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[摘 要] 在职业类高校大学英语教学中使用“翻转课堂”教学模式。在本模式中，学生利用课下时间观看网上的微课程视频，这样课堂的时间就解放出来，学生进行更多的课堂交互活动、问题讨论、口头汇报等，教师随时在旁边指导和提供咨询。教师进行了2015年下半年2个月的前期翻转实验，包括教材的2个单元，共8次课。根据学生问卷调查的结果，翻转第1个月，学生大多对翻转持有肯定态度，还有相当一部分同学持有中立态度，学生的学习积极性提高了;随着时间的推移，学生对于翻转课堂的接受程度增加，肯定态度比例上升，但是水平不同的学生，对于翻转课堂的接受程度有差异，低水平学生对于翻转的接受需要更多的时间和教师的指导。
[关 键 词] 翻转课堂;微课;大学英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0140-03
全国大学英语课堂教学普遍存在“费时低效”的问题。广东技术师范学院不断尝试教学改革，取得了一定成效。但教学中仍然存在一些让教师头疼的问题，主要表现在以下两方面：1.资源利用率不高，课前预习流于形式。教材学习资源越多学生越不学，这使学习者产生倦怠感，不愿意预习;2.课堂教学费时低效，学生需要了解语法和词汇知识，但是课堂上教师一讲这些，学生就睡觉、玩手机、走神，上课效率极低;3.课时减少，课堂时间及其有限。大学英语教学改革后，从2015年下半年起大学二年级学生英语课时减半。减为每周2课时。非英语专业学生英语学习兴趣持续下降是普遍现象，加上二年级后专业课增多，大学英语变为每周2个学时后，学习时间更加没有保证。大学英语学习者来自不同院系不同专业，由于学习者的基础水平有较大差异，仅靠有限的课堂上“教师讲授—学习者练习”的方式难以满足不同水平学习者的需求。而“翻转课堂”将知识传授放在课外，学习者可以根据自己的时间规划、认知风格和学习习惯安排学习进度，可以解决以上三个问题。“翻转课堂”是指：传统意义上发生在教室里的事件现在发生在课堂以外，课堂以外的事件发生在课堂以内。也就是说，翻转课堂是学习者通过互动的、教师创建的视频在家中学习，而将家庭作业转移到课堂上的教学模式。国内发表的论文始于对国外翻转教学模式的推介。近两年国内学者开始在国外“翻转”的基础上构建本土化的翻转模型。微课或者微视频教学资源一般是指依据教学规律将课程教学内容划分为小的教学知识单元或知识点，录制时长为5～10分钟的视频片段。目前国内对微视频资源的研究主要集中在两个方面：一是微视频资源的研发、设计与制作;二是微视频资源在教学当中的应用策略和效果。“翻转课堂”、微视频（微课）的研究在国内逐渐成为热点，但是国内外研究将“翻转课堂”、微课和大学英语教学三者结合起来研究比较缺乏，对于高职高校的关注也比较少，基于此，本研究构建基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式，并在广东技术师范学院进行初步教学实践。以下就2个月的教学实验收集的数据进行汇报和分析。
一、方法
本部分介绍广东技术师范学院大学英语“翻转课堂”实践的方法以及评估翻转效果的方法。教师进行了2015年下半年2个月的前期翻转实验，包括教材的2个单元，共8次课。本教学模式中，将微课与翻转后的课堂进行融合，也就是学生课外看视频听微课、课内做作业，进行交互。课外观看微课的过程，学生可以自定步调、自主学习，完成知识积累。课堂内的活动，依据教学目标进行交互式的课堂教学活动，主要通过提问、反思、讨论、答疑等完成知识和技能的课内消化。
（一）微课开发
根据教材《新世纪大学英语》和《新标准大学英语》内容，以及教学进度和教学大纲要求，教师提炼每个单元的重、难点，设计成一个个短小精炼的微课内容。技术上使用软件Camtasia进行微课视频制作，每个微视频控制在10分钟以内。微课内容尽可能形式多样，有的结合幻灯片录屏，有的是教师自己出境头讲解。每个单元根据知识点的多少和学生需求，拍摄1～4个微视频。微视频制作完成后，上传到土豆网供学生观看。与微视频配套的测试题主要用2种形式：一种是网络即时出成绩的测试，利用网络问卷星sojump考试功能实现;一种是利用hot potato软件设计课堂答题即刻出成绩（小组活动）。还有，为了督促学生高效观看微课，学生边看边做笔记，并在下次上课交给教师。
