近日，阅读了一篇文章，文章是这样写的：
　　一个人去买碗，他懂得一些识别瓷器质量的方法，即用一只碗轻撞其它碗，发出清脆声音的碗肯定是质地好的。但来到店里，他却发现每一只碗发出的声音都比较沙哑，不够清脆。最后店员拿出价格高昂的工艺碗，结果还是让他不甚满意。店员最后不解地问：“你为什么拿着碗轻撞它呢？”那人说这是一种辨别瓷器质量的方法。
　　店员一听，立即取过一只质量上好的碗交给他：“你用这只碗去试试。”他换了碗，再去轻撞其它的碗，声音变得铿锵起来。原来他手中拿着的是一只质地很差的碗，它去轻碰每一只碗，都会发出浑浊之声。合作者变了，参照标准变了，一切也就变了。
　　是啊，基础教育的课程改革不是也正面临着这样的情况吗？我们不仅要问：课程标准在变，评价标准到底怎么变？
　　教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。”也就是说，评价在此次课改实验中起着重要的导向和监控的作用，是此次课改成败的关键之所在。如果，评价的指导思想及方式方法不改，无疑又会重复以前的“穿新鞋，走老路”的状况。
　　在实践中，笔者认为，评价应着眼于学生的发展，应为学生的终身发展服务。具体可从以下几方面推进：
　　一、确立“促进学生发展”的评价理念
　　学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平，每个人都是不同的，我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度去分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，注重学生创新能力和实践能力的提高。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，因此，评价必须以学生为本，只要学生在某一方面有提高，这名学生就取得了成功。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。
　　二、更新评价的内容
　　根据课程改革提出的目标，学生评价的主要内容应由过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合的整体评价，教师在评价学生时应用发展的眼光，肯定、激励、赞赏的语言评价。如对优等生可说：“你说得真好！”“你提的问题太好了，你真行。”“你是我们班的小思想家。”对中等生、后进生要给予充分的信任与耐心，“相信自己，你一定能做好。”“老师相信你会说好的。”“你再试试”……这样的评价，能促进学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、体验成功、体验喜悦，这些无疑给学生的后续学习增强了信心。
　　三、让学生成为评价的主人
　　在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，学生可以通过自我参照、自我反思进行自我评价，可以通过参照他人进行自我评价。有效的自我评价有利于激发学生的内在动力，促进学生不断发展；在利于学生养成良好的自我评价习惯；有利于学生在学习过程中形成良好的自我反思、自我调整的机制；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动设计成长历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人。
　　四、建立成长记录袋评价
　　建立学生成长记录袋，可以完整地记录学生学习成长的历程，这是学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是教师、家长客观认识、评价学生相对完整而真实的资料。
　　教师可引导学生建立不同类型的记录袋。如收集学生各项成果的成果型记录袋，呈现学生学习历程的过程型记录袋，收集教师、家长评语、寄语的评价型记录袋等等。
　　有一位教育专家说过：“孩子是一首诗，一首优美的散文诗。”我想，孩子不仅是一首优秀的散文诗，也是一首歌，一首欢快跳跃的歌，我们教育者必须慎思自己的教育行為，慎重自己的教育评价，要让我们的评价让孩子的诗隽美，让孩子的歌悦耳，而千万不能用劣质的“碗”碰“哑”了天真活泼的孩子们。