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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-02
摘 要 一年级学生对体育课堂常规的要求还陌生，活动随意性很强，致使教师不敢放手让学生自主练习活动，影响教学效果，这对教师的组织教学提出很大挑战。教学中教师要充分考虑小学生喜欢童话故事的特点，为学生创设故事情境，激发参与热情，在故事活动中使学生的行为逐步得到规范。
关键词 体育教学 课堂常规
在小学一年级体育课堂教学中往往会碰到让许多老师头疼的事，尤其是课堂常规。一年级的学生，从幼儿园进入小学阶段可以说是一个转折点，刚入学基本上还保持着幼儿园及家里的一些行为习惯，对学校的行为要求、课堂常规还很陌生，没有上课的概念，课上随意好动，课堂纪律难以维持。上课时给人的感觉非常混乱，尤如一盘散沙。因此，一年级新生的体育教学就要正视学生的现状，结合学生的心理特点，运用新课程理念组织教学，以激发学生的活动兴趣和课堂常规教育为重点，通过生活化、游戏化的活动，创设和谐课堂，形成良好的学习氛围，促进学生的发展。正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。”
一、常规不只是规矩。
俗话说，没有规矩不成方圆，我很认同这个观点。“规矩”在我们的教学当中起着维持正常教学秩序的重要作用。然而，在我们实际的教学过程当中，却常常把“规矩”与“民主”对立起来，往往是为了做足规矩，而忽视儿童的心理、情感因素，忽略了学习策略的设计与开发。而好的习惯是练出来的，不是说出来的。新的环境，新的要求对一年级新生来说都感到既新鲜又陌生，还有一点点压力。怎样才能使教学常规很快为小朋友所接受呢？我从最基本的师生问好、着装、整队入手抓起。
（一）抓师生问好
先教会学生如何进行师生问好。如：课前问好，课后说再见，并要求集体队伍整齐、安静了才能排队回教室。这样的方式可以达到以下几个目的：第一，加强学生的文明礼貌教育；第二，密切师生感情，营造和谐的课堂教学氛围；第三，强调组织纪律性，培养学生良好的行为习惯作风。
（二）抓着装
在学期初，我就和全班学生用拉钩形式来个师生承诺：每节体育课必须穿运动鞋和运动服，不带任何与课无关的物品（如铅笔、小刀、玩具和钱等，钥匙不要挂在脖子上，女生头上不要戴发卡等）。假如违约，不管是谁都要适当的“受罚”（如唱歌、讲故事、猜谜语等）。并随时与班主任或家长取得联系，请求配合。学期初前几堂课学生偶有忘记，但随着反复提醒和严格要求，学生逐渐记住了每周上体育课的时间规律，建立了习惯意识，课堂常规意识也就慢慢养成了。
（三）抓整队
由于一年级的孩子厌静好动，自控能力差，又刚从幼儿园升上来，快速集合整队的概念还没建立，不能把高年级的标准强加到他们的身上。我采用“带”“比”“练”的方法，循序渐进地培养他们集合整队的意识，提高他们快速集合排队的能力。例如，我在上课时，首先进行的内容是排队、解散和集合。此时的目的就是要学生们能记住自己上课的位置和队形。这是以后的课能不能上好的关键，只有在学生先认识到了上课是有要求的，自己是有自己的位置的，上课之前是要排队的等等，才能为以后的学习打下基础。而排队集合虽说是体育课最基本的动作，看似简单，但对一年级小朋友而言，也确实不是轻而易举的。为提高教学成效，我想方设法改革传统教法，激发学生兴趣，力争短时高效。一般来说，体育课排队是按从高到矮的顺序，排成男两行、女两行的四行横队，从而确定固定位置，可学生往往在解散之后再集合时就忘了自己的位置。怎样解决这个问题呢？第一个课时我在教学区内画好场地，给每一个学生在地上画了个圈，每个圈都代表着自己的领土，自己的家。然后我按学生的高矮顺序从右到左排好，每个人安排在一个圈内，并明确指出排头在右边，高个站右边，引导学生形成良好的习惯。再来进行解散、集合的学习，在这个内容的学习时，我以逐步提高地形式进行，并让学生只要稍稍努力就能做到，使学生充分体验到成功的感觉。