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［摘要］高职高专英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。但是高职高专英语教学现状却不容乐观，改革势在必行。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据我国高职高专英语教学的自身特点，指出高职高专英语教学应尽快转变教学观念、提高教师素质、注重师资培养、创立多样化英语学习环境，以期提高高职高专英语教学的质量，办出高职高专院校的特色，培养有较高英语水平的高等技术应用型人才，走出一条切实符合职业技术教育的教学路子。
［关键词］高职高专 英语教学 教学改革
［作者简介］王霞（1958- ），女，河北南宫人，邢台医学高等专科学校基础部副主任，副教授，研究方向为英语教学及教学法研究。（河北 邢台 054000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0072-02
近年来，随着我国经济的迅猛发展，社会主义建设逐渐要求我们的教育系统提供更多优秀的人才。为了跟上社会发展脚步，我国的教育体制进行了全面深刻的改革，而我们高职高专英语教学改革也是整个专科教育改革的一个重要的组成部分。高等职业教育是要培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。但由于我国高等职业教育基本上是由原来的中专升格或专科院校改制过来的，再加上学校本身师资力量不足及生源质量等各种主观和客观方面的原因，造成了高职高专院校教学质量的相对落后。其中大学英语教学中暴露出的种种问题显得尤为突出：教学模式单一、学生起点低、教学手段落后、学习氛围不浓等直接导致了高职高专院校学生的英语水平普遍很低，大多数学生毕业后英语运用能力很差，从而影响了他们的社会竞争力和进一步发展的可能性。高职院校的英语教学应使其培养的人才具有英语交际能力，使他们能够独立运用英语进行一般的涉外实践活动。就目前我国高职院校的英语教学而言，距国家对高职院校人才培养的要求还相差很远。如何使目前高职院校的英语教学顺应市场的要求，并体现职业特色，是摆在我们面前的迫切任务。
一、目前高职高专英语教学中存在的不足
1.教学以应试教育为主，限制了学生主观能动性。受中学学习习惯的影响，多数新生在入学后的一段时间内仍对教师存在一种很强的依赖心理。在他们头脑中，大学英语的学习仍停留在中学阶段的英语学习，大学教师也应该像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。他们的注意力往往放在词汇的意义理解上，放在做练习题上，对英语学习的认识较为肤浅。当他们感到大学外语课堂不是自己所期待的那样，就“大失所望”，甚至感叹大学教师不如中学教师。学生不懂得如何发挥自己的主观能动性，终日“无所事事”。从而导致有些学生产生厌学心理，无视英语的实用性，使他们的英语能力直线下降。
2.学习英语的目的不明确。把英语作为一种谋生或达到其他目的的工具或手段，从而过多地强调语言知识形式、书面应试能力的学习和提高的价值观，由于这种单一的观点，使相当一部分学生为了通过英语考试而被动地学习，在考试前往往“临时抱佛脚”，认为学习英语不是为了提高能力，不是为了掌握更广阔的世界文化精髓，忽视了语言的思维文化的内在属性。事实上，只有在广义的英语教育背景下认识英语学习的性质，了解使用英语国度的文化，学习英语才更为有效。英语学习不仅仅是一种获得工具的活动，更是一种升华自我、提升自我的过程。从英语学习中实现受教育和受教养的目的，通过语言形式自觉地感受语言的内在精神实质和英语所依托的英语气氛，使自己多掌握一个文化规范和思维模式，完善自己的人格和品质，这才是学习英语的目的，这种总体价值观才是终身受用的。
3.招生人数剧增，师资力量不足。近几年，由于高职教育的超常发展，学生人数猛增，这就导致外语师资力量的严重不足。一方面，课程教学任务繁重，教师难有时间和精力从事教学研究，教师听课、相互交流的机会很少，也很少参加进修和培训，这些都不同程度地影响了英语教学效果。在有些学院，一个外语教师平均每周要承担二十多节课，教学任务过于繁重，教师疲于应付。有些学院为了减少教师的周课时，就采取上大课的方法，致使师生根本没有双向交流的机会，教学质量也就难以保证。另一方面，作为高职院校，大多数英语教师是师范院校毕业的，缺乏在企业第一线工作的实践经验，他们教学上基本是学院派风格。有些学院主要由刚毕业不久的大学生上课，这些新教师都存在教学经验不足等问题。有些学院教师队伍不稳定，往往是教了两年书又另谋高就或考研走了。这就导致有的院校出现了青黄不接的现象：老教师面临退休而青年教师来了又走。外语师资队伍的流动性过大也直接影响到高职教育的质量与特色。
