论文部分内容阅读
摘要：“卓越工程师教育培养计划”是创新工程教育人才培养模式的重大举措，重点在于改革现有的专业培养方案，加强校企合作，创新改革实践环节，使学生的创新能力与实践能力得到加强。从安全工程专业卓越计划教学过程的多层次、工程化、创新化出发，在重点分析安全工程本科教学现状和存在问题的基础上，综合采用调研分析、统计分析、工程实践、反馈与评价等手段，提出了以素质教育为主线的课程体系、独具特色的卓越工程师实践培养模式、完善的学生创新体系及创新平台和人才培养模式评价机制，以期对今后高校不同专业卓越工程师教育培养模式提供借鉴。
关键词：卓越计划；安全工程；课程体系；实践模式；创新体系；评价指标
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0138-03
教育部于2010年提出的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重要改革项目，也是促进我国工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1-4]。作为山东省首批招收安全工程专业本科生的高校，山东科技大学从1999年开始招收第一届安全工程专业本科生，目前总共招收了16届学生，已有千余名毕业生工作于国家的各条生产战线，充实了各行各业安全专业人才队伍。根据用人单位反馈情况，毕业生总体情况良好，但普遍存在学生刚工作时实践能力较差的问题，缺乏在工程意识平台上对知识进行深入理解、应用的能力，缺乏从书本知识到解决实际问题的应用型能力及创新性思维。
笔者在社会需求调研和例证分析的基础上，以教育部卓越计划为依托，根据安全工程专业卓越计划人才培养的需要、学生整体现状、安全工程教育和学生学习特点等，结合我国及山东省教育发展水平、教学条件以及教育管理现状，对安全工程本科专业卓越计划人才培养模式进行改革与创新，完善校企联合培养机制，创新实践教学，切实提高学生实践能力，全面培养学生的创新意识和实践能力，培养符合国际标准的安全工程专业卓越工程师，以期对今后高校不同专业卓越工程师教育培养模式提供借鉴。
一、优化卓越工程师人才培养课程体系，提高学生综合素质能力
依据人才培养目标，注重加强实践环节、学生创新能力的培养，注重课程结构和内容体系的改革和重视课外的教育培养等。注重更新课程设计理念，强化能力培养，构建模块化课程结构，主动吸纳用人单位参与课程体系、教学内容设计，进行独具特色的课程体系改革实践，形成充分反映行业、职业要求，对同类专业具有示范和引领作用的课程体系。全面围绕专业培养目标来协调先修课程与后续课程之间的关系，所有的课程都围绕加强基本的专业知识与能力培养这一目标。
专业课程体系中，按基础理论与实践、专业知识与实践、综合能力与应用三个层次，构建通识教育课程模块、专业大类教育课程模块、专业主干课程模块和专业选修课程模块等四大课程模块。在课程设置中，首先强调全面性、先进性、层次性和实践性，坚持“基础课要厚、专业课要精、选修课要新”的原则，形成了一套实践性与创新性相结合的应用型人才培养课程体系。其次，增大使用校企合作研编教材、讲义的比例，并与行业、企业合作，制定部分核心专业教材。核心专业基础课和专业课进行教学内容与方法的改革与创新，聘请具有丰富现场经验的兼职教师定期来校参与专业课程的教学，并针对实验、实践教学环节，精心设计、重点建设，采用讲座、报告等多种方式，形成优质教学资源[5-6]。优化课程体系改革方案的实现重点围绕以下四个方面：
1.坚持通识：即推进通识课程的内涵建设，进一步提高通识课程质量。
2.拓宽专业基础课口径：以专业类为基础建设专业基础课和专业选修课两个共享平台，进一步拓展学生的知识面。
3.精细专业核心课程：根据社会需求，开设不同方向的专业课程，为学生以后的就业提供更多的机会与选择。
4.強化实践：增加实践教学在课程体系中的比重；以课程群为基础整合实验项目，增加综合性设计性实验项目，形成相对独立的实验课程；加强教学与科研结合；加强实习基地的校企合作项目开发和建设，探索产学研合作的新形势。
二、校企深度合作，实施卓越工程师培养实践模式，提高学生实践能力
为了更好地强化卓越计划人才实践能力培养，我校安全工程专业本着系统性、层次性、创新性的原则，遵循认知教育规律，坚持实验、实习、科技创新相结合，明确各阶段教学重点，构建了从一年级到四年级在纵向上层次递进、横向上相互关联贯通、符合培养目标要求的“认知与基础—体验与综合—研究与创新”的循序渐进的实践模式，培养学生具有以下三个方面的能力：
1.校企深度合作培养工程意识和操作技能。校企深度合作，必须强调双方共建利益共同体，立足人才培养这一根本目标，从实质上、整体上实现合作办学、共同培养、互利发展等[7-8]。通过到校企联合开展认识实习、实验、金工实习培养学生对工程实践重要性、目的和意义的认识，形成主动工程师实践的意识，掌握基本的操作技能与方法。
2.强化实践环节提升工程技术应用能力。通过课程设计、生产实习和综合性实验等环节，结合企业的工程背景，搭建更多的实践教学平台，提供更多的实践硬件条件（如工程实践训练中心等），让学生更多地开展综合性、设计性实验，通过在企业各种形式的锻炼，增强理论联系实际的经验，培养学生的知识应用能力和拓展能力，具备解决现场基本技术问题的能力，同时从一定程度上弥补学校因经费问题造成实验设备短缺等问题。
