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【摘要】《语文课程标准》指出，语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。语文是一门充满诗意的学科，课堂——作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳，洋溢着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩！
【关键词】诗意；感悟；美丽；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出，语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台。让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。
诗情画意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。让我们构建充满诗情画意的课堂，让我们的学生享受充满诗情画意的人生。
一、诗情画意课堂的导入
语文特级教师于漪说过，在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节。小学生只有对感兴趣的东西，才能勤于观察和思考，才能产生强烈的求知欲，激活整个智力活动。开头设计一般是要新颖，趣味性强，有很大的吸引力，很能够为小学生所喜欢，产生共鸣，形成迫不及待的心理。
例如，在讲授《雅鲁藏布大峡谷》一文时，可以用多媒体把祖国的地图放映出来，先让学生去寻找大峡谷，培养学生的地理方位意识，然后用声情并茂的语言，结合其独有的自然界的声响，由远及近的顺序把雅鲁藏布江远景近景特写一一点击出来，从而给学生以心灵的震撼，情感的陶冶，增强学生的爱国热情，使其情感得以升华，达到激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。那么接下来就顺理成章的进入正题了。这里需要强调的是先进的教学手段是必不可少的，如何有效地利用现代化的教育资源也是我们美感教学的关键所在。如多媒体的使用可以多方面多维度地给学生的感官冲击，可以最大限度地打开学生的接受程度，提高学习效率，将文学作品中美的形象、美的意境呈现在学生耳侧目前，于“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”中得到智力的开拓、心灵的净化、人格的构建和身心的全面发展。
二、诗情画意课堂的过渡
王崧舟说：语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的藝术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。几乎所有成功的课，都如行云流水，天衣无缝，其中一个重要原因，就是他们有高超的架桥搭梯艺术，即善于设计精致的课堂过渡语。
层次更高一点的过渡，是课中小结。也就是先打住，再小结，然后进行下一个环节的教学。打住，是课堂教学中的一种调控手段。它指的是课堂教学在完成一定的教学任务之后，教师中止这一学习任务，并采用一定的方法向下一学习任务过渡。人们很少将课中小结作为教学过渡的手段。也就是说，假设学生在某一个学习环节中进行了充分的讨论，假设这个教学环节中的学习任务已经完成了，教师也只是简单地表示过渡，而不去对这一环节的学习活动进行小结。一般来讲，我们都是用语言表述来过渡的，有些过渡语可能还组织得相当漂亮。但我想，我们还可以创新更多的新颖的过渡形式，来美化我们的课堂教学。
例如，郦道元的《三峡》一文我们可以用欣赏画面式的过渡方法，过渡的形式就是欣赏式的。第一步：录音朗读。（过渡：穿插画面欣赏。）第二步：欣赏品析。（过渡：穿插画面欣赏。）第三步：理解记诵。（过渡：穿插画面欣赏。）这样一来，诗情画意的过渡效果就出来了。
三、诗意联想，让学生有创造
课之结尾，是课堂教学的最后一个环节。课之结尾可以概括总结，浓缩精华，提纲挈领，构建知识系统；可以利用一节课所有的积淀，蓄势成新的高潮，给学生强烈的冲击，强化成深刻的记忆，形成绕梁余音；但我们更可以增添一种令人意想不到的诗情画意的效果。
例如，邹韬奋《我的母亲》一文，第四个片段中最感人的地方是：我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。由此，我想到了孟郊的一句话——生读：谁言寸草心，报得三春晖。这样结束讲课，紧扣全文，中心突出。在文章结尾处，用精彩的语言描绘出既有诗情画意又有丰富思想的艺术画面，达到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，达到意境高远之境界。
学习《三峡之秋》收尾时，我这样设计：在配乐朗诵中想象画面的教学环节。在音乐的激发下，大家兴致高昂，每个人都写出了自己心目中的家乡秋天。我让学生以“我的家乡已经是秋天了。家乡的秋天是从——开始的……” 为开头，仿写文中的第一自然段，用具体的景物描写再现时令的迁移变化的特点。有一个平时不善表述的学生写出了这样优美的文段：“家乡的秋天是从河堤上的芦苇开始的。那一支一支成熟了的芦苇，就像一只一只的灰鼠，风吹得它们企图四处逃窜，可是，它的尾巴总是被僵硬的泥土牢牢粘住。”话音刚落，教室里就响起了一片掌声。这样学生在想象的空间里，感悟到了语文的美，并且还把这种美用如此感性的语言表达了出来，我们的课堂就更增添了一种令人意想不到的诗情画意的效果。在诗情画意中畅游，让我们的学生真真切切地感受到语文的美，语文课的诗情画意。
