价。这样更能激发每个学生在合作学习中的动力，不断进步，从而提高合作学习的效率。