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【摘要】本文介绍了建构主义教学观-西方教育心理学的最新理论。指出建构主义不仅是一个哲学概念，而且是一种教学观念，它不同于传统教学观念，对全英商务英语的教学有启示作用。本位以商务英语谈判教学为例，结合实际阐述了建构主义对教学方法、教学过程及课堂教学的影响。
【关键词】建构主义 学习者为中心 发现学习
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0128-01
本文认为建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论对我国专业英语的教学和复合性人才的培养有一定的借鉴作用。本文试图结合建构主义的基本理论，构造英语专业教学的调查问卷，分析调查报告，得出相对科学的英语专业国际谈判技巧课程的教学启示。
一、课程介绍
改革开放30以来，英语专业的人才培养发生了显著的变化。除了传统意义上的语言文学方向的人才外，英语专业的主要任务是培养应用型与复合型英语人才。应用型是相对学术型而言，主要指实用型的人才，如翻译、导游、文秘等；复合型则指具备英语学科和相关学科知识的人才，如英语+专业或专业+英语的人才，像同时具备英语和法律知识的人才，或具备英语和商务知识的人才，从而适应社会多元需求。《国际商务英语谈判课程》为英语专业本科第四年学生开设，以国际贸易，外贸英语口语课程为基础和依托，教授国际商务谈判基础理论、技巧、流程，熟练使用英语进行谈判。
二、建构主义教学观的理论基础
建构主义教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的。心理学家布鲁纳提出“基本结构”和“学习者为中心”的理论。他认为教授必须使学生掌握学科的基本结构，这样有利于学生长期记忆，促进其他学科的学习。“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性，教师是指导者，不是主宰者。由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，这就是所谓的“发现学习”（discovery learning）。
皮亚杰和维果斯基的理论为建构主义奠定了理论基础：人的认知能力是发展变化的，思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系； 外部世界不仅可以认识，也可以建构。在教学中，只有让学生亲身经历体验学的过程，主动学习，在探索中学习，才能真正的提高理解的深度广度，老师可以作为学生探索的引领者。
建构主义不只是一个哲学概念，而且是一种教学观念。冯·格拉瑟斯菲尔德在1984年提出：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的。” “知”的过程是“主动的”，是个体或个人的。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而只能是学习者主动积极地去发现，并在这一基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识，通过个人积极地探索来完成。
三、对英语专业课程教学的启示
建构主义理论认为，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式积极主动地建构他们自己的知识。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且还能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现、信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和活动组织者。建构主义教学观承认由于个人的经历不同，对于客观世界会有不同的理解，一个人和另一个人对于事物的理解不可能完全相同，教师的职责是促使学生在“学”的过程中新旧知识的有机结合。实际上就是强调在教与学的过程中对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养；教师不仅传授知识，给予指导，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们自学的能力，从而发挥学生的自主性、主动性和创造性。
通过对某理工类大学09级60名与10级60名英语专业学生进行问卷调查，数据结果显示学生对建构式教学方法的接受程度高于总人数的70%，学习积极性在不同程度上均有所提高，提高幅度接近5%。
结论：
第一，教师应承认学生在学习外语活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。年轻人的理解和适应性远远超出我们的想象，在激发学生学习兴趣的基础上，学生会主动探索学习资源，达到出乎老师意料的好的结果。《国际商务谈判》是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。 教师要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励学生多想、多说、多做，使英语谈判变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。
第二，建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的影响，知识离开了时间、空间和环境就失去了真实性，对于学习者来说也失去意义。所以，在教学中，要为学生提供一个真实的有案例基础的学习环境。创设有利于学生对所学内容的深入理解，使学生产生身临其境的逼真效果的情境。配备高端的同传多媒体教室，能容纳30人以上的学生，扮演多国商务人士，用开放性课题进行多方谈判演练，结果和答案都有着不确定性。教师需要对教学进行监管和控制，充分利用课堂45分钟进行必要的数据的形式检测和评估。
第三，对专业英语学习而言，从点滴知识的简单积累到思维方式循序渐进，教师应在具体设计课堂模式时，随着学生水平的提高力求体现方法和形式上的变化，即将思维发展及其与语言、环境的关系和学习过程有机地联系在一起。在校期间创造机会观摩真实的商务谈判操作流程，直观的学习知识，与商务人士交流取经。
参考文献：
[1]Gibson，J.T & Chandler，L.A.Educational Psychology：Mastering Principles and Application[M].Boston：Allyn and Bacon，Inc，1988.
[2]L.S.Vygotsky，Mind in Society[M].Cambridge：Harvard University Press，1964.