并配合游戏“快快集合”进行教学，在第一次时，我只提出在我吹口哨两声时，迅速回到自己的位置，注意安全，不推不挤。两次后，我再提出更高的要求找到位置后，站好不说话。再一步步让学生看手势听哨子，脱离固定圈的集合。而且我在每次集合时口哨声响亮、准确，手势清楚。第二次课我就要学生开始学习不固定位置的集合，要学生看我位置而站位。就是这样一个简单的解散集合游戏，我可以通过运用不同的要求而使它有所不同，并能让这个游戏更有趣味更好玩，让学生始终对它充满兴趣。在学生达到一定的熟练程度后循序渐进，更换不同的位置做“快快集合”的游戏，而让学生记住自己在横队的位置以后，再变换成纵队（亦可先纵队后横队），并且在同一个地方重复练习解散、集合。这样举一反三、举三反一，就可以使小朋友形成条件反射，排队集合就熟门熟路，真正能做到快、静、齐。现在我的学生都能在任何时候听见我的哨声后，迅速的在我面前准确地站好队伍。使体育课的排队集合真正做到了静、齐、快。
（四）抓培养
我们面对的是一群低年级学生，他们对于自己的行为有时不清楚，这时就需要小组长的管理和带动。小组长是教师的左右手，是整个班级的骨干。它的培养是很重要的。当班里有几位能干的小组长，那班上的纪律就会明显地好，课堂教学也能更顺利地进行。小组长的培养并不是容易的事。先要教会他们课堂常规，管理纪律，组织活动，同时要向他们说明课代表的作用，让他们自觉地做好榜样。并且，要时时地观察，帮助他们改掉毛病，发挥他们的骨干作用。
二、自主不只是开放。
虽然师生角色有了根本性转变，但是在我们的教学中以“学生的发展”为中心并不完全等于以学生为中心，因而教学效果并不理想。学生能快乐地学，又能使课堂保持良好的状态，教师的引导是发挥着关键作用的。自主不只是开放。自主也需要引导。面对一年级新生在传授体育基本知识、动作、技能的同时更要关注学生情感态度的需求。一年级新生走进校门时已不再是一张白纸，他们头脑中依然保留着幼儿园里进行体育活动的方式方法，对学校的一切感到陌生而新奇，教师的一言一行很大程度上在影响着学生的发展。因此，在学生刚入学的前几周的教学，我将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点，这样就可以打破教学进度，将教学内容重新安排，而却我尽量安排一些我自身比较擅长而又适合一年级学生练习的活动内容，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应一年级新生的身心特点。教学中我充分发挥自身优势，运用小学生模仿能力强的特点，多为学生进行示范，用精彩的表演带动学生参与活动，激发学生的活动热情，使学生在佩服我的同时更加喜欢上体育课，更加积极主动地参与体育活动，从而使体育课堂充满朝气与活力。 而教师在上课时要注意教学语言，应使用儿童语言进行教学，做到亲切自然、通俗易懂，讲解动作要领时，不宜用太多术语，可采用儿歌、口诀、顺口溜的形式进行。低年级学生对身体动作的体验还不丰富，对抽象的语言所表述的动作要领在认识上还存在一定的差距，很多时候是“大概”能听懂，而且低年级的学生只有一点点的理解能力，不知道做到什么样的标准才算符合要求。所以，教师讲解要领，要求时一定要具体，最好是看得见、模得着，有章可循。例如我在上一年级的前滚翻教学时，如果我只是机械，生硬地以专业术语要求学生“团身”，而他们“团”到什么样的程度，什么样子才算正确，其结果是大部分学生“团得不圆”，出现“身体不会团”的错误动作。这时我就启发学生说：“同学们，你们玩过皮球与方块积术吗，皮球在滚动的时候是不是比方块快的多？”这时，学生就会理解团身的意思。这样一个巧妙的点拨，切中了“团身”的要点，比较容易的使学生练习并达到了“团身”的标准，从而掌握前滚翻的关键要领之一。
三、习惯渗于细节之中
