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【摘 要】
作文作为中考中的重要项目，在语文升学考试中占据着重要比例，随着新课改工作的深入推进，探索新型教育教学方法，提高初中语文教学水平就成为了语文教育领域尤为关注的课题。本文主要对当前我国初中语文作文教学现状进行了初步分析，并在此基础上重点探索了初中语文作文教学中层递式教学的应用路径，旨在提高初中语文整体教学水平，提高学生语文综合素养，促进学生全面成长和发展。
【关键词】
初中语文 作文教学 层递式教学 应用
层递式教学模式是指教师根据教学规划，将写作目标按层次划分，有针对性地制定科学教学计划，通过逐层递进的方式最终实现教育目标的教学方法，在实际应用中具有目标清晰、针对性强的特点[1]。由于学生个人作文能力的培养通常需要经历漫长的文字语言积累过程，而层递式教学能够有效丰富语文教学形式，促使教师在循序渐进的过程中逐步培养学生的写作能力，达到预期授课目标。
1.我国初中语文作文教学现状
作文教学长久以来一直都是我国语文教学中的重难点问题，随着新课改工作的深入推进，为了提升语文教学质量，必须提高初中语文作文教学水平[2]。由于作文命题存在明显的不确定性，学生受此因素影响，在写作中存在水平不稳定现象，同时优秀的作文需要写作者具有足够的语言文字积累、良好的语言表达能力、书写能力以及生活体验和经历，但是处于青春期成长阶段的学生通常缺乏丰富的日常生活经历和深刻的情感体验，因此在写作中极易出现跑题现象，影响成文效果[3]。
2.初中语文作文教学中层递式教学的应用路径
2.1初一：注重素材积累，激发学生兴趣
充足的语言文字素材是丰富写作内容的基础，而兴趣是开启成功的钥匙，为了做好前期素材铺垫积累工作，必须适当增加学生课外阅读量，一方面学生通过课外广泛阅读能够逐渐了解到文章的写作结构，学会怎样开头、引入话题、收尾全文，完整地表述事件过程[4]。另一方面，增加学生课外阅读量有助于学生成功积累写作素材，为了帮助学生扩大阅读面，充分利用课余时间积累写作素材，教师可设置班级图书角，让每位学生捐出一本课外书籍，同学之间相互交换，为学生课外有效阅读创造有利条件。同时为了进一步提高初中学生语文写作水平，全面提升学生语言表达能力、语言理解能力，教师需要利用初一基础学习阶段相对闲暇的时间，支持和鼓励学生扩大阅读知识面，让学生根据自身的兴趣爱好广泛阅读多元化类型的文章、书籍，还可适当向学生推荐一些经典阅读书目，比如冰心的《繁星春水》《莎士比亞全集》、鲁迅的《朝花夕拾》、名人传记、中外古典名著等，不限制文章长短和内容，同时布置“读书笔记”作业，要求学生每周积累500字的好词好句，并背诵3-5条优美句式，加深学生对语言文字的印象。在此过程中，学生可通过丰富多彩的真实语境真切感受到语言蕴含的魅力，由于语文写作与日常实际生活关联密切，因此在作文学习期间教师需要引导学生体味人生中的酸、甜、苦、辣、咸等不同滋味，促使学生将个人情感体验融入到日常写作内容当中来，深化写作内涵。
2.2初二：明确写作目标，加强写作训练
教师在进行初二写作课程安排时，学生在初一阶段的写作学习中已经熟练掌握了了语言文字素材积累和运用能力，在此基础上，教师为了提高语文写作授课效率，必须提高语文写作任务的针对性，加强学生日常写作训练。通常而言，教师可采用安排周记的形式，令学生将发生在自己身边的真实事例和见闻记录下来，注重积累生活中的点滴，在日积月累、循序渐进的过程中降低语文写作排斥感。同时在展开不同类型的写作授课时，教师可采用相适应的教学方法创设教学情景，增进与学生之间的互动交流，增强学生写作灵感，促使学生个人语言表达能力、写作能力得到提升。另外，在正式写作开始前，教师需要教导学生掌握罗列提纲、梳理思路、明确写作逻辑、框架等基本方法，并注重各个词句的使用是否正确，斟酌词句应用，将第一阶段背诵、积累的名人名言、好词好句等灵活运用到写作当中来，达到用词准确、语境优美的效果。例如，在日常写作学习中，教师可布置“选词填空”练习，在重点句式联系中抽去关键语句，罗列不同选项，由学生从四个选项中选出表达通顺、衔接紧密、与全文风格相符合的词句，提高学生对词句应用的敏感性。
