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摘要：小学生年级较小，思维和能力也在逐渐养成阶段，在计算时常常因为各种原因出错，教师在教学过程中要注重分析他们出错原因，进而想出解决对策，进而提高其学习效率。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就学生数学计算题出错原因和解决方法进行简单阐述。
关键词：小学数学；计算；错题；原因；对策
小学生数学教师最头疼的事情莫过于批改作业了，学生作业和练习册上错题随处可见，如何更好地降低他们错误频率，关键在于找到出错原因，想出解决对策，使其能够养成严谨、细心的学习习惯，进而实现高效练习目标。
一、巩固基础知识，降低出错可能性
基础知识是学习的基础和必要条件，也是所有学科中最为重要的组成部分。小学数学主要以计算为主，基础知识对于学生来说十分关键，如果基础数学知识掌握不牢固，不仅会在练习中频繁出错，还会打击学生学习自信，使其对数学产生畏惧心理。小学数学教师在教学过程中，首要任务就是加强和巩固基础知识教学，使学生打好地基，为后续学习和发展奠定基础，同时能够有效降低出错可能性，进而提高教学效率。
例如，教师在讲授“乘法运算定律”时，一定要使学生牢固记住乘法分配率公式为a×（b+c）=a×b+a×c。在课上，学生可能认为教师所讲授乘法分配率很简单，就是将括号去除，然后求得前一项分别与后两项相乘的和，但在做题时常常出现“0.5×（3+8）=0.5×3+8”这样的问题，导致计算结果出错。面对此情况，数学教师在授课时一定要将乘法分配率公式清晰、直观地展现在学生眼前，同时在公式正下方举出几个合适的例子，使其在记公式同时得到练习，降低后续练习出错可能性，提高做题效率。又如，教师发现学生在计算“25×8÷25×8”时，常常因为思维定式将式子理解为“（25×8）÷（25×8）”，导致错误出现。针对乘除法混合运算出错问题，教师应该将混合运算技巧结合例题重新讲给学生，进一步巩固所学知识，懂得“乘除法混合运算中如果有括号先算括号里面的，如果没有括号，需要按先后顺序完成计算。”教师在数学教学中需要及时带领学生巩固所学基础知识，进而降低出错可能性。
二、培养良好计算习惯，避免计算错误
俗语云：“习惯决定命运！”可见，习惯对于一个人的重要性。习惯对于学生来说也十分关键，良好的学习习惯能够帮助学生避免一些错误出现，能够使其体验到学习带来乐趣，能够激发他们学习积极性和主动性，进而提高学习效率。小学生在数学学习中常常会出现错误，这些错误大多数情况下是由于粗心导致的，所以教师在教学过程中不仅要将基础知识传授给学生，还要教会他们养成良好计算和学习习惯，使其在解题中能够细心审题，避免计算中出现问题，进而提高学习效率。
例如，学生在计算一些混合运算题目时，常常会随处乱打草稿，在计算过程中出现错误，甚至有人因为计算较快外加字迹潦草，导致写下的数字6和0让人无法看清楚。数学教师在学生出现类似问题出现时，一定要在课堂上立下规矩，在考试和平常练习中，提前准备草稿纸，并按照一定顺序列出草稿，在检查时能够快速找到自己之前出现错误原因，同时还要要求他们规范书写，改变潦草自己，整齐地将答案呈现在作业本或者试卷中。学生在教师正确引导下，能够逐渐改掉坏习惯，养成正确计算和书写好习惯，进而有效避免计算中频繁出现错误，提高学习成绩。
三、樹立数学计算自信，减少出错频率
传统教学中，教师常常扮演者严师形象，对学生要求较严，导致其在学习和生活中对教师产生畏惧心理，特别是后进生，他们相对于其他学生来说，学习和理解能力较弱，掌握知识耗时较长，常常出现打退堂鼓心理。随着新课改中指出学生学习的主体地位，教师为了建立和谐师生关系，常常与学生建立友好沟通，使得他们不再惧怕教师，进而建立学习自信。计算能力是小学生必备能力之一，如果能够逐渐树立计算自信，不仅能够提高其数学学习兴趣，还能够有效减少他们出错频率，进而提升数学学习效率。
例如，学生在遇到较大数字计算题目“3256-（559-254）”时，常常感觉自己会出错，产生厌烦心理，进而直接写出“3256-559-254”导致计算出错。教师此时要善于采用鼓励法展开教学，首先将较为简单的习题“100-（25-8）”、“95-（36-20）”等展示给学生，使其快速得出答案，增加其学习自信，然后鼓励学生使用同样方法尝试计算较难题目，在他们正确解出答案时对其进行表扬，并尝试将相同难度题目再次呈现出来供其解答，使之愿意尝试解答。教师通过在教学中树立学生计算自信，使其对数学运算产生兴趣，进而减少出错频率，提高学习效率。学生在尝到计算带来乐趣后，更愿意积极主动地去计算和完成解题，能够有效提高学习效率。
一言以蔽之，小学数学教师在教学过程中一定要教会学生及时巩固基础知识，降低出错可能性，培养良好计算习惯，避免计算错误，同时还要使其树立计算自信，减少出错频率，实现高效计算目的。
参考文献
[1]王焱烽.我们是怎样找到错误原因的——基于298例访谈实证的小学数学错题的错因分析研究[J].上海教育科研，2015（5）：83-85.
