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【摘要】本文在美国心理学家凯勒教授提出的ARCS动机模型的基础上，尝试在初中音乐课堂教学中激发“A”，建立“R”，增强“C”，获得“S”，改善初中音乐课堂枯燥无味、教学效果不佳的现象，提高音乐教学的有效性。
【关键词】ARCS动机模型；初中音乐课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、初中音乐课堂的现状分析
目前很多学生喜欢音乐却不喜欢音乐课，分析其中的原因，主要是因为课堂枯燥无味，多重视对知识的灌输。再加上艺术将作为中考科目，更让原本不爱上音乐课的学生产生排斥。如何更好地激发学生学习音乐的兴趣和动机，努力提高音乐教学质量，成为音乐教师必须思考的一个问题。
二、ARCS动机模型的内涵分析
ARCS动机模型是包含注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）四个层次的教学设计模型，由美国教授John M keller于20世纪80年代提出。这一动机模型从四个方面最大限度地调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
注意（Attention）。注意是带有指向性和集中性的学习心理特征。通过教师的教学设计来吸引学生的注意，将会在第一时间唤起学生的兴趣，激发他们的学习动机。
关联（Relevance）。关联是指教学中学习内容或方法和学生已有内在储备的联系。这种内在储备包括学生的知识储备、生活经验、个人需求等。教师如能在教学中建立恰当的关联，学生的学习将会更为顺畅。
自信（Confidence）。自信的培养有利于提高学习效率。在教学中，教师可以设计一些增强学生对成功期待的环节，确保学生在愉悦和充满自信的情绪中学习新的知识。
满意（Satisfaction）。学生一旦体验到学习带来的成就，他们将会获得学习的满足感和自我认同感。教师应为学生的成功提供强化手段，采用表扬和合理的奖励性评价来维持学习动机。
三、ARCS动机模型在初中音乐课堂教学中的应用
（一）引人入胜——激发“A注意”
好的导入往往是一节好课的开始。为了达到吸引学生注意力的目的，可以通过以下方式获得。如使用形象化的实例和比拟，增加情趣；提问或设置智力挑战，激发学生的求知欲；利用感情因素或个人信息，拉近师生间学习情感的距离；提出反论， 激发学生的探究心等等。
创设情境，激发学习兴趣。
在教唱苏教版八年级上册《赶圩归来啊哩哩》时， “世界那么大，我想去看看，同学们想跟我一起去看看吗？”教师用这句话导入新课，学生们听到这句时兴的网络语都比较兴奋。接着教师用葫芦丝演奏《月光下的凤尾竹》，带着学生走进西南少数民族。继而教师又说：“今天老师作为导游，同学们作为游客，让老师带着大家一起寻找彝家足迹。按照彝家的风俗，游客需要踏着彝族的舞步过了牌坊才能走进彝家山寨。”学生跟着歌曲的伴奏音乐学习完舞步后，教师又说：“看，彝家姑娘来迎接我们了。彝家有个规矩，进门先要对歌，让一起和彝家姑娘对唱吧！”教师顺势把歌曲中的经典乐句教唱完成，同时也让学生开了声……就这样学唱高低声部、加入动作、加入乐器演奏等一个个教学环节下来，最后“导游”带领“游客”参加彝寨晚上的火把节，通过学生分组讨论，教师指点学生变换队形，让学生尽情的唱、跳、奏，在欢乐的歌声、竖笛声、舞蹈中把整节课推向了高潮。
以上的课例从网络语和教师表演开始，创设情境，激发了学生的兴趣，为本课寻找彝家足迹的学习起到很好的铺垫作用。教师借助“导游”和“游客”的身份转换，让学生有新奇感，在进一步吸引学生注意力的同时，创设彝家山寨牌坊、姑娘们的热情欢迎、彝族火把节等情境，有效地激发学生学习兴趣，也为学生营造了一个宽松愉悦的课堂环境。
（二）课堂跨界——建立“R关联”
跨学科教学是课堂跨界的主要教学模式，它是通过打破学科界限，融合多学科知识，有目的、有计划地组织教学。教师要启发学生，利用学生已有的知识、个人需求和生活经验来建立知识结构，培养其知识对接能力。音乐课堂中可确定目标，跟着教师参与音乐活动。
