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课外阅读是初中英语日常教学中的核心组成部分，是学生获得英语文化知识、增强英语理解能力、提高学生英语语感及跨文化交际能力的有效方式。因此，初中英语教师应充分了解课外阅读教学的重要价值，并依据学生特点及教学目标，恰当选择指导课外阅读教学的方式与方法，以推动课外阅读教学有效性的显著提高。但是，当前的初中英语课外阅读教学中普遍存在一些不良因素，阻碍了教学质量的优化与提升，难以充分实现英语课外阅读教学的各种作用与价值。本文就初中英语课外阅读教学的实践策略，进行了细致的研究。
1. 内外结合，循序渐进
新课程改革倡导初中英语课外阅读材料应具有真实性特点，注重在课外阅读教学中培养学生的创造能力及自学能力。教材是学生学习英语语言知识的重要依据与素材，但是仅仅依靠教材上的语言信息还不够，需要通过课外阅读教学显著丰富学生的阅读量，以较好地实现初中英语课外阅读教学目标。这就需要初中英语教师在日常教学中能恰当地把课内阅读与课外阅读结合起来，遵循循序渐进的阅读教学原则，努力提高初中英语课外阅读教学实效。
1.1恰当融合课内与课外教学活动
课外阅读素材是教学阅读素材的补充与辅助，是教材知识的夯实与延伸，因此应把课外与课内英语阅读紧密联系在一起。比如，在学习牛津版初中英语教材八年级下册Unit 2 《Travelling》这一单元时，由于该单元内容与老百姓相關，因此教师在选择课外阅读素材的时候也最好与旅游有关，使得学生从课本上获得一定的旅游基础知识的基础上，还可从课外阅读途径中掌握更多的与外国人旅游有关的常识、习惯以及地理知识等内容。在实际的初中英语课外阅读教学中，教师就可让学生通过互联网搜索、查阅报刊与杂志等方式找出大量的与国外旅游有关的阅读素材，在课堂上做简介与展示，通过图文并茂的形式将这些内容分享给学生。在具体教学中，像“The history of Eiffel Tower”、“Le Louvre Museum”等都是比较理想的课外阅读素材，其都和教材内容相关，有利于学生阅读积极性的激发，有助于学生的深度理解，能实现理想的课外阅读效果。
1.2依据学习规律合理设置阅读梯度
初中英语课外阅读活动是一个由浅入深的过程，教师应采用多渠道培养的方式，才能逐渐改善薄弱的教学现状。在实际教学中，教师应依据学生特点先选择一些较为容易的阅读素材，从简到难，由少到多，循序渐进，设计出一套满足学生阅读需求的课外阅读教材。比如，为辅助《Travelling》教学活动，我在网络上搜索了大量的与旅游有关的阅读素材，但是最终删删减减留下了三篇阅读材料。课前的课外阅读教学目的是为了给教材本文教学铺路，应和教材素材相关，但是也应具有自身的吸引力，因此在选择课前阅读素材的时候，应优先选择那些与教材文本文化背景有关的知识。我选了一篇通俗易懂的素材《Paris》，主要内容是介绍巴黎的文化、艺术及历史等，可让学生阅读之后对课堂教学内容有一定的了解。课堂上的课外阅读，应与教学活动保持同步，辅助教学活动高质量开展，不仅可让学生更好地掌握教材内容，而且还可及时完善与补充教学内容。所以，我选择了一篇和“The Eiffel Tower”有关的素材。在学生兴致勃勃阅读后，仍旧意犹未尽的时候，我趁机给他们设计了一个课后阅读任务，要求学生在课外搜集一些和“The Oriental Pearl”有关的文章，然后在课堂上进行交流，评一评，比一比，看哪个学生掌握的旅游知识更为丰富。
2. 难易适度，贴合兴趣
本文在研究过程中发现，当前初中生英语课外阅读兴趣普遍不高的主要原因，是教师推荐的阅读素材较为乏味，并且难度过大，不能较好地迎合学生的学习兴趣，也超过了一般学生的理解范围。初中生的年龄与心理特点决定，他们对知识性、趣味性、时效性很强的阅读素材都较为感兴趣，但是教师职能精准把握好素材的难易度，才能在激发学生阅读兴趣的同时，充分发挥课外阅读教学扩大学生视野、丰富学生知识的作用。这就需要初中英语教师课外阅读教学中选择阅读素材的过程中，应尽可能挑选那些贴近生活、贴近时代、生动有趣的阅读素材，并且素材的标题应具有较高的吸引力，最好再配上唯美的图片，只有这样才能在学生看到阅读文本的那一刻起就能激起他们强烈的阅读积极性。
