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摘要：随着信息化技术的高速发展和教学改革的不断推进，小学阶段的语文教学已成为现代领域和家长关注的重点，但由于农村偏远地区经济发展较为缓慢，小学语文的实际教学质量和效率都会因环境因素而受到诸多不利影响，因此有效的将数字阅读技术应用于农村偏远地区的小学语文教学中就显得尤为重要。只有教师采取科学、合理的教育手段，积极地将数字阅读结合农村语文教学课堂，才能够真正实现语文课堂的教学价值，提升语文教育成效。
关键词：数字阅读；偏远农村；小学语文；教育成效
农村小学的语文教学资源与城市相比相对较为匮乏，这就使得农村小学生的学科知识储备受到阻碍，进而难以切实提高小学语文学习质量，而小学阶段是学生成长过程中的基础关键阶段，小学语文的人文性和工具性也是需要教师通过有效教学手段体现的学科特性，因此小学语文教师就要在开展语文教学活动时，充分挖掘数字阅读技术的实际效用，切实推动农村小学语文教学的发展。
一、应用数字阅读，激发学生学习兴趣
兴趣是带领学生探究未知领域最好的老师，尤其是农村偏远地区，由于教学资源匮乏、教学环境较差，导致学生的学习兴趣不高。这对于教师顺利开展小学语文教学具有极大的不利影响，因此教师就要从农村小学生学习需求角度出发，充分挖掘数字阅读的教育价值，并以此构建出丰富多彩的语文教学内容，从而让学生在灵活多变的课堂氛围中吸纳尽可能多的有效知识。
比如，教师在教学冀教版五年级上册《珍珠鸟》相关内容时，就可应用“数字教学法”。在上课前，教师就要突破以往的阅读内容，充分发挥信息化技术的应用价值，将与课堂内容相关的数码照片、图文资料进行整理和剪辑，在课堂导入部分播放给学生观看。由于学生难以突破时空限制，对课堂内容仅仅只有轮廓性认知，而这无法对学生深化学科知识、理解文章内涵产生积极影响。在课堂中教师为学生展示数字阅读图片和图文资料，能够使学生更直观地了解相应知识点，教师通过图片让学生了解珍珠鸟的真实样貌和具体特征，能够在很大程度上帮助学生探究文本知识。在学生阅读完成后，教师要根据数字阅读的相关内容引导学生展开文本阅读，并在学生阅读完成后为学生抛出问题，让学生以小组为单位进行讨论，如“珍珠鸟为何成为珍稀动物？”、“文中提到的保护措施有哪些？”等等。在学生讨论过程中，教师不过分干涉学生的讨论方式和探究内容，但要将其中的遗漏部分和偏差部分进行记录，整合出班级统一性问题。同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极负面的态度评判学生提出问题的难易程度。学生根据数字内容结合问题展开讨论，能够对文本进行深入的二次剖析，从而有针对性目的性的探究文本内容，逐步深化对文章的理解。通过这样的方式，学生的学习兴趣和探究欲望能够在最大程度上得以激发，从而切实与文本作者建立起情感沟通的桥梁，能够真正的感受语文知识带来的乐趣和学科魅力，最终实现提升语文教学质量的目的[1] 。
二、利用数字阅读，创新教学手段
进入小学阶段的学生具有灵活、好动、探索欲望强但耐性较差的特点，因此教师在开展小学语文教学活动时，就要牢牢抓住这一特性，充分利用农村地域环境，结合数字阅读，创新教学手段，革新教学内容，让小学生能够在充满丰富想象力的课堂氛围中，展开深层次的语文知识探究。教师通过有效的教育手段为学生构建创新课堂，能够满足小学生天马行空的逻辑思考需求，同時又将其与学生的实际生活紧密联系，让学生在探究语文学科知识时，充分了解语文学科与实际生活密不可分的关系，进而提升学生的语文实际应用能力。
比如，教师在教学冀教版四年级上册《形形色色的植物》相关内容时，就可运用“游戏教学法”。在课前，教师首先将与课程内容相关的图文资料展示给学生观看，并引导学生对课文内容进行预习，同时在课下寻找自己感兴趣或喜爱的植物，将其生长特点和种植方法进行整理和记录，也可将植物带往课堂作为辅助展示。由于农村地理条件的原因，学生能够更容易寻找到符合自己要求的植物。在课上，教师就可开展“植物知识擂台赛”。教师引导某一学生展示植物的相关知识点，在展示过程中，其余同学可提出相应问题，展示同学通过辅助展示进行深入剖析，在该学生完成展示后，其余同学作为大众评审为其投票，教师在一旁做好计票、计时和裁判工作。接着教师在引导第2名同学以同样的方式进行展示，在该同学展示完成后，其余同学再次为其投票，两名学生中获票最多者则为第1轮活动的“小擂主”，并接受其余同学的依次挑战，班级中获票最多者则为该次游戏的“大擂主”，在下次活动开启后，其余同学可再次发起挑战。通过这样的教学模式，学生能够在良性竞争中不断革新自己的知识储备，同时也能够加强语文学科知识与实际生活的联系，进而使学生能够不断挖掘生活中的语文知识，形成自主探究语文知识的意识。在学生与学生、学生与教师之间的有效交互，也能够让彼此之间真正建立联系，从而缩短彼此距离，在深化语文学科知识的同时，强化语文实际应用能力。