目标定向，增强参与意识。
在教唱苏教版七年级上册《欢乐的啦啦歌》时，教师首先设计了热身动作，教师说：“我们来热身，先仔细观察老师的动作的顺序及变化，然后再跟上。”学生表演。教师：“能否用一句话来配上这个动作？比如：我就是我，不一样的烟火。” 学生表演。教师：“分两组——、分三组——”。进入单声部的学唱，在唱到高潮乐句时，教师说：“让我们在这里加上手势增强气氛，注意一次比一次高，有力量。”在学唱双声部时，教师又说：“你能用前面学的动作用轮唱的形式为歌曲配二声部吗？”学生自行设计。教师：“第二声部什么时候进入更合适？那结尾怎样唱才能一起结束？”学生又进一步修改了设计，最后演唱与动作完美融合。
本课的教学目标是二声部轮唱歌曲的学唱，教师利用身体的动作创造一反常态的教学，让学生从兴趣情绪的激励开始，逐渐参与体验，提高对轮唱的认知和表达的能力。
（三）胸有成竹——增强“C自信”
作为教师，应建立和保护学生的学习自信心，适当给学生表现的机会，维持学生的学习热情，增强对音乐学习的自我效能感，从而获得成功的体验。
增强信心，引领主动学习。
在教授中音八孔竖笛时，离下课约10分钟，教师为学生布置了10小节的旋律，有的学生说：“这么多呀，我肯定不行。”教师微笑着说：“别害怕，前5小节比较简单，每个人都能够完成，第六小节开始我们一个音一个音练，就从第六小节开始，谁来吹奏第一个音do？”学生们你看看我我看看你，就是没人愿意第一个演奏。教师叫了一个该班公认的调皮学生，其他人一听都哄堂大笑。该生顿时涨红了脸，大声说着：“老师我不会。”其他学生更乐了，教室里象炸开了锅。教师示意其他学生安静，走到该生身旁说：“老师相信你可以，刚才我已经说了找各个音的方法，你先想想要按住哪些孔，然后找到正确的指法，吹奏出来就行。”该生看到教师鼓励的目光时，他深吸了一口气，定心想了想，终于找到了正确的指法，随即在教师肯定的眼神中吹奏出了do。“好！”教师带头鼓掌，同班的学生都不可思议的看着他，继而也跟着一起鼓掌。接下来的学习大家都异常兴奋，一个个的要吹奏后面难的五小节，最终所有学生都完成了演奏作业。
乐器的学习是音乐教学中的难点，课例中通过教师的鼓励，给予学习能力较低的学生自信心，由此带动全体学生，激发学生学习音乐的潜力，最终体验成功的快乐。
（四）多元评价——获得“S满足”
要使学生能维持较高的学习热情，就要让学生在学习中获得满足感，教师在课堂中给予学生的评价就显得尤为重要。在音乐评价体系中，应鼓励和允许多种评价方式并存。不可否认，考试仍然是一种有效的评价方式，但在强调质性评价方式应用的音乐教学中，更多的应该关注学生态度、情感、意志、想象思维和审美情趣等非智力因素。
評价可分为过程性评价和总结性评价。过程性评价教师可通过观察，多采用有成长意义的话语让学生及时得到自信和鼓舞，比如多跟学生说说“老师发现你的声音比以前明亮多了”“你的动作比以前更舒展了”等等，让学生不断获得继续前进的动力形成良性循环。总结性评价可采用班级音乐会的形式，让他们自行排练节目，将时间、空间全权放手给学生，整个过程教师只是观众，把舞台留给学生，让他们尽情地展现个性。也可为每位学生开设成长档案，记录学生的兴趣爱好、音乐特长、音乐资料库、学期音乐得分、学期总结（包括我对自己说、父母对我说、老师对我说）等。总之，教师可采用师生评价、生生评价、自我评价等多元化的方式来增强学生的学习成就感和满足感。
凯勒教授ARCS动机模型中注意、相关、自信和满意这四个成分是一个有机的整体， 四个要素统合在一起激发和维持了学生学习的兴趣和动机。实践证明，在初中音乐课堂教学中有意识地采用ARCS动机模型，系统地设计与实施教学，真正体现了“学生为主体”的教学理念，提高了音乐教学的实效性。
参考文献
[1]王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究[J].教学与管理，2014（2）.
[2]刘晓宇.基于“ARCS动机设计模型”的化学教学策略探析[J].现代中小学教育，2017（8）.