（二）上课模式
因为学生课前已经观看了微视频、做了配套测试题，要掌握的基本知识都基本掌握，所以课堂要做的就是要内化和应用这些知识。上课采用小组交互的形式。具体形式主要通过分配微视频里面的问答思考题给不同小组，小组成员进行讨论，并每次轮流派一个小组代表上台汇报讨论的结果。小组发言，由教师在黑板上记下发言要点，并总结反馈。小组交互还有其他的形式，例如，根据微课视频中讲解的重、难点，结合课堂进一步阅读理解，每人完成一幅阅读段落的思维导图，并小组内交换浏览互相评价。
（三）评估模式
评估主要采用形成性评价，多维立体对学生进行反馈和评价。例如，课堂上教师的评价点评让学生意识到自己和别人的优缺点;同学之间的相互评价让同学们之间互相学习互相促进;网络上的即时给分对知识进行查缺补漏;课堂上利用教育技术手段例如，微信，大家争先恐后参与互动，并得到其他同学和老师的及时反馈。教师利用平时加分的方法来激励大家多多参与互动、对小组活动做出更多贡献。这些课堂上的形成性评价的终极目的在于“以评促学”。教师还鼓励学生撰写学习日志，对自己的学习过程进行反思，也给教师提供更多的学习者行为信息。 二、研究设计
（一）研究问题
本文提出以下三个研究问题：1.翻转初期学生翻转课堂教学模式的态度如何？2.水平不同的学生对翻转课堂的接受度是否有差异？3.学生对于翻转课堂的接受度是否会随着时间而改变？
（二）研究对象
本研究的受试来自广东某二本高校一年级两个非英语专业（理工类）班级。根据其高考英语科目平均分，这两个班分属A班（M=116分，n=59）和B班（M=99分，n=50）。A班为计算机科学专业，B班为电子信息技术专业。按照成绩，将A班看作高水平班，B班看作低水平班。由同一名英语教师任教。
（三）研究背景
该大学英语课程只在一、二年级进行，第一学年每周4学时，第二学年每周2学时。使用的教材为《新世纪大学英语》综合教程（第二版）第三册和《新标准大学英语》视听说第三册。第二个学年开始尝试实行翻转课堂教学模式。重、难点内容的讲解全部录制微课，放在土豆网上供学生在上课前观看、写笔记、做配套测试题。课堂上少量时间进行微视频内容回顾、答疑，多数时间让学生基于微视频内容进行开放式问题的小组讨论、小组汇报交流结果。
（四）研究方法及工具
本文采用混合研究方法，由定量研究和质性研究组成。研究工具为一份调查问卷。问卷由任课教师编写。
（五）数据收集与分析
对参与翻转课堂的学生发放问卷。第一个月，向A班发放问卷，回收问卷46份。第二个月向A班和B班发放同一问卷，共回收问卷70份，其中B班30份，A班40份。量化研究部分的进行SPSS描述性统计分析。质性研究部分数据的数据有问卷调查的开放式问题，获得调查问卷有12个问题，前10个为选择题，最后2个为开放式问答题。前10个问题利用7级量表，让学生选择与自己观点相符的序号，其中1=非常不同意，2=中等不同意，3=稍微不同意，4=中立，5=稍微同意，6=中等同意，7=非常同意。
问卷问题如下：1.跟听课堂上老师现场讲课相
比，我更喜欢在规定的上课时间前看视频。2.我希望老师把语法、词汇等的讲解放在微课视频里，课堂上多互动。3.网上的配套测试，可以提高我看视频的效率。4.视频看不懂的地方，我会反复播放来看。5.通过这种上课模式，我感觉对于掌握课本知识更有信心了。6.课前看录制好的视频对于成功参与课堂活动至关重要。7.尽管知道要求，但是我并没有课前看视频。8.课前看视频让我对课堂活动更加自信。9.课堂上做测试题对我很有帮助。10.课堂上的小组讨论很有必要。11.现在的上课模式，你最喜欢的部分是什么？为什么？12.说说你这一个月以来，上英语课的感受、建议等。
三、研究发现