由于初中生的英语基础、兴趣爱好、阅读习惯等有较大差异，因此适合他们的课外阅读素材也不同。这就需要教师在选择课外阅读素材的时候，始终坚持因材施教的基本原则，将阅读能力作为分层依据，把学生恰当划分为初级、中级、高级三个层析，只有这样才能有针对性地为他们选择适合他们的课外阅读素材，才能激起他们以更大主动性参与到课外阅读教学中。另一方面，随着学生年龄的变化，他们的阅读兴趣也会出现相应的变化，这就需要教师在日常教学中善于观察学生的变化，借助细致的观察精准把握学生的英语课外阅读兴趣，在此基础上为他们推荐一些符合他们阅读兴趣及难易度的课外读物。比如，初中阶段低年级的学生英语阅读能力还较为低下，教师应为他们推荐类似《The wind and The sun》的简单的寓言故事，不失趣味性，还能让他们受到一定启发；初中二年级学生的英语阅读能力已经有一定发展，因此教师可为他们推荐《The Ugly Duckling》等篇幅较长的童话故事，曲折的故事情节极易吸引他们的注意力，而且还能让他们学习到很多新词汇；初三学生的阅读能力相对较强，教师就可为他们推荐一些《Monkey King Hit Lady White Bone Thrice》等名著中的节选故事，使得他们能借助自身的理解能力及阅读经验，较好地掌握阅读文本中的故事情节。
3. 体裁多样，内容丰富
在初中英语课外阅读教育中，要想显著提高课外阅读教学质量，就需要教师依据学生的特点及阅读需求，尽可能丰富阅读素材的题材，丰富课外阅读教学的内容，以便借助多元的题材及多样化的内容激发与维持学生的英语课外阅读积极性。一般来讲，英语课外阅读可以是科普文章、史地常识、政治经济、新闻报道、生活琐事、幽默小品、寓言故事、民间故事、历史传说、名人轶事等，只要生动有趣、积极健康、形式灵活，都可以成为学生课外阅读的对象。由于初中英语考试大纲对学生阅读科普类文章的能力有一定的要求，这就需要教师在选择课外阅读素材的时候应确保科普类文章能占有恰当比例，以满足考纲标准。但是，由于科普类文章缺乏趣味性，语言结构学术性强且表现形式生硬，因此初中生最为反感与头疼这样的文章，然而中考中却经常有这类题材。在这种情况下，教师在日常的课外阅读教学中应有计划性地渗透一些这样的阅读内容，使得学生能感知到阅读该类文章也不是非常枯燥与乏味的。比如在学习牛津版初中英语教材八年级上册Unit 6 Natural disasters时，由于这一单元的内容是与自然灾害有关的时事热点，也是为学生普及自然灾害知识的有效形式，但是因为受到时间限制，课堂上的几十分钟难以为学生深度解读其中的知识，并且形式呆板的阅读形式也不利于学生阅读积极性的激发。针对这种情况，就需要教师为学生布置一些课外阅读任务，引导他们在课下通过互联网搜索或者查阅专业书籍等形式，搜集与“Natural disasters”有关的阅读内容，像“How did the earthquake come into being？” “What is the cause of the mudslide？” “What’s the cause of the landslide？”等，让学生通过阅读相关的英语文字及图片，生动地了解相关内容。这不仅可让初中生掌握大量的英语知识、扩大他们的视野，而且还可让他们对各种自然灾害的成因及危害性有更深入的了解，可激起他们强大的社会责任感及保护自然环境的决心。 通常情况下，初中英语教材上的阅读文本的形式和内容相对较为简单，难以激起学生的阅读兴趣，而大多数英语美文能让触动学生的良知与心灵，学生在课外阅读完很多作品都能有久久难以平静、心潮起伏的感觉。