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生本教育是郭思乐教授创建的教育方式和理念，重点在于突出学生学习的主体地位，突出学习的合作、探究方式.受传统教育模式的影响，高中数学教学的革新难度很大，文章主要分析了如何通过生本教育进一步落实新课改的要求，提高教学质量.
一、高中数学课堂生本教育构建的基础
（一）转变教学观念
生本教育要求教师摒弃旧观念的束缚，并兼顾数学教学的系统性，做到“收”“放”自如.首先，教师应认识到学生是存在差异化的不同个体，每名学生都具有独特的特点和价值，不能以硬性的标准统一衡量所有学生；其次，教师应认识到学生是不断发展的人，学生的知识、经验、情感、能力、心理品质在不断成熟，教师需要掌握学生目前的知识、情感、心理状态，用发展的眼光去看待学生.
（二）生本教育实施的原则
生本教育应重视学习任务的发展性，将学习任务内化成为学生的目标，激励、引导学生主动思考，让学生通过“我应该学什么”“我想学什么”的思考充分发挥主观能动性，并随着学生学习能力和知识水平的提升而带动学习目标不断向高层次发展.高中数学教学的根本性目标与其他学科教学相同，都是“授人以渔”.因此，教师在教学过程中应该重视改变学生的学习习惯，帮助学生养成自主学习、创造性学习、终生学习的学习观念和习惯，实现教学理念、教学内容、教学方式的“以生为本”.
（三）生本教育实施的环节
高中数学课堂教学中，生本教育实施的环节主要有自主学习、基础练习、拓展练习和反思归纳四个环节.自主学习阶段，教师应指明学习的内容、要求、重点和目标，考虑学生的思维能力和知识水平，有层次、分步骤地提出学习要求，确保学生基本理解基础知识，通常该阶段的时间不超过8分钟；基础练习阶段，教师应从教材例题等习题中精心改编、设计出3～5个题目让学生练习，题目必须依据教学目标，合理控制难度，练习基础的知识、技能、思想和方法，确保大部分学生能够自主完成，经过教师点评后进一步发散思维，帮助学生理清基本知识点；拓展练习阶段，可以使用题组训练等方式，注重题目的层次性、综合性和难度，教师不能急于“说破”，鼓励学生自主进行探索、感悟，但应规定一定时限，到规定时间后进行启发式教学和讨论式教学，对所学知识进行再思考；反思归纳阶段，由师生共同针对教学的实际情况，进行课堂教学的反思归纳，该阶段应关注学生的自身感悟，对所学知识进行规律性的总结归纳，通过对比分析等方式进一步完成教学任务，帮助学生养成反思归纳的学习习惯，并布置一定量的课后作业以巩固课程成果.
二、高中数学课堂生本教育构建的深化
（一）突出学生的学习主体地位
1.将时间让给学生
学生是学习活动的主体，是课堂教学的主人.受传统教学思想和模式的影响，教师习惯以“我教你学”的方式开展课堂教学，唯恐漏讲知识点或是没有将知识讲解透彻而大谈特讲，没有给学生留下自主学习、思考的时间.这种模式导致教师“教得累”，学生“听得累”，有些学生在教师尽心讲课的过程中已然入梦.
生本教育要求教师尽量将时间让给学生，以充分发挥学生的主体作用.教师应在教学过程中精讲少讲，让学生真正成为课堂的主人.
2.将思考让给学生
教师应避免直白式的教学，让学生有更广阔的思维空间.教师要鼓励学生发表自己的见解，让学生通过自己的思考了解、掌握知识，而不是轻易告诉学生知识的内容或问题的答案.教师的职责在于引导、点拨学生，改变学生被动学习的习惯，使其转变成爱动脑的学习者.
3.将交流让给学生
师生之间的交流，应避免家长式的姿态和语气，以平等民主作为师生关系建立的原则.教师应该是学生的楷模，理解、善待学生，诚恳、宽容地与学生交流、讨论.在教学过程中，学生难免有这样那样的错误和不足，教师应将传统的处理方式——直接指出错误并让学生们引以为戒，改变成符合生本教育理念的处理方式——由学生提出错误后进行交流、讨论，从而获得更多的收获.
4.将机会让给学生
课堂教学中的每一环节，都是锻炼学生的机会，教师应尽量将机会让给学生，以实现全方位教学.高中数学教学没有物理等学科那么多的实验等动手实践机会，教师应努力创造类似的机会.
（二）发挥教师的引导作用
1.組织教学
教师是教学活动的“导演”，需要采取各种机智的方法组织教学，规范教学秩序.教师应在重视学生主体地位的前提下，充分发挥自身作用，对学生的错误采取合理的解决措施，保障教学活动的顺利、高效.
2.引导学习
学生的潜能，需要教师积极、正确的引导才能更好地被挖掘出来.教师应在教学活动中积极创设合理的问题情境，引导学生围绕教学任务探索知识，引导学生养成好的学习习惯、确立学习目标、掌握学习方法、激发学习热情，引导学生利用已有的知识去学习、掌握新知识.
3.检查纠正
学生在学习过程中，难免会出现各种问题，教师应及时总结学生的共性问题和个别问题，当堂给予解决.教师的检查纠正，能够让学生沿着正确的学习路径不断前进.