三、运用数字阅读，提升写作能力
写作教学是在小学语文教学中不可忽视的重点难点教学内容，因此教师在开展小学语文教学活动时，就要根据学生的实际掌握情况，运用有效的教学手段提高学生的写作能力。数字阅读不仅革新了阅读载体，也在最大程度上拓展了阅读内容，教师就可应用这一优势，结合课程安排，开展小学写作训练[2] 。
比如，教师在开展写作训练时就可运用“图文填补法”。在课前，教师先通过数字阅读为学生展示两幅图画，图画内容可进行颠倒，颠倒后的图画内容所展示的因果关系也会随之改变。如，第1幅图画展示：“一人在水中呼救，旁边站立一只鹿。”第2幅图画展示：“落水人抱着鹿开心地笑。”图画顺序颠倒，就会产生不一样的故事。教师在课上为学生展示该组图画，并引导学生根据自身理解，结合图画内容，展开文章中间部分的写作，在学生完成文章过程中，教师可适时给予指导和帮助。在文章完成后，教师要引导学生进行随机性评价，并将自己手中评价文章的优势部分和有趣部分进行勾画，同时给予自己意见。教师还要鼓励学生将勾画内容与自己文章进行比较，找出两者异同，并试想自己可以如何处理该观点。最后，由学生推荐1～2篇优秀文章，教师根据文章内容进行全面剖析。通过这样的作文练习方式，学生能够更快进入写作状态，并充分发挥了数字阅读的教育作用，弥补了农村偏远地区因教育资源不足而形成的教育短板，既让学生更加主动、积极地投身到语文知识的探索中，同时又充分发挥出了语文知识的功能性作用。
结束语
综上所述，教师将数字阅读与小学语文学科充分融合是提高教学质量、实现教学目标的有效措施。不仅能够使课堂氛围更加灵动、有趣、富有生命力，同时也能够促进小学生形成主动探究语文学科知识的意识，从而使自己的语文核心素养得以有效形成。因此教师合理运用数字阅读技术弥补农村偏远地区教学资源匮乏具有极为重要的现实意义。
参考文献：
[1] 刘爱宏.信息技术与小学语文教学的有机融合[J].甘肃教育，2018（04）：57.
[2] 王立香.信息技术与小学语文课程整合的思考[J].基础教育论坛，2018（31）：20-21.
（作者单位：流驼庄小学）
关键词：数字阅读；偏远农村；小学语文；教育成效
农村小学的语文教学资源与城市相比相对较为匮乏，这就使得农村小学生的学科知识储备受到阻碍，进而难以切实提高小学语文学习质量，而小学阶段是学生成长过程中的基础关键阶段，小学语文的人文性和工具性也是需要教师通过有效教学手段体现的学科特性，因此小学语文教师就要在开展语文教学活动时，充分挖掘数字阅读技术的实际效用，切实推动农村小学语文教学的发展。
一、应用数字阅读，激发学生学习兴趣
兴趣是带领学生探究未知领域最好的老师，尤其是农村偏远地区，由于教学资源匮乏、教学环境较差，导致学生的学习兴趣不高。这对于教师顺利开展小学语文教学具有极大的不利影响，因此教师就要从农村小学生学习需求角度出发，充分挖掘数字阅读的教育价值，并以此构建出丰富多彩的语文教学内容，从而让学生在灵活多变的课堂氛围中吸纳尽可能多的有效知识。
比如，教师在教学冀教版五年级上册《珍珠鸟》相关内容时，就可应用“数字教学法”。在上课前，教师就要突破以往的阅读内容，充分发挥信息化技术的应用价值，将与课堂内容相关的数码照片、图文资料进行整理和剪辑，在课堂导入部分播放给学生观看。由于学生难以突破时空限制，对课堂内容仅仅只有轮廓性认知，而这无法对学生深化学科知识、理解文章内涵产生积极影响。在课堂中教师为学生展示数字阅读图片和图文资料，能够使学生更直观地了解相应知识点，教师通过图片让学生了解珍珠鸟的真实样貌和具体特征，能够在很大程度上帮助学生探究文本知识。在学生阅读完成后，教师要根据数字阅读的相关内容引导学生展开文本阅读，并在学生阅读完成后为学生抛出问题，让学生以小组为单位进行讨论，如“珍珠鸟为何成为珍稀动物？”、“文中提到的保护措施有哪些？”等等。在学生讨论过程中，教师不过分干涉学生的讨论方式和探究内容，但要将其中的遗漏部分和偏差部分进行记录，整合出班级统一性问题。同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极负面的态度评判学生提出问题的难易程度。学生根据数字内容结合问题展开讨论，能够对文本进行深入的二次剖析，从而有针对性目的性的探究文本内容，逐步深化对文章的理解。通过这样的方式，学生的学习兴趣和探究欲望能够在最大程度上得以激发，从而切实与文本作者建立起情感沟通的桥梁，能够真正的感受语文知识带来的乐趣和学科魅力，最终实现提升语文教学质量的目的[1] 。