2.3初三：完善基础体系，训练写作技巧
在初一、初二阶段的写作基础学习任务完成后，教师在后续的深入教学工作展开前，必须注重帮助学生理顺写作极强，夯实写作基础，完善学生写作基础体系，包括好词好句积累与复习、句式应用、词句斟酌方法、上下文衔接技巧、内容叙述技巧等，并在此基础上指导学生全面掌握多种风格类型的写作方法，不断优化作文整体结构，根据教学规划，结合学生个体性差异特点，全面提升初三学生语文写作水平。例如，在全篇写作检查过程中，排除错别字、语句不通、用词不当、表达不明确等基础写作问题外，同时必须审查通篇格局，包括文章结构完整性、篇幅布局合理性、段落协调性以及提高全文整体水平的方法。一般而言，一篇优秀的作文呈现“龙头”“猪肚”“凤尾”结构，文章开头必须吸引读者，可采用对偶、排比、拟人、比喻等优美词句或名人名言开篇点题；中间部分必须保证内容充实，比如在议论文方面通常可采用两个正例、一个反例的结构来表达文章中心论点，每个例子起一段内容，保证框架清晰；结尾部分必须再次强调主旨，回归论题中心，达到“画龙点睛”的效果。教师在指导学生写作时，必须注重教导学生掌握对文章整体格局的审查，在此前提条件下不断进行写作创新。
【结 语】
综上所述，根据当前初中语文作文教育教学目标，结合学生学习需求等内容，合理规划语文作文教学内容，可将语文写作训练划分为初一、初二和初三3个不同阶段，充分运用层递式教学法展开语文写作教学，提升学生写作能力，收获预期教学效果。
【参考文献】
【1】蔡虹.层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析【J】.作文教学研究，2016（3）
【2】符晶晶.层递式教学的初中语文作文教学策略【J】.作文成功之路：教育新干线，2016（7）
【3】史小芬.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究【J】.新课程导学，2016（3）
【4】张丽芳.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析【J】.教育，2016（8）
作文作为中考中的重要项目，在语文升学考试中占据着重要比例，随着新课改工作的深入推进，探索新型教育教学方法，提高初中语文教学水平就成为了语文教育领域尤为关注的课题。本文主要对当前我国初中语文作文教学现状进行了初步分析，并在此基础上重点探索了初中语文作文教学中层递式教学的应用路径，旨在提高初中语文整体教学水平，提高学生语文综合素养，促进学生全面成长和发展。
【关键词】
初中语文 作文教学 层递式教学 应用
层递式教学模式是指教师根据教学规划，将写作目标按层次划分，有针对性地制定科学教学计划，通过逐层递进的方式最终实现教育目标的教学方法，在实际应用中具有目标清晰、针对性强的特点[1]。由于学生个人作文能力的培养通常需要经历漫长的文字语言积累过程，而层递式教学能够有效丰富语文教学形式，促使教师在循序渐进的过程中逐步培养学生的写作能力，达到预期授课目标。
1.我国初中语文作文教学现状
作文教学长久以来一直都是我国语文教学中的重难点问题，随着新课改工作的深入推进，为了提升语文教学质量，必须提高初中语文作文教学水平[2]。由于作文命题存在明显的不确定性，学生受此因素影响，在写作中存在水平不稳定现象，同时优秀的作文需要写作者具有足够的语言文字积累、良好的语言表达能力、书写能力以及生活体验和经历，但是处于青春期成长阶段的学生通常缺乏丰富的日常生活经历和深刻的情感体验，因此在写作中极易出现跑题现象，影响成文效果[3]。
2.初中语文作文教学中层递式教学的应用路径
2.1初一：注重素材积累，激发学生兴趣
