摘 要： 在新教育教学内涵的催化下，协同理论催生了小学职前教师新的培养路径，带给了小学教师新的职业使命，使得广大教师用更高尚的职业思想面对教育教学，提升教育教学理念，改变教育教学行为。本文从协同理论视角探讨小学职前教师的培养系统特点，从多方着手探讨其培养路径，实现优化小学职前教师的教学能力的目标。
　　关键词： 协同理论 职前教师 培养
　　小学教育是学生教育的起步阶段，对于学生的发展起着至关重要的作用。小学教育具有深刻的启蒙作用，是开启学生教育的新阶段。小学教育有扎实的基础作用，可以奠定未来的教育方向。因而对小学教师的职前教育显得尤其重要，这是让学生终身发展得到塑形的一个阶段。德国物理学家提出的协同创新理念不仅适用于科学领域和社会领域的广博性，还辐射到教育教学领域，使得小学教师的职业培养获得扎实的战地基础，从职业建设的平台和结构框架入手，协调组成一个完整的系统，带来协同发展的最新局面。
　　一、协同理念下的小学职前教师培养机制特点
　　1.科学的系统建构和协同的层次多样
　　小学职前教师的培训是一个充满丰富元素的系统，其中涉及多方面要素。在协同理念下，寻找多种“多方的合作和多方的协调”“各个子系统之间，形成一个完整和统一的样式群体”，从而形成完整科学的协同机制。辐射到小学教师职前培训中，强调社会中多方的合作互动，形成相互的影响机制，更好地将这种协同创新得到一个新的共同体。从中借助高校的力量，协同政府的管理和多方科研单位，共同促进小学职前教师的岗前培训，形成培训的科学层次建构和现代的系统架构。
　　在每个子系统中，带来新的培训力量，进而实现小学职前教师的精通广博，不断实现知识的融合，在贯通中不断将学科进行更好地组合，实现一种学科的组合和交织，不断实现学科知识间的相互协同促进，以及知识与知识的相互交融。在政府和高校及科研单位的协同管理下，实现小学职前教师科学质量体系的形成，促进完整保障体系形成，以及多元的合作系统。在不断聚焦中实现自我能力的提升和发展。
　　2.实现优势互补融合完善有序组织
　　小学职前教师的培训注重相互要素之间的相互关联，从而更好地将彼此的关系通过线性的叠加，促进相互之间的发展。不断通过相互的能力进步，实现相互之间的能力补充，具体表现在小学职前教师的培训要通过大量竞争优势实现组织融合。更好地促进相互之间的优势互补。将培养中的资源短缺、发展不均衡等问题合理地协调。
　　在广大职前教师培训中，注重通过各方形成统一的目标，优化各自的发展队伍，形成完善的配套机制，共同形成发展的和谐群体。并且借助发展和竞争的理念促动，不断培训教师的发展。在教师自身和用人单位之间，以及学校管理方相互促动，实现这种“共同发展”的共赢机制，更好地实现这种相互的融合发展，实现小学职前教师的优势互补和能力互动，更好地为未来发展做好准备。
　　3.强化职前目标培养多元一致
　　在小学职前教师培养中，以大量信息为载体，实现相互协同发展，促进培养目标的一致，已经成为一个系统的目标，从中在职前培训中强化自我信息管理，促进信息的多元互动。在小学职前教師的教学能力培养方面，要注重将不同培养对象的特点进行区分，从而找到外部的环境因素和生存意识和多种能力差异的区分，更好地实现这种能力的互补，进而更好地实现目标。从师资条件和能力条件实现更大的能力互补，更好地实现相互之间的能力补充和差异合作，促进职前教师能力培养的相互包容和培养目标整合。
　　在多元开放的条件下，协同“培养对象的能力要求和培养对象的素质要求，进行一定的能力调和，更好地促进相互之间的营养互补，实现相互之间的能力共赢”。在其中，摒弃相互合作共赢，更好实现相互的机会互补，实现从“生活培养”到“课堂再培养”到“基地培养”到“自我培养”，在多元目标下，最大化地实现各种目标的协同一致，获得最基本的能力发展，共同实现教师的职前素质的协调发展，从而形成对小学职前教师的职业素质、职业涵养和职业能力的整合，共同促进之间的发展。
　　二、协同理念下的小学职前教师培养