开放的课堂，对教师提出了更高的要求，教师也往往难以把握教学进程。造成乱哄哄的教学场面，使得课堂常规难以落实。为避免这种情况的发生，我在教学中特别注意一些细节的培养，并采取合理的策略以培养良好的习惯，如合作活动中明确小组内部分工负责，集体交流时懂得发言要按次序、要认真倾听别人的发言，实施具体口令时师生约定一些肢体语言等等.而且为了让学生更好的遵守课堂常规我结合一年级学生具有求新、求奇、求变、求异，喜欢游戏，对教师枯燥乏味的讲解与练习会产生厌烦情绪等心理特点。因此，在教学中我更多运用模仿性、游戏性的活动方式进行教学，使学生真正感受到活动的乐趣，在愉悦的氛围中学习技能。例如在30米快速跑教学中我尝试以彩带、降落伞、毛毛球为教学资源，以生活化、游戏化的活动，创设“奇、趣、融”的教学氛围，并根据学生的心理特点，结合新课程理念，设计了让我的彩带飘起来、小伞兵赛跑、30米快速跑、拾物接力、追击跑垒等游戏和活动，发展学生快速奔跑的技能，收到了很好的学习效果。学生们在自己喜欢的游戏中尽情活动，使体育课堂充满了活力。而在跳绳教学中，由于一年级新生刚入学，学生跳绳的能力各不同，因此教学中我就根据各个学生之间存在的差异，灵活组织教学，对能力不同的学生提出不同的学习要求，还可以充分利用学生这一教育资源，互帮互学。在教学中不断变换练习方式，组织学生进行单手摇对折绳跳、计数跳、计时跳、前后左右移动跳、跑跳接力、一带一跳等练习，激发学生始终处于积极主动的学练之中，以此强化学生运动技能的形成。这样就能大大提高学生的学习兴趣，使他们既快又好地掌握动作要领。
总之，培养学生良好的体育课堂常规是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。特别对于一年级的学生就更加要有恒心、耐心、爱心和责任心，使他们能够在起点上就有好的习惯。
参考文献：
[1] 韩云田.体育教学游戏运用的误区与对策[J].中国学校体育.2007.4.
[2] 张德勇.如何在教学中运用体育游戏[J].中国学校体育.2007.4.
[3] 刘福林.体育游戏[M].北京体育大学出版社.
[4] 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.2001.
[5] 新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社.2003.
[6] 中国学校体育.2006（12）.
摘 要 一年级学生对体育课堂常规的要求还陌生，活动随意性很强，致使教师不敢放手让学生自主练习活动，影响教学效果，这对教师的组织教学提出很大挑战。教学中教师要充分考虑小学生喜欢童话故事的特点，为学生创设故事情境，激发参与热情，在故事活动中使学生的行为逐步得到规范。
关键词 体育教学 课堂常规
在小学一年级体育课堂教学中往往会碰到让许多老师头疼的事，尤其是课堂常规。一年级的学生，从幼儿园进入小学阶段可以说是一个转折点，刚入学基本上还保持着幼儿园及家里的一些行为习惯，对学校的行为要求、课堂常规还很陌生，没有上课的概念，课上随意好动，课堂纪律难以维持。上课时给人的感觉非常混乱，尤如一盘散沙。因此，一年级新生的体育教学就要正视学生的现状，结合学生的心理特点，运用新课程理念组织教学，以激发学生的活动兴趣和课堂常规教育为重点，通过生活化、游戏化的活动，创设和谐课堂，形成良好的学习氛围，促进学生的发展。正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。”
一、常规不只是规矩。
俗话说，没有规矩不成方圆，我很认同这个观点。“规矩”在我们的教学当中起着维持正常教学秩序的重要作用。然而，在我们实际的教学过程当中，却常常把“规矩”与“民主”对立起来，往往是为了做足规矩，而忽视儿童的心理、情感因素，忽略了学习策略的设计与开发。而好的习惯是练出来的，不是说出来的。新的环境，新的要求对一年级新生来说都感到既新鲜又陌生，还有一点点压力。怎样才能使教学常规很快为小朋友所接受呢？我从最基本的师生问好、着装、整队入手抓起。
（一）抓师生问好
先教会学生如何进行师生问好。如：课前问好，课后说再见，并要求集体队伍整齐、安静了才能排队回教室。这样的方式可以达到以下几个目的：第一，加强学生的文明礼貌教育；第二，密切师生感情，营造和谐的课堂教学氛围；第三，强调组织纪律性，培养学生良好的行为习惯作风。