因此，初中英语教师作为课外英语阅读教学活动的组织者与引导者，在善于收集相关的内容，引导学生用心阅读，积极品鉴，以推动初中生英语审美能力的快速提升，使得他们在课外英语阅读中还能形成正确的价值观念与思想意识。比如，在学习与《Natural disasters》相关的内容之后，教师就可通过各种途径搜集与教材阅读文本有关的内容，让学生在课外时间展开阅读活动。在实际教学中，我想到了2008年5月12日汶川大地震过后网上流行的一首诗《孩子，请抓紧妈妈的手》。只是一首感人至深的诗歌，我相信如果学生们能用阅读到英语版的《Child， hold on to Mommy’s hand， please》，一定会跟教师一样真切感知与体会到生者对逝者的依依不舍与难以放下，逝者对生者的祝福与鼓励，能感知到简短诗句中蕴藏着的浓厚情感与滴滴酸楚。教学实践表明，当我把《Child， hold on to Mommy’s hand， please》打印出来分发到每一个学生手中，学生们在阅读中都泪眼婆娑，可见他们受到了阅读素材的感染，将自己的情感深深地融合到了对诗歌的理解中。从这里可以看出，教师在初中英语课外阅读教学中应尽可能丰富阅读素材的体裁与内容，给学生提供多样化的阅读对象，以充分激发学生阅读英语课外读物的兴趣及质量。
总之，课外阅读是初中生丰富英语文化知识、增强跨文化交际能力的有效途径。由于每一个初中生的内在感受、精神世界、内心世界、英语基础及阅读水平等具有较大差异，因此教师应充分尊重学生的个性特点，采用因材施教的教学策略，精心为每个层次学生挑选适合他们的英语课外阅读内容与体裁，最大限度激发学生的课外阅读兴趣，使得学生在深度理解教材内容的基础上，不断拓展自身的知识面及阅读能力，最终推动初中英语课外阅读教学有效性的显著提高。
[1] 吕彦甫. 新课标下初中英语课外阅读教学策略初探[J]. 科学咨询（教育科研）， 2015（02）.
[2] 王永梅. 新課改下的初中英语课外阅读教学策略探讨[J]. 英语教师，2016，16（04）.
[3] 程红敏. 初中英语阅读教学的实践探究[J]. 英语教师， 2016，16（08）.
[4] 王蓓. 初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J]. 商， 2014（04）.
（作者单位：江苏省常州外国语学校）
1. 内外结合，循序渐进
新课程改革倡导初中英语课外阅读材料应具有真实性特点，注重在课外阅读教学中培养学生的创造能力及自学能力。教材是学生学习英语语言知识的重要依据与素材，但是仅仅依靠教材上的语言信息还不够，需要通过课外阅读教学显著丰富学生的阅读量，以较好地实现初中英语课外阅读教学目标。这就需要初中英语教师在日常教学中能恰当地把课内阅读与课外阅读结合起来，遵循循序渐进的阅读教学原则，努力提高初中英语课外阅读教学实效。
1.1恰当融合课内与课外教学活动
课外阅读素材是教学阅读素材的补充与辅助，是教材知识的夯实与延伸，因此应把课外与课内英语阅读紧密联系在一起。比如，在学习牛津版初中英语教材八年级下册Unit 2 《Travelling》这一单元时，由于该单元内容与老百姓相關，因此教师在选择课外阅读素材的时候也最好与旅游有关，使得学生从课本上获得一定的旅游基础知识的基础上，还可从课外阅读途径中掌握更多的与外国人旅游有关的常识、习惯以及地理知识等内容。在实际的初中英语课外阅读教学中，教师就可让学生通过互联网搜索、查阅报刊与杂志等方式找出大量的与国外旅游有关的阅读素材，在课堂上做简介与展示，通过图文并茂的形式将这些内容分享给学生。在具体教学中，像“The history of Eiffel Tower”、“Le Louvre Museum”等都是比较理想的课外阅读素材，其都和教材内容相关，有利于学生阅读积极性的激发，有助于学生的深度理解，能实现理想的课外阅读效果。
1.2依据学习规律合理设置阅读梯度