3.加强教师工程实践经验，提升学生工程创新能力。为了保证学生在企业实践学习的效果，真正参与企业工程训练或工程项目研发，必须有一支能胜任实践教学环节要求的教师队伍[9-10]。一方面安排老师到合作单位或生产企业进行一定时期的现场锻炼，使教师掌握实践工作经验，另一方面可以聘请企业的高级技术人员，作为实践指导教师，共同打造实践教学团队，培养学生综合运用知识解决综合性工程问题的能力，训练实践性思维和创新能力。
关键词：卓越计划；安全工程；课程体系；实践模式；创新体系；评价指标
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0138-03
教育部于2010年提出的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重要改革项目，也是促进我国工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1-4]。作为山东省首批招收安全工程专业本科生的高校，山东科技大学从1999年开始招收第一届安全工程专业本科生，目前总共招收了16届学生，已有千余名毕业生工作于国家的各条生产战线，充实了各行各业安全专业人才队伍。根据用人单位反馈情况，毕业生总体情况良好，但普遍存在学生刚工作时实践能力较差的问题，缺乏在工程意识平台上对知识进行深入理解、应用的能力，缺乏从书本知识到解决实际问题的应用型能力及创新性思维。
笔者在社会需求调研和例证分析的基础上，以教育部卓越计划为依托，根据安全工程专业卓越计划人才培养的需要、学生整体现状、安全工程教育和学生学习特点等，结合我国及山东省教育发展水平、教学条件以及教育管理现状，对安全工程本科专业卓越计划人才培养模式进行改革与创新，完善校企联合培养机制，创新实践教学，切实提高学生实践能力，全面培养学生的创新意识和实践能力，培养符合国际标准的安全工程专业卓越工程师，以期对今后高校不同专业卓越工程师教育培养模式提供借鉴。
一、优化卓越工程师人才培养课程体系，提高学生综合素质能力
依据人才培养目标，注重加强实践环节、学生创新能力的培养，注重课程结构和内容体系的改革和重视课外的教育培养等。注重更新课程设计理念，强化能力培养，构建模块化课程结构，主动吸纳用人单位参与课程体系、教学内容设计，进行独具特色的课程体系改革实践，形成充分反映行业、职业要求，对同类专业具有示范和引领作用的课程体系。全面围绕专业培养目标来协调先修课程与后续课程之间的关系，所有的课程都围绕加强基本的专业知识与能力培养这一目标。
专业课程体系中，按基础理论与实践、专业知识与实践、综合能力与应用三个层次，构建通识教育课程模块、专业大类教育课程模块、专业主干课程模块和专业选修课程模块等四大课程模块。在课程设置中，首先强调全面性、先进性、层次性和实践性，坚持“基础课要厚、专业课要精、选修课要新”的原则，形成了一套实践性与创新性相结合的应用型人才培养课程体系。其次，增大使用校企合作研编教材、讲义的比例，并与行业、企业合作，制定部分核心专业教材。核心专业基础课和专业课进行教学内容与方法的改革与创新，聘请具有丰富现场经验的兼职教师定期来校参与专业课程的教学，并针对实验、实践教学环节，精心设计、重点建设，采用讲座、报告等多种方式，形成优质教学资源[5-6]。优化课程体系改革方案的实现重点围绕以下四个方面：
1.坚持通识：即推进通识课程的内涵建设，进一步提高通识课程质量。
2.拓宽专业基础课口径：以专业类为基础建设专业基础课和专业选修课两个共享平台，进一步拓展学生的知识面。
3.精细专业核心课程：根据社会需求，开设不同方向的专业课程，为学生以后的就业提供更多的机会与选择。
4.強化实践：增加实践教学在课程体系中的比重；以课程群为基础整合实验项目，增加综合性设计性实验项目，形成相对独立的实验课程；加强教学与科研结合；加强实习基地的校企合作项目开发和建设，探索产学研合作的新形势。
二、校企深度合作，实施卓越工程师培养实践模式，提高学生实践能力
为了更好地强化卓越计划人才实践能力培养，我校安全工程专业本着系统性、层次性、创新性的原则，遵循认知教育规律，坚持实验、实习、科技创新相结合，明确各阶段教学重点，构建了从一年级到四年级在纵向上层次递进、横向上相互关联贯通、符合培养目标要求的“认知与基础—体验与综合—研究与创新”的循序渐进的实践模式，培养学生具有以下三个方面的能力：
1.校企深度合作培养工程意识和操作技能。校企深度合作，必须强调双方共建利益共同体，立足人才培养这一根本目标，从实质上、整体上实现合作办学、共同培养、互利发展等[7-8]。通过到校企联合开展认识实习、实验、金工实习培养学生对工程实践重要性、目的和意义的认识，形成主动工程师实践的意识，掌握基本的操作技能与方法。
2.强化实践环节提升工程技术应用能力。通过课程设计、生产实习和综合性实验等环节，结合企业的工程背景，搭建更多的实践教学平台，提供更多的实践硬件条件（如工程实践训练中心等），让学生更多地开展综合性、设计性实验，通过在企业各种形式的锻炼，增强理论联系实际的经验，培养学生的知识应用能力和拓展能力，具备解决现场基本技术问题的能力，同时从一定程度上弥补学校因经费问题造成实验设备短缺等问题。
3.加强教师工程实践经验，提升学生工程创新能力。为了保证学生在企业实践学习的效果，真正参与企业工程训练或工程项目研发，必须有一支能胜任实践教学环节要求的教师队伍[9-10]。一方面安排老师到合作单位或生产企业进行一定时期的现场锻炼，使教师掌握实践工作经验，另一方面可以聘请企业的高级技术人员，作为实践指导教师，共同打造实践教学团队，培养学生综合运用知识解决综合性工程问题的能力，训练实践性思维和创新能力。