本文有三个研究发现：
发现一：翻转初期学生对翻转课堂的态度主要为积极和中立。统计问卷结果，发现半数以上学生对翻转课堂持肯定的态度。但是依然有21.7%～41.3%不等的学生对不同问题持中立态度。这一点可能是因为翻转课堂才仅仅实行了1个单元，有些学生还在持观望态度，或者翻转课堂的效果还不明显。
发现二：高低水平的学生对翻转课堂的态度有差异。对问卷数据统计后发现：问题1，B班同意占40%，A班同意占60%;问题2，B班同意占46.7%，A班同意占62.5%;问题3，B班同意占36.7%，A班同意占55%;问题5，B班同意占44%，A班同意占55%;问题8，B班同意占43.3%，A班同意占60%;问题9，B班同意占46.7%，A班同意占67.5%。可以看出，B班问题1、2、3、5、8、9“同意”的百分比都没有超过半数，与A班存在明显差异。为何对翻转课堂的接收度存在差别呢？通过进一步对学生访谈，结合对问卷问题11的分析，大致把B班接受程度较低的原因归类为：
1.教育技术载体的原因。微课视频放置在“土豆网”上面，配套的测试题放在问卷星网站上，每次需要把网址链接发给大家。例如，5号同学说：“英语作业貌似完成得很少，比较喜欢直接布置书上的内容为作业，因为在网上做作业会习惯性地拖，拖着拖着就忘了……”
2.英语水平影响了互动效果。12号同学说：“上课不要太多互动，我更喜欢安安静静地听老师讲课。因为英语太差，互动基本参与不进去，太多互动只会让我感到很无聊。”
3.网络的原因。7号同学说：“希望可以不要把太多的任务放到课下，课堂说的都是微课，但很多时候由于网络或者是时间的原因无法及时观看，这样又导致了课上没法跟得上”。
4.教师的原因。34号同学说：“希望老师能把自己备课的那种有脉络的学习顺序通过一个或几个关键的点或者活动传达给学生，让学生九十分钟的学习是有条理的。”
5.班级学风的问题。本学期电信班旷课率比较高，组长比较散漫，责任心不强，学习自觉性差，学习态度不够端正。
发现三：学生对翻转课堂的态度会随着时间而改变。2个月的翻转实践，A班对翻转课堂的态度第一个月已经是比较积极的，第二个月态度更加积极，问题1、2、3、4、5、9的平均分都有上升，上升比例分别为6%，8%，2%，20%，3%，7%。问题6，“同意”从63.04%降到了60.0%，问题8，“同意”从69.57%降到了60.0%。对于问题6和问题8为什么分数会下降？估计原因是随着课堂活动多样性和拓展性的增加，有些微课内容的基础知识的重要性会下降。问题10从69.56%下降到65.0%，可能说明学生期待更加多样化的课堂讨论和交互活动，不想拘泥于固定形式。问题7是个反向的问题，“同意”从36.96%下降到32.5%，恰恰说明学生越来越自觉地课前看视频，学习自主性增加。
在广东技术师范学院2个月的“翻转课堂”教学实验，初期实证研究表明：第一个月被试班级半数以上同学对翻转课堂持肯定态度。但是，由于实验时间尚短，有些同学还在持观望态度，所以，依然有21.7%～41.3%的同学对不同问题持中立态度。第二个月，随着教学实验的持续，同一个班级对翻转课堂的积极态度比第一个月大幅度提升，学生越来越自觉地课前看视频，对“翻转”模式的接受度也越来越高。不同语言水平的班级在对大学英语“翻转课堂”的接受度上存在明显差异，主要原因在于语言水平低，在学习自主性、对微课内容的理解力、课堂交互效果、班级学习风气上低水平班级都要弱于高水平班级。所以，在“翻转课堂”模式下，教师应该给予低水平班级学生更多的指引和帮助。尽管翻转的过程，教师的工作量增加数倍，但是积极的教学效果反馈还是给予了任课教师信心与希望，在后面的教学中，教师会通过行动研究进一步对基于微视频的大学英语“翻转课堂”教学模式进行微观的调整和改进，在实践中进一步完善此教学模式。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[4]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）.