（二）抓着装
在学期初，我就和全班学生用拉钩形式来个师生承诺：每节体育课必须穿运动鞋和运动服，不带任何与课无关的物品（如铅笔、小刀、玩具和钱等，钥匙不要挂在脖子上，女生头上不要戴发卡等）。假如违约，不管是谁都要适当的“受罚”（如唱歌、讲故事、猜谜语等）。并随时与班主任或家长取得联系，请求配合。学期初前几堂课学生偶有忘记，但随着反复提醒和严格要求，学生逐渐记住了每周上体育课的时间规律，建立了习惯意识，课堂常规意识也就慢慢养成了。
（三）抓整队
由于一年级的孩子厌静好动，自控能力差，又刚从幼儿园升上来，快速集合整队的概念还没建立，不能把高年级的标准强加到他们的身上。我采用“带”“比”“练”的方法，循序渐进地培养他们集合整队的意识，提高他们快速集合排队的能力。例如，我在上课时，首先进行的内容是排队、解散和集合。此时的目的就是要学生们能记住自己上课的位置和队形。这是以后的课能不能上好的关键，只有在学生先认识到了上课是有要求的，自己是有自己的位置的，上课之前是要排队的等等，才能为以后的学习打下基础。而排队集合虽说是体育课最基本的动作，看似简单，但对一年级小朋友而言，也确实不是轻而易举的。为提高教学成效，我想方设法改革传统教法，激发学生兴趣，力争短时高效。一般来说，体育课排队是按从高到矮的顺序，排成男两行、女两行的四行横队，从而确定固定位置，可学生往往在解散之后再集合时就忘了自己的位置。怎样解决这个问题呢？第一个课时我在教学区内画好场地，给每一个学生在地上画了个圈，每个圈都代表着自己的领土，自己的家。然后我按学生的高矮顺序从右到左排好，每个人安排在一个圈内，并明确指出排头在右边，高个站右边，引导学生形成良好的习惯。再来进行解散、集合的学习，在这个内容的学习时，我以逐步提高地形式进行，并让学生只要稍稍努力就能做到，使学生充分体验到成功的感觉。并配合游戏“快快集合”进行教学，在第一次时，我只提出在我吹口哨两声时，迅速回到自己的位置，注意安全，不推不挤。两次后，我再提出更高的要求找到位置后，站好不说话。再一步步让学生看手势听哨子，脱离固定圈的集合。而且我在每次集合时口哨声响亮、准确，手势清楚。第二次课我就要学生开始学习不固定位置的集合，要学生看我位置而站位。就是这样一个简单的解散集合游戏，我可以通过运用不同的要求而使它有所不同，并能让这个游戏更有趣味更好玩，让学生始终对它充满兴趣。在学生达到一定的熟练程度后循序渐进，更换不同的位置做“快快集合”的游戏，而让学生记住自己在横队的位置以后，再变换成纵队（亦可先纵队后横队），并且在同一个地方重复练习解散、集合。这样举一反三、举三反一，就可以使小朋友形成条件反射，排队集合就熟门熟路，真正能做到快、静、齐。现在我的学生都能在任何时候听见我的哨声后，迅速的在我面前准确地站好队伍。使体育课的排队集合真正做到了静、齐、快。
（四）抓培养
我们面对的是一群低年级学生，他们对于自己的行为有时不清楚，这时就需要小组长的管理和带动。小组长是教师的左右手，是整个班级的骨干。它的培养是很重要的。当班里有几位能干的小组长，那班上的纪律就会明显地好，课堂教学也能更顺利地进行。小组长的培养并不是容易的事。先要教会他们课堂常规，管理纪律，组织活动，同时要向他们说明课代表的作用，让他们自觉地做好榜样。并且，要时时地观察，帮助他们改掉毛病，发挥他们的骨干作用。
二、自主不只是开放。
虽然师生角色有了根本性转变，但是在我们的教学中以“学生的发展”为中心并不完全等于以学生为中心，因而教学效果并不理想。学生能快乐地学，又能使课堂保持良好的状态，教师的引导是发挥着关键作用的。自主不只是开放。自主也需要引导。面对一年级新生在传授体育基本知识、动作、技能的同时更要关注学生情感态度的需求。一年级新生走进校门时已不再是一张白纸，他们头脑中依然保留着幼儿园里进行体育活动的方式方法，对学校的一切感到陌生而新奇，教师的一言一行很大程度上在影响着学生的发展。