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摘 要：现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，人们逐渐意识到校园教育工作的顺利开展和实施，对于学生综合素质的培养起到关键性的作用。所以本文也对初中校园内部道德与法治课堂教学工作的开展进行分析，提出生活化教育方法在其中的应用策略，希望能够真正地保证教育工作，从学生的实际角度出发，促进学生身心健康发展的同时，使其形成良好的道德品质和思想上的观念。
关键词：生活化;情境教学;初中;道德与法治
引言：
初中校园内部道德与法治课堂上所包含的知识内容，对于学生综合素质的培养有着非常关键的促进作用，其能够通过有效知识的讲解，提高学生的思想水平，也为学生后期的良好发展指明方向。所以本文也提出生活化教育方式，在初中道德与法治课堂中的具体应用策略，希望教师能够创设出符合学生特点的生活化情境，进而为其后期的发展奠定基础。
一、让课本回归生活，建立正确的价值观
在校园内部的育人教育工作开展中，道德与法治课堂属于最为前沿的关键阵地，也是学生综合素质提高最为关键的教育学科，其主要肩负的就是对社会主义的核心价值观，以及学生的思想意识进行教育和引导的关键性责任。教师需要通过这一学科中所包含的内容，有针对性地对学生进行教育和引导，使其能够提高综合素质，以及言行的举止都得到良好的规范。
核心的价值观与人们的生活有着紧密的联系，为了能够真正地把道德与法治课堂上的思想扎根于学生的内心，就需要教师能够真正地把生活化的教育手段融入到课堂教学工作之中，提高课堂教学的效果，也能够真正地创设出符合学生知识学习需求的实际情境。
例如：在讲解有关《和谐与梦想》的知识点时，教师就需要把与国家层面相关的价值思想观引入到課堂之中，根据学生的实际情况，创设出良好的课堂学习环境。如，在课堂中，教师就可以带领学生共同观看，我国七十年以来发展过程中的重大历史事件，以及国家的外交工作开展情况，这些都能够凸显出和谐的思想，也能够把我国未来发展的梦想传递给学生，使学生坚定自己的信念，树立起良好的爱国主义责任意识，以此提高自身学习的效果和能力，成为未来国家发展的接班人。
二、巧妙设计生活教学情境，引发学生思考
对于初中校园内部的学生来说，其身心处于发展关键的时期，但是依然拥有着强烈的可塑性，所以教师在针对道德与法制的课程内容设置时，需要充分地结合初中阶段学生身心发展的特点，灵活地采取多样化的课堂教育方法，进一步对学生的思想情感以及心理状况产生正面积极的影响，只有这样，才能够达到教育工作效果的最大化。目前，最新教学的模式已经得到了全面的落实，学生综合素养的提高，也需要教师给予有针对性的培养，所以教学和实际生活之间联系相对是比较紧密的。
在最新课程改革所提出的要求中，教师需要强调生活化与道德与法治课程的结合情况。例如：在讲解《维护消费者权益》这一堂课程的时候，教师就可以提前布置任务，让学生通过互联网搜集与消费者相关权益有关的内容。例如：某个人在超市购买了一瓶假酒，又迅速到某个超市继续购买这样的假酒，然后索要天价赔偿的金额，超市却认为自己被诈骗，在矛盾升级之后，双方选择通过法律解决这一问题。这个背景与学生实际生活有着非常紧密的联系，教师可以在课堂上组织学生模拟法庭的实践活动，并寻找到不同的学生扮演不同的角色，通过自己角色的观点展开陈述，然后双方进行辩论。这样的方法能够让学生深入地对课堂知识有所了解，也能够真正地利用生活，优化课堂教学的效果。
三、开展教学实践活动，培养学生核心素养
在初中校园教学工作长期发展的过程之中，想要真正地达到教学效果的最大化，就需要提高学生的学习兴趣，这样才能够符合初中生知识学习的特点，也能够提高道德与法治课堂教学的质量，生活化教学环境的创设就符合这一特点。例如：在讲解《学习伴成长》这部分知识的时候，教师就可以引导学生真正地走出课堂，与家长共同完成某些实践的任务。教师也需要提前与家长进行沟通，在实践任务完成的过程中，可以让学生当一天的家长，与父母之间互换角色，学生这一整天需要负责全家日常的生活，了解家庭经济来源和必要的开支，这样就能够帮助学生学会换位思考，从而培养学生形成勤俭节约等各种各样的品质，最终达到有效教育的效果，这也是从生活化角度出发的道德与法治课堂教育工作开展方式。
结束语：
综上所述，纵观我国初中校园内部，从道德与法治课堂教育工作实际的开展情况能够了解到，长久以来，教师由于受到了传统思想理念的影响，认为只要让学生学习了基础的知识内容，就达成了最终教育的目标，却忽略了学生未来成长中对于品德素质的需求，所以这也影响了学生未来的良好发展和进步。本文在以上内容中，提出了生活化教育模式在初中道德与法治课堂中的应用策略，希望能够最大程度地优化课堂教学工作开展的效果，以此保证学生在学习知识的同时，提高自身的能力，进而为其后期的良好发展作出巨大的贡献。
参考文献：
[1]冯立功.核心素养下教学模式在乡镇中学道德与法治课审视与重构[J].农家参谋，2020（12）：190.