[3]乐眉云.应用语言学[M]南京：南京大学出版社，1994.1.
[4]奥斯贝尔.教育心理学.认知观点[M]佘星南，宋均译，北京：人民教育出版社，1994.
【关键词】建构主义 学习者为中心 发现学习
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0128-01
本文认为建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论对我国专业英语的教学和复合性人才的培养有一定的借鉴作用。本文试图结合建构主义的基本理论，构造英语专业教学的调查问卷，分析调查报告，得出相对科学的英语专业国际谈判技巧课程的教学启示。
一、课程介绍
改革开放30以来，英语专业的人才培养发生了显著的变化。除了传统意义上的语言文学方向的人才外，英语专业的主要任务是培养应用型与复合型英语人才。应用型是相对学术型而言，主要指实用型的人才，如翻译、导游、文秘等；复合型则指具备英语学科和相关学科知识的人才，如英语+专业或专业+英语的人才，像同时具备英语和法律知识的人才，或具备英语和商务知识的人才，从而适应社会多元需求。《国际商务英语谈判课程》为英语专业本科第四年学生开设，以国际贸易，外贸英语口语课程为基础和依托，教授国际商务谈判基础理论、技巧、流程，熟练使用英语进行谈判。
二、建构主义教学观的理论基础
建构主义教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的。心理学家布鲁纳提出“基本结构”和“学习者为中心”的理论。他认为教授必须使学生掌握学科的基本结构，这样有利于学生长期记忆，促进其他学科的学习。“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性，教师是指导者，不是主宰者。由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，这就是所谓的“发现学习”（discovery learning）。
皮亚杰和维果斯基的理论为建构主义奠定了理论基础：人的认知能力是发展变化的，思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系； 外部世界不仅可以认识，也可以建构。在教学中，只有让学生亲身经历体验学的过程，主动学习，在探索中学习，才能真正的提高理解的深度广度，老师可以作为学生探索的引领者。
建构主义不只是一个哲学概念，而且是一种教学观念。冯·格拉瑟斯菲尔德在1984年提出：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的。” “知”的过程是“主动的”，是个体或个人的。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而只能是学习者主动积极地去发现，并在这一基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识，通过个人积极地探索来完成。
三、对英语专业课程教学的启示
建构主义理论认为，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式积极主动地建构他们自己的知识。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且还能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现、信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和活动组织者。建构主义教学观承认由于个人的经历不同，对于客观世界会有不同的理解，一个人和另一个人对于事物的理解不可能完全相同，教师的职责是促使学生在“学”的过程中新旧知识的有机结合。实际上就是强调在教与学的过程中对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养；教师不仅传授知识，给予指导，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们自学的能力，从而发挥学生的自主性、主动性和创造性。
通过对某理工类大学09级60名与10级60名英语专业学生进行问卷调查，数据结果显示学生对建构式教学方法的接受程度高于总人数的70%，学习积极性在不同程度上均有所提高，提高幅度接近5%。
结论：
第一，教师应承认学生在学习外语活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。年轻人的理解和适应性远远超出我们的想象，在激发学生学习兴趣的基础上，学生会主动探索学习资源，达到出乎老师意料的好的结果。《国际商务谈判》是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。 教师要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励学生多想、多说、多做，使英语谈判变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。
第二，建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的影响，知识离开了时间、空间和环境就失去了真实性，对于学习者来说也失去意义。所以，在教学中，要为学生提供一个真实的有案例基础的学习环境。创设有利于学生对所学内容的深入理解，使学生产生身临其境的逼真效果的情境。配备高端的同传多媒体教室，能容纳30人以上的学生，扮演多国商务人士，用开放性课题进行多方谈判演练，结果和答案都有着不确定性。教师需要对教学进行监管和控制，充分利用课堂45分钟进行必要的数据的形式检测和评估。
第三，对专业英语学习而言，从点滴知识的简单积累到思维方式循序渐进，教师应在具体设计课堂模式时，随着学生水平的提高力求体现方法和形式上的变化，即将思维发展及其与语言、环境的关系和学习过程有机地联系在一起。在校期间创造机会观摩真实的商务谈判操作流程，直观的学习知识，与商务人士交流取经。
参考文献：
[1]Gibson，J.T & Chandler，L.A.Educational Psychology：Mastering Principles and Application[M].Boston：Allyn and Bacon，Inc，1988.
[2]L.S.Vygotsky，Mind in Society[M].Cambridge：Harvard University Press，1964.
[3]乐眉云.应用语言学[M]南京：南京大学出版社，1994.1.
[4]奥斯贝尔.教育心理学.认知观点[M]佘星南，宋均译，北京：人民教育出版社，1994.