论文部分内容阅读
摘 要：本文主要从实践的角度介绍了在教学实践中利用“窄式阅读”这一手段培养初中生英语文化意识的具体方法；得出了积极运用“窄式阅读”教学方法能有效培养和提高初中生英语文化意识的结论。
关键词：窄式阅读、文化意识、英语教学
一.窄式阅读有助于培养初中生英语文化意识
近年来，关于培养文化意识的研究渐渐成为热点。我国教育部2001年颁发的《英语课程标准》对初中生英语文化意识方面提出了：能意识到语言交际中存在文化差异的三级目标，在学习和日常交际中能注意到文化差异的四级目标，进一步争强对文化差异的理解和认识的五级目标。从中考命题的角度看培养文化意识也是非常必要的，近年来学生们在英语考试中由于缺乏所学语言的必要的文化背景知识而导致应试失败的现象十分普遍。
“窄式阅读”（narrow reading）的概念是美国语言学家克拉申（Krashen）于在20世纪80年代提出的。“窄式阅读”也被称作“专题阅读” ；它是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。它的好处在于能创造遇见同类词汇的机会；能加强相似背景知识的输入、输出；能帮助提高阅读理解能力、写作能力等。
鉴于“窄式阅读”有强大的理论基础，它对于提高阅读能力的效果在实践中又得到过实际的验证，笔者认为通过“窄式阅读” ，即有意识地选择一些同一文化主题内容的阅读文章让学生阅读，能在培养学生阅读能力的同时有效培养和提高学生的文化意识。
二.窄式阅读的具体实施步骤：
窄式阅读手段的实施可以分为以下三个阶段：
（一）读前师生准备阶段
1.教师的准备。首先，教师可以对教材中的内容进行分析。笔者对现行仁爱版初中英语教材的内容进行了分析后，发现教材中的文化话题主要包括了地理、历史、文学艺术、传统习俗、生活方式这几个方面。因此，选择的阅读材料既要紧扣教材提供的文化话题又要符合初中生的口味。可以利用手头现有的教辅材料，如我校选用的教辅材料《顶尖英语课课练》；也可以是学生们自己订阅的21世纪报或是英语周报；还可以利用网络的强大力量来进行文章选择。
2.学生的准备。首先，在开展窄式阅读之前，教师应确保学生对什么是“窄式阅读”以及 “窄式阅读”训练的意义和方法有一个较为明确的认识。其次，可以让学生依据每组3-4人，由阅读水平分别是好、中、差的学生组合搭配的原则形成若干个阅读小组。在每次的窄式阅读前要求每个组员至少要找到一篇符合要求的阅读材料，同组内尽量避免使用雷同的文章。
（二）读中阅读训练阶段
在学生进行阅读的过程中，教师可以对学生进行必要的阅读技能训练，包括：
1）学会发现词汇的文化内涵和正确处理生词。如：谚语中使用的一些词常和文化有关系，中文谚语中用 “米”， 而相应的英文谚语中用 “牛奶milk” ，如：It’s foolish to cry over spilt milk.（生米煮成熟饭）。而对于生词可以告诉学生阅读时不必对每个生词停下查阅，可以采取猜测、置之不理等方法继续阅读；对反复出现、不确切了解其词义可能会影响理解文章的生词，先猜词义，后查字典；对一些不影响理解的消极词汇大可不必太在意。
2）训练默读、速读技能。默读时做到不出声，不用手指指读，头不晃动，抓关键词，培养以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，扩大视距，使自己在单位时间里接受更多的信息。快速阅读的方法有：加快注视，减少回视；采用跳读和掠读的技巧有选择地读。
3）训练语篇整体理解技能。语篇整体阅读是信息性阅读，是对语篇的整体把握。要做到这一点必须主动激活已有背景知识，会把握语篇体裁，分析篇章结构。
4）训练迁移性阅读技能，如要求学生做阅读记录、填表等。要求学生能够在阅读过程中记录下有用的文化信息；教师也可以设计一些表格，供学生在阅读后完成。
（三）读后成果展示评价阶段
读后的文化成果展示和评价阶段可以是自评和互评以及教师评价相结合的。可以开展以下活动：
1. 个人阅读记录。教师可以事先为学生设计一个文化阅读记录表，每次读后记录下收集到的文化内容，并留有反馈意见。反馈意见可以是教师阅后点评，也可以是学生传阅后互评。个人阅读记录将作为文化学习档案中的一份必要材料。