[2]黄伟珠.社会参与 助力成长——关于初中道德与法治课中“社会参与”核心素养培养的思考[J].名师在线，2020（14）：54-55.
[3]梁桂泉.核心素养视域下头脑风暴法在初中道德与法治教学中的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：87-88.
关键词：生活化;情境教学;初中;道德与法治
引言：
初中校园内部道德与法治课堂上所包含的知识内容，对于学生综合素质的培养有着非常关键的促进作用，其能够通过有效知识的讲解，提高学生的思想水平，也为学生后期的良好发展指明方向。所以本文也提出生活化教育方式，在初中道德与法治课堂中的具体应用策略，希望教师能够创设出符合学生特点的生活化情境，进而为其后期的发展奠定基础。
一、让课本回归生活，建立正确的价值观
在校园内部的育人教育工作开展中，道德与法治课堂属于最为前沿的关键阵地，也是学生综合素质提高最为关键的教育学科，其主要肩负的就是对社会主义的核心价值观，以及学生的思想意识进行教育和引导的关键性责任。教师需要通过这一学科中所包含的内容，有针对性地对学生进行教育和引导，使其能够提高综合素质，以及言行的举止都得到良好的规范。
核心的价值观与人们的生活有着紧密的联系，为了能够真正地把道德与法治课堂上的思想扎根于学生的内心，就需要教师能够真正地把生活化的教育手段融入到课堂教学工作之中，提高课堂教学的效果，也能够真正地创设出符合学生知识学习需求的实际情境。
例如：在讲解有关《和谐与梦想》的知识点时，教师就需要把与国家层面相关的价值思想观引入到課堂之中，根据学生的实际情况，创设出良好的课堂学习环境。如，在课堂中，教师就可以带领学生共同观看，我国七十年以来发展过程中的重大历史事件，以及国家的外交工作开展情况，这些都能够凸显出和谐的思想，也能够把我国未来发展的梦想传递给学生，使学生坚定自己的信念，树立起良好的爱国主义责任意识，以此提高自身学习的效果和能力，成为未来国家发展的接班人。
二、巧妙设计生活教学情境，引发学生思考
对于初中校园内部的学生来说，其身心处于发展关键的时期，但是依然拥有着强烈的可塑性，所以教师在针对道德与法制的课程内容设置时，需要充分地结合初中阶段学生身心发展的特点，灵活地采取多样化的课堂教育方法，进一步对学生的思想情感以及心理状况产生正面积极的影响，只有这样，才能够达到教育工作效果的最大化。目前，最新教学的模式已经得到了全面的落实，学生综合素养的提高，也需要教师给予有针对性的培养，所以教学和实际生活之间联系相对是比较紧密的。
在最新课程改革所提出的要求中，教师需要强调生活化与道德与法治课程的结合情况。例如：在讲解《维护消费者权益》这一堂课程的时候，教师就可以提前布置任务，让学生通过互联网搜集与消费者相关权益有关的内容。例如：某个人在超市购买了一瓶假酒，又迅速到某个超市继续购买这样的假酒，然后索要天价赔偿的金额，超市却认为自己被诈骗，在矛盾升级之后，双方选择通过法律解决这一问题。这个背景与学生实际生活有着非常紧密的联系，教师可以在课堂上组织学生模拟法庭的实践活动，并寻找到不同的学生扮演不同的角色，通过自己角色的观点展开陈述，然后双方进行辩论。这样的方法能够让学生深入地对课堂知识有所了解，也能够真正地利用生活，优化课堂教学的效果。
三、开展教学实践活动，培养学生核心素养
在初中校园教学工作长期发展的过程之中，想要真正地达到教学效果的最大化，就需要提高学生的学习兴趣，这样才能够符合初中生知识学习的特点，也能够提高道德与法治课堂教学的质量，生活化教学环境的创设就符合这一特点。例如：在讲解《学习伴成长》这部分知识的时候，教师就可以引导学生真正地走出课堂，与家长共同完成某些实践的任务。教师也需要提前与家长进行沟通，在实践任务完成的过程中，可以让学生当一天的家长，与父母之间互换角色，学生这一整天需要负责全家日常的生活，了解家庭经济来源和必要的开支，这样就能够帮助学生学会换位思考，从而培养学生形成勤俭节约等各种各样的品质，最终达到有效教育的效果，这也是从生活化角度出发的道德与法治课堂教育工作开展方式。
结束语：
综上所述，纵观我国初中校园内部，从道德与法治课堂教育工作实际的开展情况能够了解到，长久以来，教师由于受到了传统思想理念的影响，认为只要让学生学习了基础的知识内容，就达成了最终教育的目标，却忽略了学生未来成长中对于品德素质的需求，所以这也影响了学生未来的良好发展和进步。本文在以上内容中，提出了生活化教育模式在初中道德与法治课堂中的应用策略，希望能够最大程度地优化课堂教学工作开展的效果，以此保证学生在学习知识的同时，提高自身的能力，进而为其后期的良好发展作出巨大的贡献。
参考文献：
[1]冯立功.核心素养下教学模式在乡镇中学道德与法治课审视与重构[J].农家参谋，2020（12）：190.
[2]黄伟珠.社会参与 助力成长——关于初中道德与法治课中“社会参与”核心素养培养的思考[J].名师在线，2020（14）：54-55.
[3]梁桂泉.核心素养视域下头脑风暴法在初中道德与法治教学中的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：87-88.