4.教学方法陈旧，教学手段落后。高职高专英语教学大纲要求：“经过220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头、书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这就要求教师在教学过程中不仅要重视语法教学，还要利用各种手段提高学生的实际交际能力。但是纵观高职高专英语教学，不难发现高职高专的教学大多是教师在单纯地“讲英语”，黑板、课本加粉笔就成为教师长期不变的合作伙伴。普遍的模式是教师在讲台上面讲，学生在课桌上记笔记；教师是讲课主体，学生是课堂上的听众，这种形式的弊端在于学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。然而，高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学方法已不能适应新的发展形势。虽然现代教育技术发展很快，但在高职高专教学中应用不够。虽然教育部提出“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广，合理使用这些手段”，但由于高职高专的特殊性，其教学班容量不断扩大，许多学校不重视大学英语教学条件的改善，教学设备仍然比较简陋，语音室严重缺乏，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，从而也制约了学生的综合应用能力的培养和提高。
二、高职高专英语教学改革的几点想法
1.创新思维，改变现有教学模式。加强对大学生的综合素质教育，提高高等教育的培养质量，不仅是现代社会经济和科技文化发展的客观要求，而且也是保证我国在激烈的国际经济竞争中立于不败之地的重要条件。外语是大学生素质教育的重要方面，因此，高职高专英语教学如何适应新世纪社会经济发展的要求，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，我们必须转变教学思想和观念。高职教育是一种特殊类型的高等教育，有着明显的定向性，培养的是高等技术应用型人才。因此，作为教育主导者的教师，要更新教育观念，把教学指导思想从应试教育转到应用教育上来。因此，高职英语教学在培养目标上应区别于本科英语教学。高职教育的宗旨决定了在高职英语教学中必须转变教学观念，必须坚持实用性的原则，着重培养学生的语言实际应用能力。因此，教师在课堂上不能只重视理论知识的讲授，更应该加强对学生实用能力的培养。
2.采用多种形式及方法组织教学。高职高专英语的教学目的要从培养学生的阅读能力转到提高学生的综合应用能力上来，就必须对现有的教学模式、教学方法进行改革。要使改革取得良好的效果，就必须充分发挥现代教育技术手段来进行教学。利用多媒体和网络教学是英语教学改革的方向之一。多媒体和网络教学是一种新兴的教育方式，它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的丰富表现力能优化教学内容和教学环境，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主动性、参与性，使学生在真实或较真实的语言环境中实践英语学习，从而更加有效地提高交际能力。高职院校应加大投入，充分发挥现代化教学手段的作用，营造生动活泼的教学氛围，以便于帮助教师顺利完成英语教学任务。