2. 文化成果展示。根据任务型教学在“做中学”的理念，笔者在每次的窄式阅读过后都为学生们量身定做了适合他们的不同读后任务，这些任务有的是理解型的，如：做比较、回答问题等；有的是应用型的，如：竞赛，表演等。并且这些任务视其难易有的可以在课上完成；有的可以课后同组组员合作完成，并在下一次的辅导课上进行展示。教师根据每个小组的表现情况对学生进行评价、鼓励或是评奖。
3.建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以争强学生的责任感。本项目中的学习档案内容包括文化阅读记录、表格、文化成果展示（小报等）以及学生认为值得保存的相关资料。学习档案以传阅、或张贴等方式进行交流，以起到学生间相互学习、相互促进的作用。
三.运用窄式阅读的发现
笔者通过实践发现利用“窄式阅读”是培养初中学生文化意识的一种十分有效的手段，而且学生学习英语的兴趣和积极性也有了显著提高。在实际英语教学过程中，只要英语教师能结合学生的实际水平和兴趣爱好，合理灵活地运用一些教学策略，将窄式阅读和其它的教学方法相结合，充分调动学生学习的兴趣和积极性，就能使“窄式阅读”手段达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]国家教育部，2003，普通高中英语课程标准（实验）。北京：人民教育出版社。
[2]胡文仲，1988，跨文化交际与英语学习。上海：上海译文出版社。
[3]黄远振，2003，新课程英语教与学。福州：福建教育出版社。
[4]束定芳、庄智象，1996，现代外语教学。上海：上海外语教育出版社。
[5]文秋芳，1996，英语学习策略论。上海：上海外语教育出版社年
[6]Claire Kramsch. 2003. Language and Culture. Shanghai Foreign Language Education Press.
[7]Krashen， S. 2004. The Case for Narrow Reading. Language Magazine.
关键词：窄式阅读、文化意识、英语教学
一.窄式阅读有助于培养初中生英语文化意识
近年来，关于培养文化意识的研究渐渐成为热点。我国教育部2001年颁发的《英语课程标准》对初中生英语文化意识方面提出了：能意识到语言交际中存在文化差异的三级目标，在学习和日常交际中能注意到文化差异的四级目标，进一步争强对文化差异的理解和认识的五级目标。从中考命题的角度看培养文化意识也是非常必要的，近年来学生们在英语考试中由于缺乏所学语言的必要的文化背景知识而导致应试失败的现象十分普遍。
“窄式阅读”（narrow reading）的概念是美国语言学家克拉申（Krashen）于在20世纪80年代提出的。“窄式阅读”也被称作“专题阅读” ；它是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。它的好处在于能创造遇见同类词汇的机会；能加强相似背景知识的输入、输出；能帮助提高阅读理解能力、写作能力等。
鉴于“窄式阅读”有强大的理论基础，它对于提高阅读能力的效果在实践中又得到过实际的验证，笔者认为通过“窄式阅读” ，即有意识地选择一些同一文化主题内容的阅读文章让学生阅读，能在培养学生阅读能力的同时有效培养和提高学生的文化意识。
二.窄式阅读的具体实施步骤：
窄式阅读手段的实施可以分为以下三个阶段：
（一）读前师生准备阶段
1.教师的准备。首先，教师可以对教材中的内容进行分析。笔者对现行仁爱版初中英语教材的内容进行了分析后，发现教材中的文化话题主要包括了地理、历史、文学艺术、传统习俗、生活方式这几个方面。因此，选择的阅读材料既要紧扣教材提供的文化话题又要符合初中生的口味。可以利用手头现有的教辅材料，如我校选用的教辅材料《顶尖英语课课练》；也可以是学生们自己订阅的21世纪报或是英语周报；还可以利用网络的强大力量来进行文章选择。
