做为一名师范生，将来从事的是教师的职业，教学语言技能是必须掌握的一项基本技能，因为教师要从事教学活动，而教学活动主要是通过语言来进行的，教学语言是教师完成教学任务的最主要的保证。教师的语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，成为实现学习目标的关键。
　　一、教学语言技能的功能
　　教学语言技能作为教师必备的教学技能之一，在教学中具有特定的功能：第一，教学语言是教学的主要工具。在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样，师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。 第二，教学语言影响教学效率。教学语言的清晰度、严密度、动听度影响教学效率，教学语言流畅、条理清晰，学生的思维就灵活敏捷，更易于理解教学内容。 第三，教学语言影响学生的思维能力。学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。研究表明，在优美语言熏陶下的孩子更容易接受外来的新鲜事物，思维敏捷，表现能力强。第四，教学语言影响师生的情感交流。在学校的教学工作中，师生关系的融洽程度同教师的言语水平有很大的关系。善于讲话的教师往往更容易取得学生的信任，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。
　　二、教学语言对于教师如此重要，那么，怎样才能提高师范生的教学语言技能呢
　　第一，提高内在修养水平。教学语言技能水平是师范生本人的学识、思想和个人修养的综合表现。古人云“言为心声”。要从根本上提高教学语言技能，师范生就必须切实加强自身的思想道德、时代精神、法制观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面的修养。这可称之为“蓄源”工作。
　　师范生的内在修养在量上要求广泛，在质上要求精深。所以有人提出教师既应是个“杂家”，又应是个“专家”。在增强自身内在修养的蓄源过程中要注意两个方面的问题：一是要除旧布新，注意吸收和储存最新的信息；二是要注意对获得的信息进行加工处理，使其及时得到内化，以便在今后的教学中能确良迅速地由内部语言变为外部语言，由无声语言变为有声语言。
　　第二，锤炼语言外化技巧。在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，如何使师范生将来能达到如此的教学语言技能呢？关键是在平时的学习中，要把握语言的魅力所在。流畅准确是教学语言的基本要求。要达到这一点，就要使学生掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。掌握适宜的语速、音量，做到轻重缓急、抑扬顿挫且表达准确。饱含真情是教学语言的魅力之源。在教学活动过程中，教师语言不时表现出幽默风趣的风采，可以极大的对学生产生吸引力，使学生有趣，精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围。
　　第三，在实践中不断追求。要学好讲话就得多开口。作为师范生，只要是语言学习的有心人，就不要放过锻炼和提高教学语言技能的有利机会，从这个意义上说，课堂教学实习和实践就是师范生教学语言艺术的实验室。
　　训练和提高语言技能主要是通过微格教学技能训练来实现。教学模拟试讲、教学见习实习、说课、评课等等都是检验与提高教学语言技能的重要途径。师范生要高度重视这些训练和提高教学语言技能的机会，杜绝那种只注重书本知识的学习，轻视教学语言等技能训练的思想，要精心准备，认真进行相关的训练。
　　要想全面提高学生的教学语言技能，仅仅靠课堂教学和专业技能训练是远远不够的，必须充分利用一切的说话机会来进行锤炼。只有长期坚持，不断追求，才有可能使自己的口语表达，表现出一种自然天成的理想状态，达到“脱口秀”的高超境界。