教师的教学语言是用来表达思想、传授知识、传播文明、启迪学生智慧、塑造学生心灵的最基本的工具和最主要的桥梁。可以说教师的教育教学首先要靠教学语言来完成，而“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”（苏霍姆林斯基语）。就是说，教育教学成果的优劣很大程度上取决于教师语言修养水平的高低。因此，语言修养应成为提高教师全面素质与修养的极为重要的课题。教学语言主要分为口头语言、书面语言、体态语言、其次还有时间语言、空间语言、行为语言和物质语言。
　　口头语言表现为独白语言（授课独白）与对话语言，对话语言即授课时的问答与交谈。口语是最基本、最重要的教学语言。应用口语的能力是衡量教师素质高低的最重要标准之一。巧妙运用口语可以牢牢吸引学生的注意力，对课堂教学起凝聚作用。全国特级教师斯霞老师的教学口语，就是一种经过提炼加工而显得很纯净、很有表现力的艺术语言。她以特有的语调美、句式美“粘”住了学生的心。用她那简洁明快、活泼生动的语言，能很快把学生带入教学情境中来。对老师教学口语的要求，归纳起来有以下六点：1有声有色、情景交融、活灵活现、细腻动人，有鲜明的形象性；2以情带声、情真词切、平易流畅、真诚感人，有强烈的感染力；3旁征博引、比拟新颖、生动有趣、引人入胜，有高雅的趣味性；4吐字清晰、意义确定、措词精当、惜话如金，有严格的精确性；5举一反三、循循善诱、点石成金，有丰富的启发性；6条理清晰、层次分明、论而有据、全面周密，有严密的逻辑性。
　　书面语言是在口头语言的基础上形成的，它是口头语言的加工形式。书面语主要包括板书设计和作业批改、学生手册、评语等等。书面语的传授方式为手写眼看。与口语相比，其授受时间更长，作用程度更为强烈、持久。因此，教师应更慎重地运用书面语言，特别是评语。精心选择简洁的词汇，就会使学生从内心激发起学习兴趣。教师的书面言辞既要简练，又要尊重学生，慎重遣词造句，鼓励学生向上奋进，切忌讽刺挖苦。教师不经意的一句话，就可能深深伤害学生的自尊心与自信心。
　　体态语言是人的内在情感的外部显现,它通过眼神、表情、手势、形体等诸多的身体动作将有声的语言形象化、生动化。马卡连柯说过：“做老师得不能没有表情，不善表情的人，就不能做老师“。在课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、传递知识的另一重要语言，是口语与书面语最有力的辅助工具，与口语、书面语相比，体态语言具有不直接性、不经意性的自然流露的特点。教师的体态语言可以促使学生产生强烈的情感共鸣，感染并影响着学生的学习积极性；也可以代替有声语言扩大教师教学信息的发射量，辅助、补充、加强有声语言的教学效果；还可以吸引学生的注意，增强讲授内容的形象性。教师的表情、手势、眼神、动作都给学生留下很深刻的印象。有位特级教师的学生曾说过“我们这些做学生的和她以接触，便感到一种吸引力，她和颜悦色得教态，会说话的眼神会一下子抓住你的心。”这实在是一种“此时无声胜有声”的效果。从效益角度来看，体态语言是一种值得充分重视、努力开发的教学语言。教师的体态语言主要表现为教师的仪表风度，它是内在的学识才华、道德品质、能力气质等综合素质的外现。当教师的体态语言与口语有机的融合一体时，就会构成和谐的课堂教学整体旋律，从而弹拨出教书育人的最美乐章。这是长期持之以恒地自觉磨练与修养的结果。
　　时间、空间、行为和物质等语言种类，不同前三种语言，他们不是主要教学语言，但并非不重要，答复学生问题时的快与慢，表扬与批评时间差的运用，处理各种不端行为问题时冷热方式的选择，会对最终效果产生直接而深刻的影响。可以想象，一个衣冠不整的教师向学生宣扬如何讲究个人卫生时会得到什么样的效果；一个有着种种劣迹行为的教师向学生号召精神文明建设，恐怕学生反感之余甚至对“精神文明”本身也会产生怀疑吧？而一支笔、一个笔记本等用以奖励后进生的点滴进步，往往能起到令人称奇的作用，因为再迟钝的学生也能从中读出老师殷切期望。以上四种语言无需专门学习训练，只要我们在日常生活中多留心，多动脑，有意识的趋利避害，就能较好的驾驭和有效的运用。对于学习掌握这类语言的要求，只需一条，即用心体会、灵活运用。
　　所有教学语言还应有一条共同的特别要求,那就是语言的幽默性,前苏联教育家斯洛夫说过:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默”教师的幽默实是师生关系的“润滑剂”，它益智明理，是教师教学过程中启发联想、推动领悟、构筑和谐教学气氛的重要手段。谈吐幽默，动作诙谐的教师，不仅能使自己的语言精彩，而且能借此感染、吸引、号召学生，在融洽宽松的氛围中，轻松愉快的完成教育教学任务。如果每一位教师都能自觉地学习运用幽默这一手段，我们的教学就会更加精彩，但幽默要注意格调健康，幽默不是轻蔑、不是耍贫嘴，幽默是意趋高雅的流露，教师应多用幽默的语言讲授深奥的道理，让学生在欢愉的气氛中学到更多的新知识。