在小学科学课堂教学中低效的课堂提问不仅浪费了教师有限的教学时间，阻碍了学生思维的发展，而且最终导致学生求知欲的降低，丧失学习科学课的兴趣。那么如何提高小学科学课堂提问的有效性呢，我认为可以从以下几个方面来进行尝试。
　　1控制问题次数，优化提问质量。教师要充分了解学生的知识基础和认知规律，对学生已经掌握的内容，应不问或少问，以控制提问数量；对学生没有掌握的内容，则应优化提问质量，因为提问次数过多，不但烦琐费时，而且会减少学生实践探究的时间。
　　要上好一节科学课单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处从整节课、整个单元来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。教师可以根据教材的特点，学生的实际水平把难问题分解成易理解更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，教师提问后，学生知道该如何去做了，探究有了方向，方法，就朝着有效迈进了成功的第一步。
　　在控制提问数量的基础上，我们需根据本课目标，结合考虑时间、效率等因素，优化提问质量，将学生的思维尽快集中到要解决的主要问题上来。
　　2设计有层次的问题，提高有效性。科学课力求体现面向全体学生，让学生成为科学的主体，以科学探究为核心，磨练学生的科学思维，促进了学生的科学素养的形成与发展，关注学生的学习需求和学习体验，培养学生良好的科学学习习惯。
　　学生之间的差异是客观存在的。因此，在教学中，让哪些学生回答问题，值得深究。如果让一些学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。
　　3研究学习，提高提问技巧。作为科学教师，我们需掌握更多的课堂提问技巧，以提高教学效率。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”问题可以带领着孩子们走进科学的殿堂，去科学的海洋里自己飞翔，问题可以点燃孩子们的好奇心，拨旺他们的求知欲，科学探究就是从问题开始，并围绕问题解决展开的，课前要准备充分首先对课堂提问是一种人人都会随心所欲的教学形式。教学中我觉得以下两个方法值得一试。
　　（1）进一步追问。如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，当学生说出马铃薯会浮是因为在盐水中的缘故时，教师不要急于表态，可以连续追问几个问题：“你是怎么知道的？说话要有依据；请说说你的理由？”这样可使学生深入思考问题。
　　（2）给教学留个“小尾巴”。如教学《热胀冷缩》结束后，我让学生再次思考：学完这一课，你还有什么不明白的问题吗？促使学生继续提出新的问题：“空气受热，体积会变大，那有没有物体受热后体积会变小呢？”
　　“瘪了的乒乓球受热后会重新鼓起来，那鼓起来的乒乓球会不会又瘪下去呢？”……让学生回去继续研究，从而激发探究的兴趣。
　　4加强问题调控，即时评价。虽然教学中大多数的科学老师对学生的回答能给予判断和鼓励，但总的说还是缺少针对性；“很好”、“棒极了”这些模糊性语言成了课堂评价的流行语。教师对学生回答的反应缺乏追问、扩展延伸。
　　总之，科学课要使学生经历一个典型的“观察——发现——提问——验证”的科学探究过程，有效的课堂提问起着引领学生历经这个过程的作用。作为新课改背景下的科学教师，我们要走出自由和热闹的误区，努力改进自己的教学，认真设计好课堂提问的问题，尽可能做到有内涵、有价值、深浅适宜，从而使科学课堂真正成为学生进行探究活动的乐园。