[2]徐建萍.小学生数学作业错题成因分析与解决对策[J].课程教育研究，2017（14）：151.
关键词：小学数学；计算；错题；原因；对策
小学生数学教师最头疼的事情莫过于批改作业了，学生作业和练习册上错题随处可见，如何更好地降低他们错误频率，关键在于找到出错原因，想出解决对策，使其能够养成严谨、细心的学习习惯，进而实现高效练习目标。
一、巩固基础知识，降低出错可能性
基础知识是学习的基础和必要条件，也是所有学科中最为重要的组成部分。小学数学主要以计算为主，基础知识对于学生来说十分关键，如果基础数学知识掌握不牢固，不仅会在练习中频繁出错，还会打击学生学习自信，使其对数学产生畏惧心理。小学数学教师在教学过程中，首要任务就是加强和巩固基础知识教学，使学生打好地基，为后续学习和发展奠定基础，同时能够有效降低出错可能性，进而提高教学效率。
例如，教师在讲授“乘法运算定律”时，一定要使学生牢固记住乘法分配率公式为a×（b+c）=a×b+a×c。在课上，学生可能认为教师所讲授乘法分配率很简单，就是将括号去除，然后求得前一项分别与后两项相乘的和，但在做题时常常出现“0.5×（3+8）=0.5×3+8”这样的问题，导致计算结果出错。面对此情况，数学教师在授课时一定要将乘法分配率公式清晰、直观地展现在学生眼前，同时在公式正下方举出几个合适的例子，使其在记公式同时得到练习，降低后续练习出错可能性，提高做题效率。又如，教师发现学生在计算“25×8÷25×8”时，常常因为思维定式将式子理解为“（25×8）÷（25×8）”，导致错误出现。针对乘除法混合运算出错问题，教师应该将混合运算技巧结合例题重新讲给学生，进一步巩固所学知识，懂得“乘除法混合运算中如果有括号先算括号里面的，如果没有括号，需要按先后顺序完成计算。”教师在数学教学中需要及时带领学生巩固所学基础知识，进而降低出错可能性。
二、培养良好计算习惯，避免计算错误
俗语云：“习惯决定命运！”可见，习惯对于一个人的重要性。习惯对于学生来说也十分关键，良好的学习习惯能够帮助学生避免一些错误出现，能够使其体验到学习带来乐趣，能够激发他们学习积极性和主动性，进而提高学习效率。小学生在数学学习中常常会出现错误，这些错误大多数情况下是由于粗心导致的，所以教师在教学过程中不仅要将基础知识传授给学生，还要教会他们养成良好计算和学习习惯，使其在解题中能够细心审题，避免计算中出现问题，进而提高学习效率。
例如，学生在计算一些混合运算题目时，常常会随处乱打草稿，在计算过程中出现错误，甚至有人因为计算较快外加字迹潦草，导致写下的数字6和0让人无法看清楚。数学教师在学生出现类似问题出现时，一定要在课堂上立下规矩，在考试和平常练习中，提前准备草稿纸，并按照一定顺序列出草稿，在检查时能够快速找到自己之前出现错误原因，同时还要要求他们规范书写，改变潦草自己，整齐地将答案呈现在作业本或者试卷中。学生在教师正确引导下，能够逐渐改掉坏习惯，养成正确计算和书写好习惯，进而有效避免计算中频繁出现错误，提高学习成绩。
三、樹立数学计算自信，减少出错频率
传统教学中，教师常常扮演者严师形象，对学生要求较严，导致其在学习和生活中对教师产生畏惧心理，特别是后进生，他们相对于其他学生来说，学习和理解能力较弱，掌握知识耗时较长，常常出现打退堂鼓心理。随着新课改中指出学生学习的主体地位，教师为了建立和谐师生关系，常常与学生建立友好沟通，使得他们不再惧怕教师，进而建立学习自信。计算能力是小学生必备能力之一，如果能够逐渐树立计算自信，不仅能够提高其数学学习兴趣，还能够有效减少他们出错频率，进而提升数学学习效率。
例如，学生在遇到较大数字计算题目“3256-（559-254）”时，常常感觉自己会出错，产生厌烦心理，进而直接写出“3256-559-254”导致计算出错。教师此时要善于采用鼓励法展开教学，首先将较为简单的习题“100-（25-8）”、“95-（36-20）”等展示给学生，使其快速得出答案，增加其学习自信，然后鼓励学生使用同样方法尝试计算较难题目，在他们正确解出答案时对其进行表扬，并尝试将相同难度题目再次呈现出来供其解答，使之愿意尝试解答。教师通过在教学中树立学生计算自信，使其对数学运算产生兴趣，进而减少出错频率，提高学习效率。学生在尝到计算带来乐趣后，更愿意积极主动地去计算和完成解题，能够有效提高学习效率。
一言以蔽之，小学数学教师在教学过程中一定要教会学生及时巩固基础知识，降低出错可能性，培养良好计算习惯，避免计算错误，同时还要使其树立计算自信，减少出错频率，实现高效计算目的。
参考文献
[1]王焱烽.我们是怎样找到错误原因的——基于298例访谈实证的小学数学错题的错因分析研究[J].上海教育科研，2015（5）：83-85.
[2]徐建萍.小学生数学作业错题成因分析与解决对策[J].课程教育研究，2017（14）：151.