初中英语课外阅读活动是一个由浅入深的过程，教师应采用多渠道培养的方式，才能逐渐改善薄弱的教学现状。在实际教学中，教师应依据学生特点先选择一些较为容易的阅读素材，从简到难，由少到多，循序渐进，设计出一套满足学生阅读需求的课外阅读教材。比如，为辅助《Travelling》教学活动，我在网络上搜索了大量的与旅游有关的阅读素材，但是最终删删减减留下了三篇阅读材料。课前的课外阅读教学目的是为了给教材本文教学铺路，应和教材素材相关，但是也应具有自身的吸引力，因此在选择课前阅读素材的时候，应优先选择那些与教材文本文化背景有关的知识。我选了一篇通俗易懂的素材《Paris》，主要内容是介绍巴黎的文化、艺术及历史等，可让学生阅读之后对课堂教学内容有一定的了解。课堂上的课外阅读，应与教学活动保持同步，辅助教学活动高质量开展，不仅可让学生更好地掌握教材内容，而且还可及时完善与补充教学内容。所以，我选择了一篇和“The Eiffel Tower”有关的素材。在学生兴致勃勃阅读后，仍旧意犹未尽的时候，我趁机给他们设计了一个课后阅读任务，要求学生在课外搜集一些和“The Oriental Pearl”有关的文章，然后在课堂上进行交流，评一评，比一比，看哪个学生掌握的旅游知识更为丰富。
2. 难易适度，贴合兴趣
本文在研究过程中发现，当前初中生英语课外阅读兴趣普遍不高的主要原因，是教师推荐的阅读素材较为乏味，并且难度过大，不能较好地迎合学生的学习兴趣，也超过了一般学生的理解范围。初中生的年龄与心理特点决定，他们对知识性、趣味性、时效性很强的阅读素材都较为感兴趣，但是教师职能精准把握好素材的难易度，才能在激发学生阅读兴趣的同时，充分发挥课外阅读教学扩大学生视野、丰富学生知识的作用。这就需要初中英语教师课外阅读教学中选择阅读素材的过程中，应尽可能挑选那些贴近生活、贴近时代、生动有趣的阅读素材，并且素材的标题应具有较高的吸引力，最好再配上唯美的图片，只有这样才能在学生看到阅读文本的那一刻起就能激起他们强烈的阅读积极性。
由于初中生的英语基础、兴趣爱好、阅读习惯等有较大差异，因此适合他们的课外阅读素材也不同。这就需要教师在选择课外阅读素材的时候，始终坚持因材施教的基本原则，将阅读能力作为分层依据，把学生恰当划分为初级、中级、高级三个层析，只有这样才能有针对性地为他们选择适合他们的课外阅读素材，才能激起他们以更大主动性参与到课外阅读教学中。另一方面，随着学生年龄的变化，他们的阅读兴趣也会出现相应的变化，这就需要教师在日常教学中善于观察学生的变化，借助细致的观察精准把握学生的英语课外阅读兴趣，在此基础上为他们推荐一些符合他们阅读兴趣及难易度的课外读物。比如，初中阶段低年级的学生英语阅读能力还较为低下，教师应为他们推荐类似《The wind and The sun》的简单的寓言故事，不失趣味性，还能让他们受到一定启发；初中二年级学生的英语阅读能力已经有一定发展，因此教师可为他们推荐《The Ugly Duckling》等篇幅较长的童话故事，曲折的故事情节极易吸引他们的注意力，而且还能让他们学习到很多新词汇；初三学生的阅读能力相对较强，教师就可为他们推荐一些《Monkey King Hit Lady White Bone Thrice》等名著中的节选故事，使得他们能借助自身的理解能力及阅读经验，较好地掌握阅读文本中的故事情节。
3. 体裁多样，内容丰富
在初中英语课外阅读教育中，要想显著提高课外阅读教学质量，就需要教师依据学生的特点及阅读需求，尽可能丰富阅读素材的题材，丰富课外阅读教学的内容，以便借助多元的题材及多样化的内容激发与维持学生的英语课外阅读积极性。一般来讲，英语课外阅读可以是科普文章、史地常识、政治经济、新闻报道、生活琐事、幽默小品、寓言故事、民间故事、历史传说、名人轶事等，只要生动有趣、积极健康、形式灵活，都可以成为学生课外阅读的对象。由于初中英语考试大纲对学生阅读科普类文章的能力有一定的要求，这就需要教师在选择课外阅读素材的时候应确保科普类文章能占有恰当比例，以满足考纲标准。