充足的语言文字素材是丰富写作内容的基础，而兴趣是开启成功的钥匙，为了做好前期素材铺垫积累工作，必须适当增加学生课外阅读量，一方面学生通过课外广泛阅读能够逐渐了解到文章的写作结构，学会怎样开头、引入话题、收尾全文，完整地表述事件过程[4]。另一方面，增加学生课外阅读量有助于学生成功积累写作素材，为了帮助学生扩大阅读面，充分利用课余时间积累写作素材，教师可设置班级图书角，让每位学生捐出一本课外书籍，同学之间相互交换，为学生课外有效阅读创造有利条件。同时为了进一步提高初中学生语文写作水平，全面提升学生语言表达能力、语言理解能力，教师需要利用初一基础学习阶段相对闲暇的时间，支持和鼓励学生扩大阅读知识面，让学生根据自身的兴趣爱好广泛阅读多元化类型的文章、书籍，还可适当向学生推荐一些经典阅读书目，比如冰心的《繁星春水》《莎士比亞全集》、鲁迅的《朝花夕拾》、名人传记、中外古典名著等，不限制文章长短和内容，同时布置“读书笔记”作业，要求学生每周积累500字的好词好句，并背诵3-5条优美句式，加深学生对语言文字的印象。在此过程中，学生可通过丰富多彩的真实语境真切感受到语言蕴含的魅力，由于语文写作与日常实际生活关联密切，因此在作文学习期间教师需要引导学生体味人生中的酸、甜、苦、辣、咸等不同滋味，促使学生将个人情感体验融入到日常写作内容当中来，深化写作内涵。
2.2初二：明确写作目标，加强写作训练
教师在进行初二写作课程安排时，学生在初一阶段的写作学习中已经熟练掌握了了语言文字素材积累和运用能力，在此基础上，教师为了提高语文写作授课效率，必须提高语文写作任务的针对性，加强学生日常写作训练。通常而言，教师可采用安排周记的形式，令学生将发生在自己身边的真实事例和见闻记录下来，注重积累生活中的点滴，在日积月累、循序渐进的过程中降低语文写作排斥感。同时在展开不同类型的写作授课时，教师可采用相适应的教学方法创设教学情景，增进与学生之间的互动交流，增强学生写作灵感，促使学生个人语言表达能力、写作能力得到提升。另外，在正式写作开始前，教师需要教导学生掌握罗列提纲、梳理思路、明确写作逻辑、框架等基本方法，并注重各个词句的使用是否正确，斟酌词句应用，将第一阶段背诵、积累的名人名言、好词好句等灵活运用到写作当中来，达到用词准确、语境优美的效果。例如，在日常写作学习中，教师可布置“选词填空”练习，在重点句式联系中抽去关键语句，罗列不同选项，由学生从四个选项中选出表达通顺、衔接紧密、与全文风格相符合的词句，提高学生对词句应用的敏感性。
2.3初三：完善基础体系，训练写作技巧
在初一、初二阶段的写作基础学习任务完成后，教师在后续的深入教学工作展开前，必须注重帮助学生理顺写作极强，夯实写作基础，完善学生写作基础体系，包括好词好句积累与复习、句式应用、词句斟酌方法、上下文衔接技巧、内容叙述技巧等，并在此基础上指导学生全面掌握多种风格类型的写作方法，不断优化作文整体结构，根据教学规划，结合学生个体性差异特点，全面提升初三学生语文写作水平。例如，在全篇写作检查过程中，排除错别字、语句不通、用词不当、表达不明确等基础写作问题外，同时必须审查通篇格局，包括文章结构完整性、篇幅布局合理性、段落协调性以及提高全文整体水平的方法。一般而言，一篇优秀的作文呈现“龙头”“猪肚”“凤尾”结构，文章开头必须吸引读者，可采用对偶、排比、拟人、比喻等优美词句或名人名言开篇点题；中间部分必须保证内容充实，比如在议论文方面通常可采用两个正例、一个反例的结构来表达文章中心论点，每个例子起一段内容，保证框架清晰；结尾部分必须再次强调主旨，回归论题中心，达到“画龙点睛”的效果。教师在指导学生写作时，必须注重教导学生掌握对文章整体格局的审查，在此前提条件下不断进行写作创新。
【结 语】
综上所述，根据当前初中语文作文教育教学目标，结合学生学习需求等内容，合理规划语文作文教学内容，可将语文写作训练划分为初一、初二和初三3个不同阶段，充分运用层递式教学法展开语文写作教学，提升学生写作能力，收获预期教学效果。
【参考文献】
【1】蔡虹.层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析【J】.作文教学研究，2016（3）
【2】符晶晶.层递式教学的初中语文作文教学策略【J】.作文成功之路：教育新干线，2016（7）
【3】史小芬.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究【J】.新课程导学，2016（3）
【4】张丽芳.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析【J】.教育，2016（8）