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苏霍姆林斯基曾说，只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。学校德育亦然，只有当它真正走进学生的内心，激发学生道德践行的热情，才能实现其道德成长。为此，广州市白云区螺涌小学通过开展环境系列教育、策划主题实践活动、创建书香校园、引领教师开展课堂教学行动研究等途径，展开研究与探索，有效破解德育低效问题，让德育滋养学生的心灵，促进学生的道德成长。
一、创建书香校园，让德育丰厚成长
学校在创建书香校园过程中，努力营造读书氛围，着力打造“经典引路、阅读成风、环境熏陶、儒雅笃行”的校园文化，注重文化育人，用阅读改变学生的精神面貌，提升学生的气质，以丰厚的文化底蕴推动学生的道德成长。
1．开展阅读，以书香浸润心灵
学校采取三项措施，努力让阅读成为学生的习惯，让书香浸润学生心灵：一是开设经典诗文诵读和阅读课程，通过课程设置与课程管理，确保学生的阅读时间，同时，让学生通过古典诗文诵读，了解、学习中华民族的传统美德与古人高尚的情操；二是开展一年一度的读书节与儿童诗歌作品展示，让学生在活动中进行读书心得与成果交流，进一步激发学生的阅读兴趣，不断拓宽阅读视野；三是开展书香班级、书香少年、书香家庭、书香特色教师四项读书评选活动，鼓励师生在读书活动中互相竞争、互相促进、共同进步。
２．儒雅行动，以阅读涵养气质
儒雅的基础是雅言、雅行、雅态。学校以阅读为基础，提出“儒雅行动”计划，制定了雅言、雅行、雅态“三项修炼”的基本要求。雅言，是指言语文雅不低俗、有理不逼人、温和不喧哗；雅行，是指举止大方，行为得体，风度优雅；雅态，是指乐观豁达的心态，为人谦恭亲和，遇事镇定自若。学校结合日常行为教育，借助阅读丰富学生的精神世界，以多种形式开展“儒雅行动”修炼与评比活动，改善了师生的行为习惯，提升了师生的精神气质。
二、依托环境教育，让习惯自觉养成
行为习惯教育是学校最基础、最费时费力的一项德育工作内容。常见的“命令式”“管制式”“惩罚式”教育方式不但容易使学生产生厌烦、反感情绪，甚至会引发反抗行为，更容易导致师生关系恶化，使行为习惯教育收效甚微。为此，学校依托环境教育，改变教师的教育观与行为方法，提高行为习惯教育的实效。
环境教育包括培养环保意识、养成环保行为、树立低碳环保的生活观念等内容，这也是学生日常行为习惯教育新的要求和内涵。学校以创建“绿色学校”为载体，开展环境教育系列活动，并以绿色学校的评估标准为依据，重建校规、班纪和师生行为规范评价制度，引导师生积极参与“绿色学校”建设，主动审视与反思自身的行为与观念。例如，“和谐校园”主题活动强调“尊重”与“秩序”观念，提出了宁静、微笑、轻声、慢步、互帮、互让等行为准则；“节约校园”行动细化节约水电、节约文具、节约粮食、爱护公物等规范要求，引导师生养成环保行为习惯；“活力校园”主题活动则强调“责任心”与“自觉性”，通过实施“一个学生带动一个家庭”的环保行动计划，强化了学生的责任感和主体意识，在学生体验实践、亲近生活的过程中深化行为习惯教育。
环境教育系列活动的开展有效实现了教师教育观念和方法的转变，更促进了学生行为习惯的自觉转变。行为习惯教育不再是强制命令，不再是冷冰冰的规则制度，师生关系日益融洽和谐，老师乐教，学生乐学，道德成长变得自由、舒展。
三、重视主题实践，让成长自主自为
在道德形成过程中，只有受教育者主动、积极地去认识、体验与践行，自主地解决知不知、信不信、行不行的问题，德育才是有效的。
为此，学校注重培育学生的主体精神，以丰富多彩的主题实践为载体，让学生认识自我、悦纳自我、反思自我、展示自我，发挥潜能，在体验与实践中达成知与行、情与意的统一，实现道德成长。