[5]田爱丽，刘冬梅.论教学微视频编制的原则与方法[J].上海教育科研，2014（08）：7-10.
[6]范福兰，张屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，22（6）：24-28.
[关 键 词] 翻转课堂;微课;大学英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0140-03
全国大学英语课堂教学普遍存在“费时低效”的问题。广东技术师范学院不断尝试教学改革，取得了一定成效。但教学中仍然存在一些让教师头疼的问题，主要表现在以下两方面：1.资源利用率不高，课前预习流于形式。教材学习资源越多学生越不学，这使学习者产生倦怠感，不愿意预习;2.课堂教学费时低效，学生需要了解语法和词汇知识，但是课堂上教师一讲这些，学生就睡觉、玩手机、走神，上课效率极低;3.课时减少，课堂时间及其有限。大学英语教学改革后，从2015年下半年起大学二年级学生英语课时减半。减为每周2课时。非英语专业学生英语学习兴趣持续下降是普遍现象，加上二年级后专业课增多，大学英语变为每周2个学时后，学习时间更加没有保证。大学英语学习者来自不同院系不同专业，由于学习者的基础水平有较大差异，仅靠有限的课堂上“教师讲授—学习者练习”的方式难以满足不同水平学习者的需求。而“翻转课堂”将知识传授放在课外，学习者可以根据自己的时间规划、认知风格和学习习惯安排学习进度，可以解决以上三个问题。“翻转课堂”是指：传统意义上发生在教室里的事件现在发生在课堂以外，课堂以外的事件发生在课堂以内。也就是说，翻转课堂是学习者通过互动的、教师创建的视频在家中学习，而将家庭作业转移到课堂上的教学模式。国内发表的论文始于对国外翻转教学模式的推介。近两年国内学者开始在国外“翻转”的基础上构建本土化的翻转模型。微课或者微视频教学资源一般是指依据教学规律将课程教学内容划分为小的教学知识单元或知识点，录制时长为5～10分钟的视频片段。目前国内对微视频资源的研究主要集中在两个方面：一是微视频资源的研发、设计与制作;二是微视频资源在教学当中的应用策略和效果。“翻转课堂”、微视频（微课）的研究在国内逐渐成为热点，但是国内外研究将“翻转课堂”、微课和大学英语教学三者结合起来研究比较缺乏，对于高职高校的关注也比较少，基于此，本研究构建基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式，并在广东技术师范学院进行初步教学实践。以下就2个月的教学实验收集的数据进行汇报和分析。
一、方法
本部分介绍广东技术师范学院大学英语“翻转课堂”实践的方法以及评估翻转效果的方法。教师进行了2015年下半年2个月的前期翻转实验，包括教材的2个单元，共8次课。本教学模式中，将微课与翻转后的课堂进行融合，也就是学生课外看视频听微课、课内做作业，进行交互。课外观看微课的过程，学生可以自定步调、自主学习，完成知识积累。课堂内的活动，依据教学目标进行交互式的课堂教学活动，主要通过提问、反思、讨论、答疑等完成知识和技能的课内消化。
（一）微课开发
根据教材《新世纪大学英语》和《新标准大学英语》内容，以及教学进度和教学大纲要求，教师提炼每个单元的重、难点，设计成一个个短小精炼的微课内容。技术上使用软件Camtasia进行微课视频制作，每个微视频控制在10分钟以内。微课内容尽可能形式多样，有的结合幻灯片录屏，有的是教师自己出境头讲解。每个单元根据知识点的多少和学生需求，拍摄1～4个微视频。微视频制作完成后，上传到土豆网供学生观看。与微视频配套的测试题主要用2种形式：一种是网络即时出成绩的测试，利用网络问卷星sojump考试功能实现;一种是利用hot potato软件设计课堂答题即刻出成绩（小组活动）。还有，为了督促学生高效观看微课，学生边看边做笔记，并在下次上课交给教师。
（二）上课模式