二、利用数字阅读，创新教学手段
进入小学阶段的学生具有灵活、好动、探索欲望强但耐性较差的特点，因此教师在开展小学语文教学活动时，就要牢牢抓住这一特性，充分利用农村地域环境，结合数字阅读，创新教学手段，革新教学内容，让小学生能够在充满丰富想象力的课堂氛围中，展开深层次的语文知识探究。教师通过有效的教育手段为学生构建创新课堂，能够满足小学生天马行空的逻辑思考需求，同時又将其与学生的实际生活紧密联系，让学生在探究语文学科知识时，充分了解语文学科与实际生活密不可分的关系，进而提升学生的语文实际应用能力。
比如，教师在教学冀教版四年级上册《形形色色的植物》相关内容时，就可运用“游戏教学法”。在课前，教师首先将与课程内容相关的图文资料展示给学生观看，并引导学生对课文内容进行预习，同时在课下寻找自己感兴趣或喜爱的植物，将其生长特点和种植方法进行整理和记录，也可将植物带往课堂作为辅助展示。由于农村地理条件的原因，学生能够更容易寻找到符合自己要求的植物。在课上，教师就可开展“植物知识擂台赛”。教师引导某一学生展示植物的相关知识点，在展示过程中，其余同学可提出相应问题，展示同学通过辅助展示进行深入剖析，在该学生完成展示后，其余同学作为大众评审为其投票，教师在一旁做好计票、计时和裁判工作。接着教师在引导第2名同学以同样的方式进行展示，在该同学展示完成后，其余同学再次为其投票，两名学生中获票最多者则为第1轮活动的“小擂主”，并接受其余同学的依次挑战，班级中获票最多者则为该次游戏的“大擂主”，在下次活动开启后，其余同学可再次发起挑战。通过这样的教学模式，学生能够在良性竞争中不断革新自己的知识储备，同时也能够加强语文学科知识与实际生活的联系，进而使学生能够不断挖掘生活中的语文知识，形成自主探究语文知识的意识。在学生与学生、学生与教师之间的有效交互，也能够让彼此之间真正建立联系，从而缩短彼此距离，在深化语文学科知识的同时，强化语文实际应用能力。
三、运用数字阅读，提升写作能力
写作教学是在小学语文教学中不可忽视的重点难点教学内容，因此教师在开展小学语文教学活动时，就要根据学生的实际掌握情况，运用有效的教学手段提高学生的写作能力。数字阅读不仅革新了阅读载体，也在最大程度上拓展了阅读内容，教师就可应用这一优势，结合课程安排，开展小学写作训练[2] 。
比如，教师在开展写作训练时就可运用“图文填补法”。在课前，教师先通过数字阅读为学生展示两幅图画，图画内容可进行颠倒，颠倒后的图画内容所展示的因果关系也会随之改变。如，第1幅图画展示：“一人在水中呼救，旁边站立一只鹿。”第2幅图画展示：“落水人抱着鹿开心地笑。”图画顺序颠倒，就会产生不一样的故事。教师在课上为学生展示该组图画，并引导学生根据自身理解，结合图画内容，展开文章中间部分的写作，在学生完成文章过程中，教师可适时给予指导和帮助。在文章完成后，教师要引导学生进行随机性评价，并将自己手中评价文章的优势部分和有趣部分进行勾画，同时给予自己意见。教师还要鼓励学生将勾画内容与自己文章进行比较，找出两者异同，并试想自己可以如何处理该观点。最后，由学生推荐1～2篇优秀文章，教师根据文章内容进行全面剖析。通过这样的作文练习方式，学生能够更快进入写作状态，并充分发挥了数字阅读的教育作用，弥补了农村偏远地区因教育资源不足而形成的教育短板，既让学生更加主动、积极地投身到语文知识的探索中，同时又充分发挥出了语文知识的功能性作用。
结束语
综上所述，教师将数字阅读与小学语文学科充分融合是提高教学质量、实现教学目标的有效措施。不仅能够使课堂氛围更加灵动、有趣、富有生命力，同时也能够促进小学生形成主动探究语文学科知识的意识，从而使自己的语文核心素养得以有效形成。因此教师合理运用数字阅读技术弥补农村偏远地区教学资源匮乏具有极为重要的现实意义。
参考文献：
[1] 刘爱宏.信息技术与小学语文教学的有机融合[J].甘肃教育，2018（04）：57.
[2] 王立香.信息技术与小学语文课程整合的思考[J].基础教育论坛，2018（31）：20-21.
（作者单位：流驼庄小学）