１．“小当家”活动，弘扬小主人精神
学校开展“小当家”活动，校园卫生、绿化、广播操、课间纪律、晨读、午读等都由学生自主管理。以班为单位，各班实行“管好我的地盘”计划，把管理任务包干到小组或个人，分工负责，各尽其“岗”。为激励学生的热情，学校会定期评选 “环保小卫士” 和“文明班”。
在参与学校事务管理过程中，学生的小主人意识和责任感不断增强。例如，在“当家”过程中，学生发现校园回声很大、厕所洗手盘用水浪费严重等问题，于是，他们积极献计献策，并发起了“走进校园，轻声慢步”师生行动公约活动，还提出了“截流洗手水进厕槽”的建议。
“小当家活动”有效提升了学生的自治管理能力，学生对学校的各项规范制度更加认同，自觉主动地将规范和制度要求转化为内在的需求，学生的主体意识和小主人精神明显加强。
２．社区服务，增强社会责任感
学生只有亲身参与实践，才能对生活真义、道德内涵加深理解，才能让道德情感得到提升，才能将道德要求转化为道德行为。为此，学校积极创造机会，让学生走进社区，在实践中体验，增强社会责任感。
例如，学校周边环境比较杂乱，停车场噪声及尾气污染、旁边音箱厂噪音严重、门前摊贩乱摆乱卖现象屡禁不止等。针对这些社会问题，学校组织学生以“如何解决问题”为目标，开展专题调研活动，让学生通过实地观察、访谈，查找原因，为管理部门提出意见及整治方案，并追踪、监督处理进程。在创建文明城市活动中，学校又组织学生参与了“美化校前一条街”活动，让学生动手铲除“牛皮藓”，捡走塑料袋等。通过活动，学生们自觉地改善了自身的行为习惯，还劝诫他人注意卫生。
参与社区服务，让学生直观地认识到公民道德与素养的现实意义，唤醒并强化了学生的社会责任感与主人翁意识。
３．“有事大家谈”，在反思中成长
教育活动只有让学生有感有悟、印象深刻才能达到育人作用。学校开展“有事大家谈”活动，针对学生及社会上出现的不良行为，定期组织学生进行讨论、辩论或举行主题演讲会，让学生畅所欲言，阐明自己的观点和态度。在论辩中，学生学会了分析问题、判断是非；在反思中，学生提高了自我认识，养成了自觉纠错的习惯。这些活动，增强了学生辨别是非的能力，让学生不断在反思中成长。
４．传统项目活动，彰显个性特长
学校利用每年一度的艺术节、体育节、读书节等主题文化节日活动，让学生充分展示自我，彰显个性。
例如，在学校艺术节中，学生自编、自演，把社会上出现的假酒、瘦肉精、毒奶粉等食品安全事件搬上了舞台。学生用艺术手法表达了道德认识、道德情感、道德态度和道德行为取向，充分展示了学生敏锐的道德判断力。学生在主动挖潜、大胆展示、张扬个性中，增强了主体精神。
在活动中，学生通过深入挖掘故事与角色所蕴涵的道德力量，获得道德感悟，形成明辨是非的能力，并在轻松愉悦的情绪体验中，展开对生活和社会的思考。
四、开展行动研究，让德育春风化雨
现行课堂教学中，“只教书不育人”的现象十分普遍。不少老师仍然认为：“德育是班主任的事，课堂教学的任务只是教学科知识。”教师的育人意识和德育能力素质，直接影响德育工作实效。为此，学校通过开展课堂教学行动研究，注重提高教师的德育意识，充分发挥课堂的主渠道作用，在教学中渗透德育。
学校以“小学常态课堂中教师问题言行的观察研究”为课题，开展校本行动研究。研究依据主体教育理论、多元智能理论等相关教育教学理论，注重指导教师多角度、多层次地观察和反思在课堂教学中，自己或同伴教师的言行；并针对可能会对学生造成负面影响的言行展开分析研究，追索言行背后的观念、动机与习惯问题，寻找改进的方法和途径，并追踪改进后的效果与影响（如学生感受、教师体会、学科成绩变化等）。