因为学生课前已经观看了微视频、做了配套测试题，要掌握的基本知识都基本掌握，所以课堂要做的就是要内化和应用这些知识。上课采用小组交互的形式。具体形式主要通过分配微视频里面的问答思考题给不同小组，小组成员进行讨论，并每次轮流派一个小组代表上台汇报讨论的结果。小组发言，由教师在黑板上记下发言要点，并总结反馈。小组交互还有其他的形式，例如，根据微课视频中讲解的重、难点，结合课堂进一步阅读理解，每人完成一幅阅读段落的思维导图，并小组内交换浏览互相评价。
（三）评估模式
评估主要采用形成性评价，多维立体对学生进行反馈和评价。例如，课堂上教师的评价点评让学生意识到自己和别人的优缺点;同学之间的相互评价让同学们之间互相学习互相促进;网络上的即时给分对知识进行查缺补漏;课堂上利用教育技术手段例如，微信，大家争先恐后参与互动，并得到其他同学和老师的及时反馈。教师利用平时加分的方法来激励大家多多参与互动、对小组活动做出更多贡献。这些课堂上的形成性评价的终极目的在于“以评促学”。教师还鼓励学生撰写学习日志，对自己的学习过程进行反思，也给教师提供更多的学习者行为信息。 二、研究设计
（一）研究问题
本文提出以下三个研究问题：1.翻转初期学生翻转课堂教学模式的态度如何？2.水平不同的学生对翻转课堂的接受度是否有差异？3.学生对于翻转课堂的接受度是否会随着时间而改变？
（二）研究对象
本研究的受试来自广东某二本高校一年级两个非英语专业（理工类）班级。根据其高考英语科目平均分，这两个班分属A班（M=116分，n=59）和B班（M=99分，n=50）。A班为计算机科学专业，B班为电子信息技术专业。按照成绩，将A班看作高水平班，B班看作低水平班。由同一名英语教师任教。
（三）研究背景
该大学英语课程只在一、二年级进行，第一学年每周4学时，第二学年每周2学时。使用的教材为《新世纪大学英语》综合教程（第二版）第三册和《新标准大学英语》视听说第三册。第二个学年开始尝试实行翻转课堂教学模式。重、难点内容的讲解全部录制微课，放在土豆网上供学生在上课前观看、写笔记、做配套测试题。课堂上少量时间进行微视频内容回顾、答疑，多数时间让学生基于微视频内容进行开放式问题的小组讨论、小组汇报交流结果。
（四）研究方法及工具
本文采用混合研究方法，由定量研究和质性研究组成。研究工具为一份调查问卷。问卷由任课教师编写。
（五）数据收集与分析
对参与翻转课堂的学生发放问卷。第一个月，向A班发放问卷，回收问卷46份。第二个月向A班和B班发放同一问卷，共回收问卷70份，其中B班30份，A班40份。量化研究部分的进行SPSS描述性统计分析。质性研究部分数据的数据有问卷调查的开放式问题，获得调查问卷有12个问题，前10个为选择题，最后2个为开放式问答题。前10个问题利用7级量表，让学生选择与自己观点相符的序号，其中1=非常不同意，2=中等不同意，3=稍微不同意，4=中立，5=稍微同意，6=中等同意，7=非常同意。
问卷问题如下：1.跟听课堂上老师现场讲课相
比，我更喜欢在规定的上课时间前看视频。2.我希望老师把语法、词汇等的讲解放在微课视频里，课堂上多互动。3.网上的配套测试，可以提高我看视频的效率。4.视频看不懂的地方，我会反复播放来看。5.通过这种上课模式，我感觉对于掌握课本知识更有信心了。6.课前看录制好的视频对于成功参与课堂活动至关重要。7.尽管知道要求，但是我并没有课前看视频。8.课前看视频让我对课堂活动更加自信。9.课堂上做测试题对我很有帮助。10.课堂上的小组讨论很有必要。11.现在的上课模式，你最喜欢的部分是什么？为什么？12.说说你这一个月以来，上英语课的感受、建议等。
三、研究发现
本文有三个研究发现：
发现一：翻转初期学生对翻转课堂的态度主要为积极和中立。统计问卷结果，发现半数以上学生对翻转课堂持肯定的态度。但是依然有21.7%～41.3%不等的学生对不同问题持中立态度。这一点可能是因为翻转课堂才仅仅实行了1个单元，有些学生还在持观望态度，或者翻转课堂的效果还不明显。
