摘要：通过分析高等数学“课程思政”中的优势与困境，建立高等数学“课程思政”的课程体系，从特殊数字、数学历史、哲学思想、课程内容、实际应用五个角度对高等“课程思政”进行切入剖析，并从教学角度进行研究，为高等数学“课程思政”进行了深刻的探究。
　　关键词：高等数学;课程思政;思政元素
　　2016年12月，习近平指出：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治课同向同行，形成协同效应”;2018年9月，习近平指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”;2019年3月，习近平提出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”.
　　大学数学类课程是理工科学生的必修课程，学习时间长，因此，大学数学课程在“课程思政”中站在了重要的位置。由于大学数学课程有其自身的特点与人文学科具有明显的差异性，在“课程思政”过程中，因把握“思政方向”，找准切入点，选择“思政元素”和授课策略，完成大学数学课程的育人功能。下面以探究高等数学的“课程思政”为例。
　　一、高等数学“课程思政”的优势与不足
　　（一）高等数学“课程思政”的优势
　　依据课程内容、一般的认知规律、学员的特殊地位、院校的实际情况。高等数学作为重要的基础类课程，具有面向对象广（所有学员都学习）、学习时间久（学习一年半）、可塑性较强（刚进入大学，年龄较小）特点，为“课程思政”的开展提供了有利条件。同时，大学数学内容对培养学员的数学精神、国家意识、综合素质等方面的提高也提供了基础。
　　（二）高等数学“课程思政”的不足
　　1.高等数学教学内容导致“课程思政”较困难。高等数学课程内容研究的是具有通约性和普遍性的自然规律，课程内容不涉及思想政治，这导致高等数学 “课程思政”在教学内容上的较为困难。2. 部分数学教师对“课程思政”存在思想误区。数学教师故有的教学观念和习惯，导致部分教师对数学课程开展“课程思政”存在思想抵触。
　　二、高等数学“课程思政”的体系建设
　　根据高等数学课程内容特点和认知规律，将高等数学“课程思政”内容模块化，主要从以下三个方面进行顶层设计。
　　三、高等数学“课程思政”的“思政元素”挖掘
　　根据模块化的顶层设计，对高等数学教学内容 “思政元素”进行挖掘，主要从以下几个角度进行切入：
　　（一）从特殊数字出发
　　不同数字代表不同含义，在教学中应巧妙发挥数字的特殊用途，从而引出思政内容。
　　案例1、，巧妙引出中国共产党成立和新中国成立时间，具有时代意义。
　　（二）从数学历史出发
　　案例2、刘徽的“割圆术”、 中国著名数学著作《九章算术》、数学史上的三次危机、高等数学中常提及的数学名人——费马、拉格朗日、柯西、牛顿、莱布尼兹等。 这些案例体现了严谨的科学精神，丰富了学生的数学文化，培养了数学思维，提升了民族自豪感、责任感，激励学生努力学习奋斗。
　　（三）从哲学思想出发
　　案例3、定积分的定义，体现了量变引起质变的哲学思想;微分的近似计算中，引入密位公式的计算，从而体现了差之毫厘，缪之千里的思想。
　　（四）从课程内容出发
　　案例4、 函数的极值、最值，体现了局部与整体思想。用生活中的“高峰”和“低谷”进行比喻，告诫学生在遭遇挫折时，不能悲观绝望;在“小有所成”时，戒骄戒躁。培养学生克服困难、勇往直前的意志品质。
　　（五）从实际应用出发
　　案例5、 第二类重要极限。通过复利模型讲解其在经济学中的一个应用。微分方程讲授时，著名的兰切斯特方程也是其中的应用。从经济上，军事上，对思政内容进行切入。培养学生爱国、爱家情怀。
　　四、高等数学“课程思政”的教学探索
　　（一）提升思想认识
　　加强数学教师对“课程思政”的认同感，以高等数学内容为载体，加强教师对于学生知識、能力和价值观等综合素质提升，加深教师对育人功能的理解，切实提高课程思政的功能性。
　　（二）创新教学方法
　　“课程思政”内容的讲解如何做到“润物无声”，教学方法的选择至关重要。在教学中，教师应根据高等数学课程特点、学生的认知特点，以内容、思想为着力点，在教学中巧妙的将人生哲理、个人价值等“课程思政”巧妙融入高等数学课堂，从而真正有效发挥高等数学的课程育人功能，达到思政的目的。
　　参考文献
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