写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。写作能力的培养并非一日之功。它考查学生灵活运用英语语法、词汇以及组句成文的正确表达能力，对学生综合能力的要求颇高。但只要老师指导到位，教法得当，学生坚持多阅读，多积累，多观察，多动脑，他们肯定能厚积薄发，写出内容有趣、语言通顺、可读性很强的文章。
　　对于中学生来说，潜意识写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。这种写作法就是让学生在不知不觉当中进行写作，写作前老师不向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序和写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本框架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽量减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出——口头产出和笔头产出结合起来。在老师的引导之下，学生由说到写过渡，再通过学生的记忆对老师课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识的状态下写作过渡到有意识地模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。
　　学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在平时教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。虽然教材中的写作任务都自成体系，但绝大多数与前面的阅读语篇有关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。也就是说，在动手写作文之前，应该考虑一下，怎样开头、怎样发展、怎样结束、想说明什么问题、达到什么结论、用哪些事实和理由来证明这个结论，这些都应事先构思好，做到成竹在胸，落笔不慌。只有自己思路清楚，才能写出条理分明的文章。否则，下笔伊始，离题万里。当同学们列出提纲后，教师适时地把平时考试写作题的评分标准完整地呈现给学生，让学生下笔时心中有数，知道了怎样去评作文，也就明白怎样才能写出好的作文，所以写作的评分标准也可以用来指导平时的写作教学。
　　为使写出来的文章生动有趣，教师还应教会学生注意一下几点：①在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。②使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。③改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等等。④学会使用过渡词。⑤避免重复使用同一单词或词组。⑥注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。
　　最后，教师要引导学生参照评分标准来讲评作文，互评作文。在低年级阶段，教师可着重关注学生语言表达的规范性，随着学生语言水平的不断提高，还应该关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结構安排是否合理。 大家知道，写作需要有生活积累和语言积累，否者写作就缺乏真情实感，没有语言积累，就不能厚积薄发。
　　当然，写作能力的提高不会一蹴而就。但只要坚持多阅读，多积累，多观察，多动脑，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、有文采的佳篇妙作来。