发现二：高低水平的学生对翻转课堂的态度有差异。对问卷数据统计后发现：问题1，B班同意占40%，A班同意占60%;问题2，B班同意占46.7%，A班同意占62.5%;问题3，B班同意占36.7%，A班同意占55%;问题5，B班同意占44%，A班同意占55%;问题8，B班同意占43.3%，A班同意占60%;问题9，B班同意占46.7%，A班同意占67.5%。可以看出，B班问题1、2、3、5、8、9“同意”的百分比都没有超过半数，与A班存在明显差异。为何对翻转课堂的接收度存在差别呢？通过进一步对学生访谈，结合对问卷问题11的分析，大致把B班接受程度较低的原因归类为：
1.教育技术载体的原因。微课视频放置在“土豆网”上面，配套的测试题放在问卷星网站上，每次需要把网址链接发给大家。例如，5号同学说：“英语作业貌似完成得很少，比较喜欢直接布置书上的内容为作业，因为在网上做作业会习惯性地拖，拖着拖着就忘了……”
2.英语水平影响了互动效果。12号同学说：“上课不要太多互动，我更喜欢安安静静地听老师讲课。因为英语太差，互动基本参与不进去，太多互动只会让我感到很无聊。”
3.网络的原因。7号同学说：“希望可以不要把太多的任务放到课下，课堂说的都是微课，但很多时候由于网络或者是时间的原因无法及时观看，这样又导致了课上没法跟得上”。
4.教师的原因。34号同学说：“希望老师能把自己备课的那种有脉络的学习顺序通过一个或几个关键的点或者活动传达给学生，让学生九十分钟的学习是有条理的。”
5.班级学风的问题。本学期电信班旷课率比较高，组长比较散漫，责任心不强，学习自觉性差，学习态度不够端正。
发现三：学生对翻转课堂的态度会随着时间而改变。2个月的翻转实践，A班对翻转课堂的态度第一个月已经是比较积极的，第二个月态度更加积极，问题1、2、3、4、5、9的平均分都有上升，上升比例分别为6%，8%，2%，20%，3%，7%。问题6，“同意”从63.04%降到了60.0%，问题8，“同意”从69.57%降到了60.0%。对于问题6和问题8为什么分数会下降？估计原因是随着课堂活动多样性和拓展性的增加，有些微课内容的基础知识的重要性会下降。问题10从69.56%下降到65.0%，可能说明学生期待更加多样化的课堂讨论和交互活动，不想拘泥于固定形式。问题7是个反向的问题，“同意”从36.96%下降到32.5%，恰恰说明学生越来越自觉地课前看视频，学习自主性增加。
在广东技术师范学院2个月的“翻转课堂”教学实验，初期实证研究表明：第一个月被试班级半数以上同学对翻转课堂持肯定态度。但是，由于实验时间尚短，有些同学还在持观望态度，所以，依然有21.7%～41.3%的同学对不同问题持中立态度。第二个月，随着教学实验的持续，同一个班级对翻转课堂的积极态度比第一个月大幅度提升，学生越来越自觉地课前看视频，对“翻转”模式的接受度也越来越高。不同语言水平的班级在对大学英语“翻转课堂”的接受度上存在明显差异，主要原因在于语言水平低，在学习自主性、对微课内容的理解力、课堂交互效果、班级学习风气上低水平班级都要弱于高水平班级。所以，在“翻转课堂”模式下，教师应该给予低水平班级学生更多的指引和帮助。尽管翻转的过程，教师的工作量增加数倍，但是积极的教学效果反馈还是给予了任课教师信心与希望，在后面的教学中，教师会通过行动研究进一步对基于微视频的大学英语“翻转课堂”教学模式进行微观的调整和改进，在实践中进一步完善此教学模式。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[4]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）.
[5]田爱丽，刘冬梅.论教学微视频编制的原则与方法[J].上海教育科研，2014（08）：7-10.
[6]范福兰，张屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，22（6）：24-28.