行动研究的开展，使教师的课堂言行趋于严谨，有效减少了在常态课堂中可能伤害学生的言行；同时，教师也不断提高自我反思意识，课堂育人的意识也大大增强。教师的观念得到了转变，注重言传身教，将学科的德育内涵寓于教学过程的始终，实现了德育在课堂教学中的有效渗透。
（作者单位：广州市白云区螺涌小学
广东广州510165）
责任编辑 毛伟娜
一、创建书香校园，让德育丰厚成长
学校在创建书香校园过程中，努力营造读书氛围，着力打造“经典引路、阅读成风、环境熏陶、儒雅笃行”的校园文化，注重文化育人，用阅读改变学生的精神面貌，提升学生的气质，以丰厚的文化底蕴推动学生的道德成长。
1．开展阅读，以书香浸润心灵
学校采取三项措施，努力让阅读成为学生的习惯，让书香浸润学生心灵：一是开设经典诗文诵读和阅读课程，通过课程设置与课程管理，确保学生的阅读时间，同时，让学生通过古典诗文诵读，了解、学习中华民族的传统美德与古人高尚的情操；二是开展一年一度的读书节与儿童诗歌作品展示，让学生在活动中进行读书心得与成果交流，进一步激发学生的阅读兴趣，不断拓宽阅读视野；三是开展书香班级、书香少年、书香家庭、书香特色教师四项读书评选活动，鼓励师生在读书活动中互相竞争、互相促进、共同进步。
２．儒雅行动，以阅读涵养气质
儒雅的基础是雅言、雅行、雅态。学校以阅读为基础，提出“儒雅行动”计划，制定了雅言、雅行、雅态“三项修炼”的基本要求。雅言，是指言语文雅不低俗、有理不逼人、温和不喧哗；雅行，是指举止大方，行为得体，风度优雅；雅态，是指乐观豁达的心态，为人谦恭亲和，遇事镇定自若。学校结合日常行为教育，借助阅读丰富学生的精神世界，以多种形式开展“儒雅行动”修炼与评比活动，改善了师生的行为习惯，提升了师生的精神气质。
二、依托环境教育，让习惯自觉养成
行为习惯教育是学校最基础、最费时费力的一项德育工作内容。常见的“命令式”“管制式”“惩罚式”教育方式不但容易使学生产生厌烦、反感情绪，甚至会引发反抗行为，更容易导致师生关系恶化，使行为习惯教育收效甚微。为此，学校依托环境教育，改变教师的教育观与行为方法，提高行为习惯教育的实效。
环境教育包括培养环保意识、养成环保行为、树立低碳环保的生活观念等内容，这也是学生日常行为习惯教育新的要求和内涵。学校以创建“绿色学校”为载体，开展环境教育系列活动，并以绿色学校的评估标准为依据，重建校规、班纪和师生行为规范评价制度，引导师生积极参与“绿色学校”建设，主动审视与反思自身的行为与观念。例如，“和谐校园”主题活动强调“尊重”与“秩序”观念，提出了宁静、微笑、轻声、慢步、互帮、互让等行为准则；“节约校园”行动细化节约水电、节约文具、节约粮食、爱护公物等规范要求，引导师生养成环保行为习惯；“活力校园”主题活动则强调“责任心”与“自觉性”，通过实施“一个学生带动一个家庭”的环保行动计划，强化了学生的责任感和主体意识，在学生体验实践、亲近生活的过程中深化行为习惯教育。
环境教育系列活动的开展有效实现了教师教育观念和方法的转变，更促进了学生行为习惯的自觉转变。行为习惯教育不再是强制命令，不再是冷冰冰的规则制度，师生关系日益融洽和谐，老师乐教，学生乐学，道德成长变得自由、舒展。
三、重视主题实践，让成长自主自为
在道德形成过程中，只有受教育者主动、积极地去认识、体验与践行，自主地解决知不知、信不信、行不行的问题，德育才是有效的。
为此，学校注重培育学生的主体精神，以丰富多彩的主题实践为载体，让学生认识自我、悦纳自我、反思自我、展示自我，发挥潜能，在体验与实践中达成知与行、情与意的统一，实现道德成长。
１．“小当家”活动，弘扬小主人精神
学校开展“小当家”活动，校园卫生、绿化、广播操、课间纪律、晨读、午读等都由学生自主管理。以班为单位，各班实行“管好我的地盘”计划，把管理任务包干到小组或个人，分工负责，各尽其“岗”。为激励学生的热情，学校会定期评选 “环保小卫士” 和“文明班”。
