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随着美术基础教育课程改革的不断深入，越来越多的人开始认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。美术教育也受到了空前的重视。为了更好发挥美术育人的功能，提高农村小学美术课堂教学的有效率，我国小学美术课程改革开始重视资源的开发，尤其重视对乡土资源的开发与运用。
何为“乡土资源”？乡土资源主要指学校所在社区的自然资源（包括自然景观、自然材料）和文化生态方面的资源，包括（包括民间民俗资源，如古建筑、民间工艺美术）等。广阔的山区农村拥有各种的乡土资源特产和深厚的历史文化底蕴，色彩斑斓的生活本身就蕴含丰富的教育资源，这些都是美术教学的重要资源，往往能给教学带来意想不到的效果。
一、乡土资源的开发与运用对农村小学美术课堂有效教学的作用。
1、“社会即学校，生活即教育。”有助于农村教师利用现有条件帮助学生从专业美术学习向生活化美术学习转变，从而达到调动学生学习美术的兴趣的教学目的。
2、有助于学生从生活化中体会在广泛的文化情境中认识美术，拓展学生的思维方式。
3、有助于帮助教师了解学生、关注学生个性特点；结合适合的乡土资源，与相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，营造适合于农村学生“内在条件” 的“外部环境”。
4、有利于促进学生内心生成贴近自然、热爱自然的情怀。
5、有利于继承与发展民族传统文化。
本土的万事万物是在不断的发展变化中的，资源不断在生成，这更为课程提供了“取之不竭，用之不尽”的新生资源。课程与生活中存在的资源相联系，就等于找到了课程的“活水源头”。
然而就目前而言，乡土资源开发与运用对农村小学美术课堂有效教学的促进情况却不容乐观。
二、农村小学美术课堂现状。
1、地域差别：不同地区由于教育资源存在着相当大的结构差异，尤其在一些经济相对薄弱或农村学校教学资源严重不足，受到美术材料、制作工具、学生课外收集美术知识过于狭隘等制约。按照正常美术教材备课、上课可能会很难将课程按照城市里的正常环节进行下去，达不到预期的教学效果，甚至影响到农村美术课堂教学质量和美术新课程改革的力度。
2、师资差别：农村教师队伍思想认识上、能力水平上有一定局限性：对一些课程资源从内容上的理解、形式上的运用与掌握滞后；对乡土资源的认识与开发力度不够，不能合理利用现有资源；综合性不足、和其它学科不能有效联系，筛选及评价机制不能完善等等。
三、依据当地乡土资源具体条件，探索农村小学美术课堂有效教学（有效教学，指的是能全面、高效达成教学目标的教学）。
1、农村教师需提高自身全面素养，能够主动根据任课学生班级特点，积极寻找、筛选适合的乡土课程资源：
A、挖掘环境资源，开展美术活动；
B、围绕特色自然资源，开展综合性美术教学活动；
C、利用文化资源，开展体验性审美活动
2、能动的把握课堂教学结构，教学设计要符合农村学生实际；教学过程要符合教学行为；教学评价要具备多样性。
结合学生所在地区的乡土特点对美术教育资源进行开发与整合、梳理与运用后的美术教育资源会更贴近农村学生实际，对直接激发学生学习美术的兴趣、提高课堂效率、在促进农村美术基础教育课程的改革与转变有着深远的意义。
生活中的美术资源，为我们的山区美术课堂提供了舞台，而我们教师，既是指挥者，更是引导者，在教会学生学习的同时，更该让他们多一份对人类生存的思考。山区美术课的教学不是表面的，而应该是内在的。把乡土文化资源带入美术课堂，有利于拓宽校内课程资源，使学生了解山区的地理环境，人文景观，民间民俗等。使学生产生亲切感、自豪感，并懂得珍惜、保护，最终达到运用自己所学的知识去服务它的目的。
参考文献：
党培福《借助乡土文化，优化山区美术课堂》
作者单位：南京市浦口区桥林小学
何为“乡土资源”？乡土资源主要指学校所在社区的自然资源（包括自然景观、自然材料）和文化生态方面的资源，包括（包括民间民俗资源，如古建筑、民间工艺美术）等。广阔的山区农村拥有各种的乡土资源特产和深厚的历史文化底蕴，色彩斑斓的生活本身就蕴含丰富的教育资源，这些都是美术教学的重要资源，往往能给教学带来意想不到的效果。
一、乡土资源的开发与运用对农村小学美术课堂有效教学的作用。
1、“社会即学校，生活即教育。”有助于农村教师利用现有条件帮助学生从专业美术学习向生活化美术学习转变，从而达到调动学生学习美术的兴趣的教学目的。
2、有助于学生从生活化中体会在广泛的文化情境中认识美术，拓展学生的思维方式。
3、有助于帮助教师了解学生、关注学生个性特点；结合适合的乡土资源，与相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，营造适合于农村学生“内在条件” 的“外部环境”。
4、有利于促进学生内心生成贴近自然、热爱自然的情怀。
5、有利于继承与发展民族传统文化。
本土的万事万物是在不断的发展变化中的，资源不断在生成，这更为课程提供了“取之不竭，用之不尽”的新生资源。课程与生活中存在的资源相联系，就等于找到了课程的“活水源头”。
然而就目前而言，乡土资源开发与运用对农村小学美术课堂有效教学的促进情况却不容乐观。
二、农村小学美术课堂现状。
1、地域差别：不同地区由于教育资源存在着相当大的结构差异，尤其在一些经济相对薄弱或农村学校教学资源严重不足，受到美术材料、制作工具、学生课外收集美术知识过于狭隘等制约。按照正常美术教材备课、上课可能会很难将课程按照城市里的正常环节进行下去，达不到预期的教学效果，甚至影响到农村美术课堂教学质量和美术新课程改革的力度。
2、师资差别：农村教师队伍思想认识上、能力水平上有一定局限性：对一些课程资源从内容上的理解、形式上的运用与掌握滞后；对乡土资源的认识与开发力度不够，不能合理利用现有资源；综合性不足、和其它学科不能有效联系，筛选及评价机制不能完善等等。
三、依据当地乡土资源具体条件，探索农村小学美术课堂有效教学（有效教学，指的是能全面、高效达成教学目标的教学）。
1、农村教师需提高自身全面素养，能够主动根据任课学生班级特点，积极寻找、筛选适合的乡土课程资源：
A、挖掘环境资源，开展美术活动；
B、围绕特色自然资源，开展综合性美术教学活动；
C、利用文化资源，开展体验性审美活动
2、能动的把握课堂教学结构，教学设计要符合农村学生实际；教学过程要符合教学行为；教学评价要具备多样性。
结合学生所在地区的乡土特点对美术教育资源进行开发与整合、梳理与运用后的美术教育资源会更贴近农村学生实际，对直接激发学生学习美术的兴趣、提高课堂效率、在促进农村美术基础教育课程的改革与转变有着深远的意义。
生活中的美术资源，为我们的山区美术课堂提供了舞台，而我们教师，既是指挥者，更是引导者，在教会学生学习的同时，更该让他们多一份对人类生存的思考。山区美术课的教学不是表面的，而应该是内在的。把乡土文化资源带入美术课堂，有利于拓宽校内课程资源，使学生了解山区的地理环境，人文景观，民间民俗等。使学生产生亲切感、自豪感，并懂得珍惜、保护，最终达到运用自己所学的知识去服务它的目的。
参考文献：
党培福《借助乡土文化，优化山区美术课堂》
作者单位：南京市浦口区桥林小学