在数学教学中,不少教师在教学上存在不少误区,如:讲的越多越好,越细越好;满堂灌;从自身的角度去衡量学生的掌握程度等等,下面结合我自己的教学实践谈谈。
　　
　　误区之一 教师讲得清,学生就听得懂
　　
　　讲,是教师传授知识的主要途径,而听,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,这样不是听不懂,便是囫囵吞枣。为了做到教师讲得清,学生听得懂。教师必须努力改进教学方法,精心设计教学过程,把握起点,抓住关键,突出重点,分化难点,用事先准备好的语言,由浅人深、山易到难地将学生引入知识的"最近发现区"。在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识,领悟所学。同时要及时反馈学生,加强效果回授,对未听清之处给学生以二次补授之机会,及时扫清障碍,将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
　　
　　误区之二 教师觉得简单,学生就学得容易
　　
　　教师常常埋怨学生,"这么简单的题都做不出来"!孰不知,教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差,就学习而言,接受新知识需要一个过程,绝不能用教师的水平衡量学生的能力,况且,有时教师对教材的难点不清楚,习题讲得不透彻,也会导致简单问题变为学生的难点,因此,在教学时,必须全面理解学生的基础与能力,低起点、多层次、高要求地施教,让学生一步一个脚印,扎扎实实学好基础知识,在学知识中提高能力。
　　
　　误区之三 教师讲得越多越充分利用课堂45分钟
　　
　　力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题,这是提高课堂教学效率的一个目标,但是,提高课堂效率,必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并不是讲得越多越好,课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小,关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心潜研教材,在明确教材系统及其主次的基础上,居高临下地驾驭教材,灵活自如地处理、"裁剪"教材,凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引。合理地拓宽加深。宁可少些,但要精些,果断删去与主题无关的内容,真正搔到痒处,切实给学生编织出一张完整的知识网络,计学生懂一点,晓一类,通一片。
　　
　　误区之四 学生在课堂上听懂了,所学知识就掌握了
　　
　　在教育教学活动中,常常出现这样的现象,学牛在课堂上听懂了,但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事,而达到对所学知识的切实掌握是另一回事,波里亚说得好:"教师在课堂上讲什么当然重要。然学生想什么更是千百倍的重要,思想应该在学生脑海中产生出来,而教师仅仅应起一个助产婆的作用。"仅就习题教学而言,如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能,教师只注意娴熟地解题,不重视充分暴露教者的思维过程,学生悟不出解题思路及技巧,产生不出求解欲望,掌握所学知识就是一句空话,针对这种现象,教师应努力挖掘课堂教学的潜能,精心安排课堂教学结构,全面展示知识发生发展过程,并发挥学生的主体作用,充分调动学生参与教学的全过程,让全体学生能在躬行的探索中理解知识,掌握方法,感悟数学思想。