但是，由于科普类文章缺乏趣味性，语言结构学术性强且表现形式生硬，因此初中生最为反感与头疼这样的文章，然而中考中却经常有这类题材。在这种情况下，教师在日常的课外阅读教学中应有计划性地渗透一些这样的阅读内容，使得学生能感知到阅读该类文章也不是非常枯燥与乏味的。比如在学习牛津版初中英语教材八年级上册Unit 6 Natural disasters时，由于这一单元的内容是与自然灾害有关的时事热点，也是为学生普及自然灾害知识的有效形式，但是因为受到时间限制，课堂上的几十分钟难以为学生深度解读其中的知识，并且形式呆板的阅读形式也不利于学生阅读积极性的激发。针对这种情况，就需要教师为学生布置一些课外阅读任务，引导他们在课下通过互联网搜索或者查阅专业书籍等形式，搜集与“Natural disasters”有关的阅读内容，像“How did the earthquake come into being？” “What is the cause of the mudslide？” “What’s the cause of the landslide？”等，让学生通过阅读相关的英语文字及图片，生动地了解相关内容。这不仅可让初中生掌握大量的英语知识、扩大他们的视野，而且还可让他们对各种自然灾害的成因及危害性有更深入的了解，可激起他们强大的社会责任感及保护自然环境的决心。 通常情况下，初中英语教材上的阅读文本的形式和内容相对较为简单，难以激起学生的阅读兴趣，而大多数英语美文能让触动学生的良知与心灵，学生在课外阅读完很多作品都能有久久难以平静、心潮起伏的感觉。因此，初中英语教师作为课外英语阅读教学活动的组织者与引导者，在善于收集相关的内容，引导学生用心阅读，积极品鉴，以推动初中生英语审美能力的快速提升，使得他们在课外英语阅读中还能形成正确的价值观念与思想意识。比如，在学习与《Natural disasters》相关的内容之后，教师就可通过各种途径搜集与教材阅读文本有关的内容，让学生在课外时间展开阅读活动。在实际教学中，我想到了2008年5月12日汶川大地震过后网上流行的一首诗《孩子，请抓紧妈妈的手》。只是一首感人至深的诗歌，我相信如果学生们能用阅读到英语版的《Child， hold on to Mommy’s hand， please》，一定会跟教师一样真切感知与体会到生者对逝者的依依不舍与难以放下，逝者对生者的祝福与鼓励，能感知到简短诗句中蕴藏着的浓厚情感与滴滴酸楚。教学实践表明，当我把《Child， hold on to Mommy’s hand， please》打印出来分发到每一个学生手中，学生们在阅读中都泪眼婆娑，可见他们受到了阅读素材的感染，将自己的情感深深地融合到了对诗歌的理解中。从这里可以看出，教师在初中英语课外阅读教学中应尽可能丰富阅读素材的体裁与内容，给学生提供多样化的阅读对象，以充分激发学生阅读英语课外读物的兴趣及质量。
总之，课外阅读是初中生丰富英语文化知识、增强跨文化交际能力的有效途径。由于每一个初中生的内在感受、精神世界、内心世界、英语基础及阅读水平等具有较大差异，因此教师应充分尊重学生的个性特点，采用因材施教的教学策略，精心为每个层次学生挑选适合他们的英语课外阅读内容与体裁，最大限度激发学生的课外阅读兴趣，使得学生在深度理解教材内容的基础上，不断拓展自身的知识面及阅读能力，最终推动初中英语课外阅读教学有效性的显著提高。
[1] 吕彦甫. 新课标下初中英语课外阅读教学策略初探[J]. 科学咨询（教育科研）， 2015（02）.
[2] 王永梅. 新課改下的初中英语课外阅读教学策略探讨[J]. 英语教师，2016，16（04）.
[3] 程红敏. 初中英语阅读教学的实践探究[J]. 英语教师， 2016，16（08）.
[4] 王蓓. 初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J]. 商， 2014（04）.
（作者单位：江苏省常州外国语学校）