3.打造一支富有特色的高素质教师队伍。要提高高职高专英语教学质量，就必须提高英语教师的综合素质，建立一支具有较高教学水平、一专多能的英语教师队伍。高素质的教师队伍是全面推进职业教育的保证。高职英语教学是以“培养日后能用英语进行涉外交际的应用型人才”为目标，这就要求高职英语教师要成为既有扎实的专业理论知识、又有企业工作的实践经验的“双师型”教师。在当前高职英语师资非常紧缺的情况下，我们要拓宽英语师资的来源渠道，培养具有一定专业基础的英语教师，就应该做到如下几个方面：第一，实现教师自身素质的提高。实现这一目标的途径有很多，但关键在于转变观念，鼓励改革和创新，并及时建立一套切实可行的高职英语教师培训机制。如组织安排教师到相关院校进修或请有关企业帮助培训教师，鼓励读学位、单科进修、短期集训、业余自学，经常性地组织教师赴校外观摩取经、座谈教学体会、交流教研论文、请外籍教师授课等，以提高教师的业务水平和自身素质。我们要制订师资培训计划，鼓励教师参加自学、培训、进修、远程网上学习，以尽快完成教师向职业技术教育方向的转轨。同时，教师应互相听课，加强交流，互相学习，以取长补短。第二，目前，有些地方经贸类大学毕业生出现了供过于求的现象，高职院校可选择一些英语基础较好，有志于高职教育事业的毕业生，进行一年左右的英语专业训练，充实教师队伍。在实际操作过程中高职院校的各专业均可选派具有较好英语基础的教师进行英语专业培养，学成后担任英语教学，这可从总体上改变英语教师知识结构单一、来源渠道单一的弊端。第三，对于具有一定教学经验的青年教师，既要促使他们获得较高学历学位，也要完善他们的知识结构。近几年，教育主管部门采取了一系列提高高职院校教师学历学位的进修培训措施，开设了一定数量的科学知识课程、经济与管理课程和现代教育技术课程等，以改善外语教师的知识结构。对于年纪较大的英语教师，其进修培训重点在更新教育教学的思想观念、掌握新的教育方法与技巧，同时，还要进行现代教育技术方面的培训。总之，时代在发展，学生思想在进步，社会需要也在不断地变化，因此，教师树立终身教育的思想尤为重要。
4.注重学习方法的培养，提高实际应用能力。高职高专的性质要求学生不仅要有扎实的专业知识，更要有很强的实践能力。在教学过程中要着重强调理论知识的应用和实践动手能力的培养。我们学外语的目标不在于完整地、一字不漏地去掌握英语语言的框架，或整个科学体系，而在于把它应用到实践中去。因此，要把提高学生的英语综合能力放在重要位置，处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展。所以，作为高职高专的英语教师，应努力做到以下三点：第一，要突出阅读和翻译；第二，要突出常用文体的学习和掌握；第三，要尽量和专业结合。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］应云天.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［3］刘海承，邵琳娜.高职高专英语教学改革初探［J］.重庆电力高等专科学校学报，2004（2）：58-61.
［4］刘美玲.高职英语教学面临的困境和改革对策［J］.佳木斯大学（社会科学版），2005（3）：126-127.
［关键词］高职高专 英语教学 教学改革
［作者简介］王霞（1958- ），女，河北南宫人，邢台医学高等专科学校基础部副主任，副教授，研究方向为英语教学及教学法研究。（河北 邢台 054000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0072-02
近年来，随着我国经济的迅猛发展，社会主义建设逐渐要求我们的教育系统提供更多优秀的人才。为了跟上社会发展脚步，我国的教育体制进行了全面深刻的改革，而我们高职高专英语教学改革也是整个专科教育改革的一个重要的组成部分。高等职业教育是要培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。但由于我国高等职业教育基本上是由原来的中专升格或专科院校改制过来的，再加上学校本身师资力量不足及生源质量等各种主观和客观方面的原因，造成了高职高专院校教学质量的相对落后。其中大学英语教学中暴露出的种种问题显得尤为突出：教学模式单一、学生起点低、教学手段落后、学习氛围不浓等直接导致了高职高专院校学生的英语水平普遍很低，大多数学生毕业后英语运用能力很差，从而影响了他们的社会竞争力和进一步发展的可能性。高职院校的英语教学应使其培养的人才具有英语交际能力，使他们能够独立运用英语进行一般的涉外实践活动。就目前我国高职院校的英语教学而言，距国家对高职院校人才培养的要求还相差很远。如何使目前高职院校的英语教学顺应市场的要求，并体现职业特色，是摆在我们面前的迫切任务。
一、目前高职高专英语教学中存在的不足