2.学生的准备。首先，在开展窄式阅读之前，教师应确保学生对什么是“窄式阅读”以及 “窄式阅读”训练的意义和方法有一个较为明确的认识。其次，可以让学生依据每组3-4人，由阅读水平分别是好、中、差的学生组合搭配的原则形成若干个阅读小组。在每次的窄式阅读前要求每个组员至少要找到一篇符合要求的阅读材料，同组内尽量避免使用雷同的文章。
（二）读中阅读训练阶段
在学生进行阅读的过程中，教师可以对学生进行必要的阅读技能训练，包括：
1）学会发现词汇的文化内涵和正确处理生词。如：谚语中使用的一些词常和文化有关系，中文谚语中用 “米”， 而相应的英文谚语中用 “牛奶milk” ，如：It’s foolish to cry over spilt milk.（生米煮成熟饭）。而对于生词可以告诉学生阅读时不必对每个生词停下查阅，可以采取猜测、置之不理等方法继续阅读；对反复出现、不确切了解其词义可能会影响理解文章的生词，先猜词义，后查字典；对一些不影响理解的消极词汇大可不必太在意。
2）训练默读、速读技能。默读时做到不出声，不用手指指读，头不晃动，抓关键词，培养以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，扩大视距，使自己在单位时间里接受更多的信息。快速阅读的方法有：加快注视，减少回视；采用跳读和掠读的技巧有选择地读。
3）训练语篇整体理解技能。语篇整体阅读是信息性阅读，是对语篇的整体把握。要做到这一点必须主动激活已有背景知识，会把握语篇体裁，分析篇章结构。
4）训练迁移性阅读技能，如要求学生做阅读记录、填表等。要求学生能够在阅读过程中记录下有用的文化信息；教师也可以设计一些表格，供学生在阅读后完成。
（三）读后成果展示评价阶段
读后的文化成果展示和评价阶段可以是自评和互评以及教师评价相结合的。可以开展以下活动：
1. 个人阅读记录。教师可以事先为学生设计一个文化阅读记录表，每次读后记录下收集到的文化内容，并留有反馈意见。反馈意见可以是教师阅后点评，也可以是学生传阅后互评。个人阅读记录将作为文化学习档案中的一份必要材料。
2. 文化成果展示。根据任务型教学在“做中学”的理念，笔者在每次的窄式阅读过后都为学生们量身定做了适合他们的不同读后任务，这些任务有的是理解型的，如：做比较、回答问题等；有的是应用型的，如：竞赛，表演等。并且这些任务视其难易有的可以在课上完成；有的可以课后同组组员合作完成，并在下一次的辅导课上进行展示。教师根据每个小组的表现情况对学生进行评价、鼓励或是评奖。
3.建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以争强学生的责任感。本项目中的学习档案内容包括文化阅读记录、表格、文化成果展示（小报等）以及学生认为值得保存的相关资料。学习档案以传阅、或张贴等方式进行交流，以起到学生间相互学习、相互促进的作用。
三.运用窄式阅读的发现
笔者通过实践发现利用“窄式阅读”是培养初中学生文化意识的一种十分有效的手段，而且学生学习英语的兴趣和积极性也有了显著提高。在实际英语教学过程中，只要英语教师能结合学生的实际水平和兴趣爱好，合理灵活地运用一些教学策略，将窄式阅读和其它的教学方法相结合，充分调动学生学习的兴趣和积极性，就能使“窄式阅读”手段达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]国家教育部，2003，普通高中英语课程标准（实验）。北京：人民教育出版社。
[2]胡文仲，1988，跨文化交际与英语学习。上海：上海译文出版社。
[3]黄远振，2003，新课程英语教与学。福州：福建教育出版社。
[4]束定芳、庄智象，1996，现代外语教学。上海：上海外语教育出版社。
[5]文秋芳，1996，英语学习策略论。上海：上海外语教育出版社年
[6]Claire Kramsch. 2003. Language and Culture. Shanghai Foreign Language Education Press.
[7]Krashen， S. 2004. The Case for Narrow Reading. Language Magazine.