因此，在学生刚入学的前几周的教学，我将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点，这样就可以打破教学进度，将教学内容重新安排，而却我尽量安排一些我自身比较擅长而又适合一年级学生练习的活动内容，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应一年级新生的身心特点。教学中我充分发挥自身优势，运用小学生模仿能力强的特点，多为学生进行示范，用精彩的表演带动学生参与活动，激发学生的活动热情，使学生在佩服我的同时更加喜欢上体育课，更加积极主动地参与体育活动，从而使体育课堂充满朝气与活力。 而教师在上课时要注意教学语言，应使用儿童语言进行教学，做到亲切自然、通俗易懂，讲解动作要领时，不宜用太多术语，可采用儿歌、口诀、顺口溜的形式进行。低年级学生对身体动作的体验还不丰富，对抽象的语言所表述的动作要领在认识上还存在一定的差距，很多时候是“大概”能听懂，而且低年级的学生只有一点点的理解能力，不知道做到什么样的标准才算符合要求。所以，教师讲解要领，要求时一定要具体，最好是看得见、模得着，有章可循。例如我在上一年级的前滚翻教学时，如果我只是机械，生硬地以专业术语要求学生“团身”，而他们“团”到什么样的程度，什么样子才算正确，其结果是大部分学生“团得不圆”，出现“身体不会团”的错误动作。这时我就启发学生说：“同学们，你们玩过皮球与方块积术吗，皮球在滚动的时候是不是比方块快的多？”这时，学生就会理解团身的意思。这样一个巧妙的点拨，切中了“团身”的要点，比较容易的使学生练习并达到了“团身”的标准，从而掌握前滚翻的关键要领之一。
三、习惯渗于细节之中
开放的课堂，对教师提出了更高的要求，教师也往往难以把握教学进程。造成乱哄哄的教学场面，使得课堂常规难以落实。为避免这种情况的发生，我在教学中特别注意一些细节的培养，并采取合理的策略以培养良好的习惯，如合作活动中明确小组内部分工负责，集体交流时懂得发言要按次序、要认真倾听别人的发言，实施具体口令时师生约定一些肢体语言等等.而且为了让学生更好的遵守课堂常规我结合一年级学生具有求新、求奇、求变、求异，喜欢游戏，对教师枯燥乏味的讲解与练习会产生厌烦情绪等心理特点。因此，在教学中我更多运用模仿性、游戏性的活动方式进行教学，使学生真正感受到活动的乐趣，在愉悦的氛围中学习技能。例如在30米快速跑教学中我尝试以彩带、降落伞、毛毛球为教学资源，以生活化、游戏化的活动，创设“奇、趣、融”的教学氛围，并根据学生的心理特点，结合新课程理念，设计了让我的彩带飘起来、小伞兵赛跑、30米快速跑、拾物接力、追击跑垒等游戏和活动，发展学生快速奔跑的技能，收到了很好的学习效果。学生们在自己喜欢的游戏中尽情活动，使体育课堂充满了活力。而在跳绳教学中，由于一年级新生刚入学，学生跳绳的能力各不同，因此教学中我就根据各个学生之间存在的差异，灵活组织教学，对能力不同的学生提出不同的学习要求，还可以充分利用学生这一教育资源，互帮互学。在教学中不断变换练习方式，组织学生进行单手摇对折绳跳、计数跳、计时跳、前后左右移动跳、跑跳接力、一带一跳等练习，激发学生始终处于积极主动的学练之中，以此强化学生运动技能的形成。这样就能大大提高学生的学习兴趣，使他们既快又好地掌握动作要领。
总之，培养学生良好的体育课堂常规是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。特别对于一年级的学生就更加要有恒心、耐心、爱心和责任心，使他们能够在起点上就有好的习惯。
参考文献：
[1] 韩云田.体育教学游戏运用的误区与对策[J].中国学校体育.2007.4.
[2] 张德勇.如何在教学中运用体育游戏[J].中国学校体育.2007.4.
[3] 刘福林.体育游戏[M].北京体育大学出版社.
[4] 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.2001.
[5] 新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社.2003.
[6] 中国学校体育.2006（12）.