1.教学以应试教育为主，限制了学生主观能动性。受中学学习习惯的影响，多数新生在入学后的一段时间内仍对教师存在一种很强的依赖心理。在他们头脑中，大学英语的学习仍停留在中学阶段的英语学习，大学教师也应该像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。他们的注意力往往放在词汇的意义理解上，放在做练习题上，对英语学习的认识较为肤浅。当他们感到大学外语课堂不是自己所期待的那样，就“大失所望”，甚至感叹大学教师不如中学教师。学生不懂得如何发挥自己的主观能动性，终日“无所事事”。从而导致有些学生产生厌学心理，无视英语的实用性，使他们的英语能力直线下降。
2.学习英语的目的不明确。把英语作为一种谋生或达到其他目的的工具或手段，从而过多地强调语言知识形式、书面应试能力的学习和提高的价值观，由于这种单一的观点，使相当一部分学生为了通过英语考试而被动地学习，在考试前往往“临时抱佛脚”，认为学习英语不是为了提高能力，不是为了掌握更广阔的世界文化精髓，忽视了语言的思维文化的内在属性。事实上，只有在广义的英语教育背景下认识英语学习的性质，了解使用英语国度的文化，学习英语才更为有效。英语学习不仅仅是一种获得工具的活动，更是一种升华自我、提升自我的过程。从英语学习中实现受教育和受教养的目的，通过语言形式自觉地感受语言的内在精神实质和英语所依托的英语气氛，使自己多掌握一个文化规范和思维模式，完善自己的人格和品质，这才是学习英语的目的，这种总体价值观才是终身受用的。
3.招生人数剧增，师资力量不足。近几年，由于高职教育的超常发展，学生人数猛增，这就导致外语师资力量的严重不足。一方面，课程教学任务繁重，教师难有时间和精力从事教学研究，教师听课、相互交流的机会很少，也很少参加进修和培训，这些都不同程度地影响了英语教学效果。在有些学院，一个外语教师平均每周要承担二十多节课，教学任务过于繁重，教师疲于应付。有些学院为了减少教师的周课时，就采取上大课的方法，致使师生根本没有双向交流的机会，教学质量也就难以保证。另一方面，作为高职院校，大多数英语教师是师范院校毕业的，缺乏在企业第一线工作的实践经验，他们教学上基本是学院派风格。有些学院主要由刚毕业不久的大学生上课，这些新教师都存在教学经验不足等问题。有些学院教师队伍不稳定，往往是教了两年书又另谋高就或考研走了。这就导致有的院校出现了青黄不接的现象：老教师面临退休而青年教师来了又走。外语师资队伍的流动性过大也直接影响到高职教育的质量与特色。
4.教学方法陈旧，教学手段落后。高职高专英语教学大纲要求：“经过220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头、书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这就要求教师在教学过程中不仅要重视语法教学，还要利用各种手段提高学生的实际交际能力。但是纵观高职高专英语教学，不难发现高职高专的教学大多是教师在单纯地“讲英语”，黑板、课本加粉笔就成为教师长期不变的合作伙伴。普遍的模式是教师在讲台上面讲，学生在课桌上记笔记；教师是讲课主体，学生是课堂上的听众，这种形式的弊端在于学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。然而，高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学方法已不能适应新的发展形势。虽然现代教育技术发展很快，但在高职高专教学中应用不够。虽然教育部提出“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广，合理使用这些手段”，但由于高职高专的特殊性，其教学班容量不断扩大，许多学校不重视大学英语教学条件的改善，教学设备仍然比较简陋，语音室严重缺乏，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，从而也制约了学生的综合应用能力的培养和提高。
二、高职高专英语教学改革的几点想法
1.创新思维，改变现有教学模式。加强对大学生的综合素质教育，提高高等教育的培养质量，不仅是现代社会经济和科技文化发展的客观要求，而且也是保证我国在激烈的国际经济竞争中立于不败之地的重要条件。外语是大学生素质教育的重要方面，因此，高职高专英语教学如何适应新世纪社会经济发展的要求，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，我们必须转变教学思想和观念。高职教育是一种特殊类型的高等教育，有着明显的定向性，培养的是高等技术应用型人才。因此，作为教育主导者的教师，要更新教育观念，把教学指导思想从应试教育转到应用教育上来。因此，高职英语教学在培养目标上应区别于本科英语教学。高职教育的宗旨决定了在高职英语教学中必须转变教学观念，必须坚持实用性的原则，着重培养学生的语言实际应用能力。因此，教师在课堂上不能只重视理论知识的讲授，更应该加强对学生实用能力的培养。