三、总结
高中数学课堂生本教育构建，应突出“先学先做”“阳光教学”等特色，关爱学生个体，重视学生个体“自由的思考和实践”和学生间的分享交流，让“学习者的心灵扬起风帆”，以提高高中数学教学质量.
一、高中数学课堂生本教育构建的基础
（一）转变教学观念
生本教育要求教师摒弃旧观念的束缚，并兼顾数学教学的系统性，做到“收”“放”自如.首先，教师应认识到学生是存在差异化的不同个体，每名学生都具有独特的特点和价值，不能以硬性的标准统一衡量所有学生；其次，教师应认识到学生是不断发展的人，学生的知识、经验、情感、能力、心理品质在不断成熟，教师需要掌握学生目前的知识、情感、心理状态，用发展的眼光去看待学生.
（二）生本教育实施的原则
生本教育应重视学习任务的发展性，将学习任务内化成为学生的目标，激励、引导学生主动思考，让学生通过“我应该学什么”“我想学什么”的思考充分发挥主观能动性，并随着学生学习能力和知识水平的提升而带动学习目标不断向高层次发展.高中数学教学的根本性目标与其他学科教学相同，都是“授人以渔”.因此，教师在教学过程中应该重视改变学生的学习习惯，帮助学生养成自主学习、创造性学习、终生学习的学习观念和习惯，实现教学理念、教学内容、教学方式的“以生为本”.
（三）生本教育实施的环节
高中数学课堂教学中，生本教育实施的环节主要有自主学习、基础练习、拓展练习和反思归纳四个环节.自主学习阶段，教师应指明学习的内容、要求、重点和目标，考虑学生的思维能力和知识水平，有层次、分步骤地提出学习要求，确保学生基本理解基础知识，通常该阶段的时间不超过8分钟；基础练习阶段，教师应从教材例题等习题中精心改编、设计出3～5个题目让学生练习，题目必须依据教学目标，合理控制难度，练习基础的知识、技能、思想和方法，确保大部分学生能够自主完成，经过教师点评后进一步发散思维，帮助学生理清基本知识点；拓展练习阶段，可以使用题组训练等方式，注重题目的层次性、综合性和难度，教师不能急于“说破”，鼓励学生自主进行探索、感悟，但应规定一定时限，到规定时间后进行启发式教学和讨论式教学，对所学知识进行再思考；反思归纳阶段，由师生共同针对教学的实际情况，进行课堂教学的反思归纳，该阶段应关注学生的自身感悟，对所学知识进行规律性的总结归纳，通过对比分析等方式进一步完成教学任务，帮助学生养成反思归纳的学习习惯，并布置一定量的课后作业以巩固课程成果.
二、高中数学课堂生本教育构建的深化
（一）突出学生的学习主体地位
1.将时间让给学生
学生是学习活动的主体，是课堂教学的主人.受传统教学思想和模式的影响，教师习惯以“我教你学”的方式开展课堂教学，唯恐漏讲知识点或是没有将知识讲解透彻而大谈特讲，没有给学生留下自主学习、思考的时间.这种模式导致教师“教得累”，学生“听得累”，有些学生在教师尽心讲课的过程中已然入梦.
生本教育要求教师尽量将时间让给学生，以充分发挥学生的主体作用.教师应在教学过程中精讲少讲，让学生真正成为课堂的主人.
2.将思考让给学生
教师应避免直白式的教学，让学生有更广阔的思维空间.教师要鼓励学生发表自己的见解，让学生通过自己的思考了解、掌握知识，而不是轻易告诉学生知识的内容或问题的答案.教师的职责在于引导、点拨学生，改变学生被动学习的习惯，使其转变成爱动脑的学习者.
3.将交流让给学生
师生之间的交流，应避免家长式的姿态和语气，以平等民主作为师生关系建立的原则.教师应该是学生的楷模，理解、善待学生，诚恳、宽容地与学生交流、讨论.在教学过程中，学生难免有这样那样的错误和不足，教师应将传统的处理方式——直接指出错误并让学生们引以为戒，改变成符合生本教育理念的处理方式——由学生提出错误后进行交流、讨论，从而获得更多的收获.
4.将机会让给学生
课堂教学中的每一环节，都是锻炼学生的机会，教师应尽量将机会让给学生，以实现全方位教学.高中数学教学没有物理等学科那么多的实验等动手实践机会，教师应努力创造类似的机会.
（二）发挥教师的引导作用
1.組织教学
教师是教学活动的“导演”，需要采取各种机智的方法组织教学，规范教学秩序.教师应在重视学生主体地位的前提下，充分发挥自身作用，对学生的错误采取合理的解决措施，保障教学活动的顺利、高效.
2.引导学习
学生的潜能，需要教师积极、正确的引导才能更好地被挖掘出来.教师应在教学活动中积极创设合理的问题情境，引导学生围绕教学任务探索知识，引导学生养成好的学习习惯、确立学习目标、掌握学习方法、激发学习热情，引导学生利用已有的知识去学习、掌握新知识.
3.检查纠正
学生在学习过程中，难免会出现各种问题，教师应及时总结学生的共性问题和个别问题，当堂给予解决.教师的检查纠正，能够让学生沿着正确的学习路径不断前进.
三、总结
高中数学课堂生本教育构建，应突出“先学先做”“阳光教学”等特色，关爱学生个体，重视学生个体“自由的思考和实践”和学生间的分享交流，让“学习者的心灵扬起风帆”，以提高高中数学教学质量.