　　1.借助学校序参量参与
　　小学职前教师的教育培训除了加强自我职业塑造外，更要借助高校的序参量的作用。序参量是在相互系统发展过程中，在前后变量之间发生质变的显著标志，其突出作用在于引导系统的发展和演化。因此，在高校进行业务培训的时候，要融入协同理念下的“参量”作用，借助学校团队，实现核心化的管理，共同促进相互之间的管理共进。
　　合理地促动相互之间的共赢发展。在小学职前教师教育教学培养路径中，实时组织专家团队，合理把控小学教师多项教学能力中的优势和弱势，从学生的学习能力到学习的方向感到学习的成就感再到职前发展的多元属性等多方面建构相应的培养目标。及时发现学生存在的问题，更好地实现学生职前培训的多元体制，从共有的特性中找到差异，实现一种序参量的合理涨停，从而实现借助高校的力量达到对小学职前教师的多方培养，共同实现培养目标的协同一致。从塑造高素质教师入手，打造职前培训的合理机制和科学协同之路。
　　2.开拓自由广阔的协同空间
　　小学职前教师的多元空间发展需要融合多样的环境因素，从而实现这种多元化的协同共赢。从潜在的教学能力入手，借助多元的信息资源，实现相互之间的情境建构，更好地促进整合化的资源配置，形成教师之间的能力互动协同发展，更好地实现相互之间的资源共享。
　　在协同理念下，通过创设“互联网 ”的形式，实现现代培养体系的开放，实现多平台的资源共享，相互之间形成合作共赢的机制，更好地促动职前教师的能力互动，更好地促进教师的在线反思能力的进步。在相互时空差异下，促进教师职能思想的变化，促进教师之间能力互补，推动教师之间形成自己的交流平台。在协同理念下，开设优秀的交流平台，如开设“SPOC”等合作体系，更好地促进这种优势资源的互补，开创能力的合作共赢，促进相互之间的能力思考。 　　在小学教师职前体系培养中，可以更好地形成一种能力配比，同时，借助本地区的发展趋势实现相互合作共赢，实现联盟化的合作机制，合作发展共同促进这种能力共同发展，实现相互之间的交流合作，更好地促进小学职前教师的“渴望成为名师”“渴望实现优质资源的借用”等多元化协同发展思想。实现协同理念引导课程建构。引导广大教师参与课程体系。从小学职前教师特点出发，建立教师合作机制，共同促进学科课程建构。从科学性角度鼓励广大职前教师寻找到适合自己的职业途径，从而将学生的师德修养提高到新的角度，共同促进小学职前教师的能力提升。
　　3.探索多样协同资源互助
　　在小学职前教师培养中，注意融入多样研训课程，可以促进研修进步，多渠道实现对多样的教育教学能力的互助。如在课程设计中注意融入现代化的教育教学理念，寻找合适的教学思路，更好地促进这种课程设置的广博性，实现教师群体对多样课程的相互融合。
　　在小学教师职前培训中，注意融入多样的共生性课程，如现代国学、口语交际和艺术课程、基本功课程，多方面提高教师的综合素质，更好地实现协同理念下的多元发展，更好地实现相互之间的进取。
　　在协同发展理念下，广大职前教师要注重融入一定的现代思潮，借鉴现代的资源配置实现可持续性的现代技能发展，共同促进现代科学发展的共同進步。同时，教师通过相互合作借助一定的科学课程配伍，融入相应的现代协同管理措施。在小学教师的职前培训中，找到相应的“交流机制”和“分享机会”。同时，借助协同理念呼唤更广的现代培训机制，如“导师合作”和“导师点拨”，同时在职前教师的岗位培训中融入更多合作式“竞争交流”，更好地促进相互资源配备，实现相互的能动交流。
　　在协同理念下，努力探索小学职前教师的合作培养路径，努力探索广大教师的合作共赢，使得广大教师获得自我的开放交流、互融互助下的合作发展及共同实现相互的进步，让小学职前教师从协同理念中找到适当的衔接机制，寻找到一定的优化措施，更好地为职业生涯做好准备。
　　参考文献：
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　　北华大学项目：协同理论视角下小学职前教师教学能力培养路径研究。