2.采用多种形式及方法组织教学。高职高专英语的教学目的要从培养学生的阅读能力转到提高学生的综合应用能力上来，就必须对现有的教学模式、教学方法进行改革。要使改革取得良好的效果，就必须充分发挥现代教育技术手段来进行教学。利用多媒体和网络教学是英语教学改革的方向之一。多媒体和网络教学是一种新兴的教育方式，它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的丰富表现力能优化教学内容和教学环境，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的主动性、参与性，使学生在真实或较真实的语言环境中实践英语学习，从而更加有效地提高交际能力。高职院校应加大投入，充分发挥现代化教学手段的作用，营造生动活泼的教学氛围，以便于帮助教师顺利完成英语教学任务。
3.打造一支富有特色的高素质教师队伍。要提高高职高专英语教学质量，就必须提高英语教师的综合素质，建立一支具有较高教学水平、一专多能的英语教师队伍。高素质的教师队伍是全面推进职业教育的保证。高职英语教学是以“培养日后能用英语进行涉外交际的应用型人才”为目标，这就要求高职英语教师要成为既有扎实的专业理论知识、又有企业工作的实践经验的“双师型”教师。在当前高职英语师资非常紧缺的情况下，我们要拓宽英语师资的来源渠道，培养具有一定专业基础的英语教师，就应该做到如下几个方面：第一，实现教师自身素质的提高。实现这一目标的途径有很多，但关键在于转变观念，鼓励改革和创新，并及时建立一套切实可行的高职英语教师培训机制。如组织安排教师到相关院校进修或请有关企业帮助培训教师，鼓励读学位、单科进修、短期集训、业余自学，经常性地组织教师赴校外观摩取经、座谈教学体会、交流教研论文、请外籍教师授课等，以提高教师的业务水平和自身素质。我们要制订师资培训计划，鼓励教师参加自学、培训、进修、远程网上学习，以尽快完成教师向职业技术教育方向的转轨。同时，教师应互相听课，加强交流，互相学习，以取长补短。第二，目前，有些地方经贸类大学毕业生出现了供过于求的现象，高职院校可选择一些英语基础较好，有志于高职教育事业的毕业生，进行一年左右的英语专业训练，充实教师队伍。在实际操作过程中高职院校的各专业均可选派具有较好英语基础的教师进行英语专业培养，学成后担任英语教学，这可从总体上改变英语教师知识结构单一、来源渠道单一的弊端。第三，对于具有一定教学经验的青年教师，既要促使他们获得较高学历学位，也要完善他们的知识结构。近几年，教育主管部门采取了一系列提高高职院校教师学历学位的进修培训措施，开设了一定数量的科学知识课程、经济与管理课程和现代教育技术课程等，以改善外语教师的知识结构。对于年纪较大的英语教师，其进修培训重点在更新教育教学的思想观念、掌握新的教育方法与技巧，同时，还要进行现代教育技术方面的培训。总之，时代在发展，学生思想在进步，社会需要也在不断地变化，因此，教师树立终身教育的思想尤为重要。
4.注重学习方法的培养，提高实际应用能力。高职高专的性质要求学生不仅要有扎实的专业知识，更要有很强的实践能力。在教学过程中要着重强调理论知识的应用和实践动手能力的培养。我们学外语的目标不在于完整地、一字不漏地去掌握英语语言的框架，或整个科学体系，而在于把它应用到实践中去。因此，要把提高学生的英语综合能力放在重要位置，处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展。所以，作为高职高专的英语教师，应努力做到以下三点：第一，要突出阅读和翻译；第二，要突出常用文体的学习和掌握；第三，要尽量和专业结合。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］应云天.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［3］刘海承，邵琳娜.高职高专英语教学改革初探［J］.重庆电力高等专科学校学报，2004（2）：58-61.
［4］刘美玲.高职英语教学面临的困境和改革对策［J］.佳木斯大学（社会科学版），2005（3）：126-127.