在参与学校事务管理过程中，学生的小主人意识和责任感不断增强。例如，在“当家”过程中，学生发现校园回声很大、厕所洗手盘用水浪费严重等问题，于是，他们积极献计献策，并发起了“走进校园，轻声慢步”师生行动公约活动，还提出了“截流洗手水进厕槽”的建议。
“小当家活动”有效提升了学生的自治管理能力，学生对学校的各项规范制度更加认同，自觉主动地将规范和制度要求转化为内在的需求，学生的主体意识和小主人精神明显加强。
２．社区服务，增强社会责任感
学生只有亲身参与实践，才能对生活真义、道德内涵加深理解，才能让道德情感得到提升，才能将道德要求转化为道德行为。为此，学校积极创造机会，让学生走进社区，在实践中体验，增强社会责任感。
例如，学校周边环境比较杂乱，停车场噪声及尾气污染、旁边音箱厂噪音严重、门前摊贩乱摆乱卖现象屡禁不止等。针对这些社会问题，学校组织学生以“如何解决问题”为目标，开展专题调研活动，让学生通过实地观察、访谈，查找原因，为管理部门提出意见及整治方案，并追踪、监督处理进程。在创建文明城市活动中，学校又组织学生参与了“美化校前一条街”活动，让学生动手铲除“牛皮藓”，捡走塑料袋等。通过活动，学生们自觉地改善了自身的行为习惯，还劝诫他人注意卫生。
参与社区服务，让学生直观地认识到公民道德与素养的现实意义，唤醒并强化了学生的社会责任感与主人翁意识。
３．“有事大家谈”，在反思中成长
教育活动只有让学生有感有悟、印象深刻才能达到育人作用。学校开展“有事大家谈”活动，针对学生及社会上出现的不良行为，定期组织学生进行讨论、辩论或举行主题演讲会，让学生畅所欲言，阐明自己的观点和态度。在论辩中，学生学会了分析问题、判断是非；在反思中，学生提高了自我认识，养成了自觉纠错的习惯。这些活动，增强了学生辨别是非的能力，让学生不断在反思中成长。
４．传统项目活动，彰显个性特长
学校利用每年一度的艺术节、体育节、读书节等主题文化节日活动，让学生充分展示自我，彰显个性。
例如，在学校艺术节中，学生自编、自演，把社会上出现的假酒、瘦肉精、毒奶粉等食品安全事件搬上了舞台。学生用艺术手法表达了道德认识、道德情感、道德态度和道德行为取向，充分展示了学生敏锐的道德判断力。学生在主动挖潜、大胆展示、张扬个性中，增强了主体精神。
在活动中，学生通过深入挖掘故事与角色所蕴涵的道德力量，获得道德感悟，形成明辨是非的能力，并在轻松愉悦的情绪体验中，展开对生活和社会的思考。
四、开展行动研究，让德育春风化雨
现行课堂教学中，“只教书不育人”的现象十分普遍。不少老师仍然认为：“德育是班主任的事，课堂教学的任务只是教学科知识。”教师的育人意识和德育能力素质，直接影响德育工作实效。为此，学校通过开展课堂教学行动研究，注重提高教师的德育意识，充分发挥课堂的主渠道作用，在教学中渗透德育。
学校以“小学常态课堂中教师问题言行的观察研究”为课题，开展校本行动研究。研究依据主体教育理论、多元智能理论等相关教育教学理论，注重指导教师多角度、多层次地观察和反思在课堂教学中，自己或同伴教师的言行；并针对可能会对学生造成负面影响的言行展开分析研究，追索言行背后的观念、动机与习惯问题，寻找改进的方法和途径，并追踪改进后的效果与影响（如学生感受、教师体会、学科成绩变化等）。
行动研究的开展，使教师的课堂言行趋于严谨，有效减少了在常态课堂中可能伤害学生的言行；同时，教师也不断提高自我反思意识，课堂育人的意识也大大增强。教师的观念得到了转变，注重言传身教，将学科的德育内涵寓于教学过程的始终，实现了德育在课堂教学中的有效渗透。
（作者单位：广州市白云区螺涌小学
广东广州510165）
责任编辑 毛伟娜