语文是一门充满诗意的学科，课堂——作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳，洋溢着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩！
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗意；感悟；美丽；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出，语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台。让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。
诗情画意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。让我们构建充满诗情画意的课堂，让我们的学生享受充满诗情画意的人生。
一、诗情画意课堂的导入
语文特级教师于漪说过，在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节。小学生只有对感兴趣的东西，才能勤于观察和思考，才能产生强烈的求知欲，激活整个智力活动。开头设计一般是要新颖，趣味性强，有很大的吸引力，很能够为小学生所喜欢，产生共鸣，形成迫不及待的心理。
例如，在讲授《雅鲁藏布大峡谷》一文时，可以用多媒体把祖国的地图放映出来，先让学生去寻找大峡谷，培养学生的地理方位意识，然后用声情并茂的语言，结合其独有的自然界的声响，由远及近的顺序把雅鲁藏布江远景近景特写一一点击出来，从而给学生以心灵的震撼，情感的陶冶，增强学生的爱国热情，使其情感得以升华，达到激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。那么接下来就顺理成章的进入正题了。这里需要强调的是先进的教学手段是必不可少的，如何有效地利用现代化的教育资源也是我们美感教学的关键所在。如多媒体的使用可以多方面多维度地给学生的感官冲击，可以最大限度地打开学生的接受程度，提高学习效率，将文学作品中美的形象、美的意境呈现在学生耳侧目前，于“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”中得到智力的开拓、心灵的净化、人格的构建和身心的全面发展。
二、诗情画意课堂的过渡
王崧舟说：语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的藝术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。几乎所有成功的课，都如行云流水，天衣无缝，其中一个重要原因，就是他们有高超的架桥搭梯艺术，即善于设计精致的课堂过渡语。
层次更高一点的过渡，是课中小结。也就是先打住，再小结，然后进行下一个环节的教学。打住，是课堂教学中的一种调控手段。它指的是课堂教学在完成一定的教学任务之后，教师中止这一学习任务，并采用一定的方法向下一学习任务过渡。人们很少将课中小结作为教学过渡的手段。也就是说，假设学生在某一个学习环节中进行了充分的讨论，假设这个教学环节中的学习任务已经完成了，教师也只是简单地表示过渡，而不去对这一环节的学习活动进行小结。一般来讲，我们都是用语言表述来过渡的，有些过渡语可能还组织得相当漂亮。但我想，我们还可以创新更多的新颖的过渡形式，来美化我们的课堂教学。
例如，郦道元的《三峡》一文我们可以用欣赏画面式的过渡方法，过渡的形式就是欣赏式的。第一步：录音朗读。（过渡：穿插画面欣赏。）第二步：欣赏品析。（过渡：穿插画面欣赏。）第三步：理解记诵。（过渡：穿插画面欣赏。）这样一来，诗情画意的过渡效果就出来了。
三、诗意联想，让学生有创造
课之结尾，是课堂教学的最后一个环节。课之结尾可以概括总结，浓缩精华，提纲挈领，构建知识系统；可以利用一节课所有的积淀，蓄势成新的高潮，给学生强烈的冲击，强化成深刻的记忆，形成绕梁余音；但我们更可以增添一种令人意想不到的诗情画意的效果。
例如，邹韬奋《我的母亲》一文，第四个片段中最感人的地方是：我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。由此，我想到了孟郊的一句话——生读：谁言寸草心，报得三春晖。这样结束讲课，紧扣全文，中心突出。在文章结尾处，用精彩的语言描绘出既有诗情画意又有丰富思想的艺术画面，达到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，达到意境高远之境界。
学习《三峡之秋》收尾时，我这样设计：在配乐朗诵中想象画面的教学环节。在音乐的激发下，大家兴致高昂，每个人都写出了自己心目中的家乡秋天。我让学生以“我的家乡已经是秋天了。家乡的秋天是从——开始的……” 为开头，仿写文中的第一自然段，用具体的景物描写再现时令的迁移变化的特点。有一个平时不善表述的学生写出了这样优美的文段：“家乡的秋天是从河堤上的芦苇开始的。那一支一支成熟了的芦苇，就像一只一只的灰鼠，风吹得它们企图四处逃窜，可是，它的尾巴总是被僵硬的泥土牢牢粘住。”话音刚落，教室里就响起了一片掌声。这样学生在想象的空间里，感悟到了语文的美，并且还把这种美用如此感性的语言表达了出来，我们的课堂就更增添了一种令人意想不到的诗情画意的效果。在诗情画意中畅游，让我们的学生真真切切地感受到语文的美，语文课的诗情画意。
语文是一门充满诗意的学科，课堂——作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳，洋溢着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩！
（编辑：龙贤东）