【关键词】ARCS动机模型；初中音乐课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、初中音乐课堂的现状分析
目前很多学生喜欢音乐却不喜欢音乐课，分析其中的原因，主要是因为课堂枯燥无味，多重视对知识的灌输。再加上艺术将作为中考科目，更让原本不爱上音乐课的学生产生排斥。如何更好地激发学生学习音乐的兴趣和动机，努力提高音乐教学质量，成为音乐教师必须思考的一个问题。
二、ARCS动机模型的内涵分析
ARCS动机模型是包含注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）四个层次的教学设计模型，由美国教授John M keller于20世纪80年代提出。这一动机模型从四个方面最大限度地调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
注意（Attention）。注意是带有指向性和集中性的学习心理特征。通过教师的教学设计来吸引学生的注意，将会在第一时间唤起学生的兴趣，激发他们的学习动机。
关联（Relevance）。关联是指教学中学习内容或方法和学生已有内在储备的联系。这种内在储备包括学生的知识储备、生活经验、个人需求等。教师如能在教学中建立恰当的关联，学生的学习将会更为顺畅。
自信（Confidence）。自信的培养有利于提高学习效率。在教学中，教师可以设计一些增强学生对成功期待的环节，确保学生在愉悦和充满自信的情绪中学习新的知识。
满意（Satisfaction）。学生一旦体验到学习带来的成就，他们将会获得学习的满足感和自我认同感。教师应为学生的成功提供强化手段，采用表扬和合理的奖励性评价来维持学习动机。
三、ARCS动机模型在初中音乐课堂教学中的应用
（一）引人入胜——激发“A注意”
好的导入往往是一节好课的开始。为了达到吸引学生注意力的目的，可以通过以下方式获得。如使用形象化的实例和比拟，增加情趣；提问或设置智力挑战，激发学生的求知欲；利用感情因素或个人信息，拉近师生间学习情感的距离；提出反论， 激发学生的探究心等等。
创设情境，激发学习兴趣。
在教唱苏教版八年级上册《赶圩归来啊哩哩》时， “世界那么大，我想去看看，同学们想跟我一起去看看吗？”教师用这句话导入新课，学生们听到这句时兴的网络语都比较兴奋。接着教师用葫芦丝演奏《月光下的凤尾竹》，带着学生走进西南少数民族。继而教师又说：“今天老师作为导游，同学们作为游客，让老师带着大家一起寻找彝家足迹。按照彝家的风俗，游客需要踏着彝族的舞步过了牌坊才能走进彝家山寨。”学生跟着歌曲的伴奏音乐学习完舞步后，教师又说：“看，彝家姑娘来迎接我们了。彝家有个规矩，进门先要对歌，让一起和彝家姑娘对唱吧！”教师顺势把歌曲中的经典乐句教唱完成，同时也让学生开了声……就这样学唱高低声部、加入动作、加入乐器演奏等一个个教学环节下来，最后“导游”带领“游客”参加彝寨晚上的火把节，通过学生分组讨论，教师指点学生变换队形，让学生尽情的唱、跳、奏，在欢乐的歌声、竖笛声、舞蹈中把整节课推向了高潮。
以上的课例从网络语和教师表演开始，创设情境，激发了学生的兴趣，为本课寻找彝家足迹的学习起到很好的铺垫作用。教师借助“导游”和“游客”的身份转换，让学生有新奇感，在进一步吸引学生注意力的同时，创设彝家山寨牌坊、姑娘们的热情欢迎、彝族火把节等情境，有效地激发学生学习兴趣，也为学生营造了一个宽松愉悦的课堂环境。
（二）课堂跨界——建立“R关联”
跨学科教学是课堂跨界的主要教学模式，它是通过打破学科界限，融合多学科知识，有目的、有计划地组织教学。教师要启发学生，利用学生已有的知识、个人需求和生活经验来建立知识结构，培养其知识对接能力。音乐课堂中可确定目标，跟着教师参与音乐活动。
目标定向，增强参与意识。
在教唱苏教版七年级上册《欢乐的啦啦歌》时，教师首先设计了热身动作，教师说：“我们来热身，先仔细观察老师的动作的顺序及变化，然后再跟上。”学生表演。教师：“能否用一句话来配上这个动作？比如：我就是我，不一样的烟火。” 学生表演。教师：“分两组——、分三组——”。进入单声部的学唱，在唱到高潮乐句时，教师说：“让我们在这里加上手势增强气氛，注意一次比一次高，有力量。”在学唱双声部时，教师又说：“你能用前面学的动作用轮唱的形式为歌曲配二声部吗？”学生自行设计。教师：“第二声部什么时候进入更合适？那结尾怎样唱才能一起结束？”学生又进一步修改了设计，最后演唱与动作完美融合。
本课的教学目标是二声部轮唱歌曲的学唱，教师利用身体的动作创造一反常态的教学，让学生从兴趣情绪的激励开始，逐渐参与体验，提高对轮唱的认知和表达的能力。
（三）胸有成竹——增强“C自信”
作为教师，应建立和保护学生的学习自信心，适当给学生表现的机会，维持学生的学习热情，增强对音乐学习的自我效能感，从而获得成功的体验。
增强信心，引领主动学习。
在教授中音八孔竖笛时，离下课约10分钟，教师为学生布置了10小节的旋律，有的学生说：“这么多呀，我肯定不行。”教师微笑着说：“别害怕，前5小节比较简单，每个人都能够完成，第六小节开始我们一个音一个音练，就从第六小节开始，谁来吹奏第一个音do？”学生们你看看我我看看你，就是没人愿意第一个演奏。教师叫了一个该班公认的调皮学生，其他人一听都哄堂大笑。该生顿时涨红了脸，大声说着：“老师我不会。”其他学生更乐了，教室里象炸开了锅。教师示意其他学生安静，走到该生身旁说：“老师相信你可以，刚才我已经说了找各个音的方法，你先想想要按住哪些孔，然后找到正确的指法，吹奏出来就行。”该生看到教师鼓励的目光时，他深吸了一口气，定心想了想，终于找到了正确的指法，随即在教师肯定的眼神中吹奏出了do。“好！”教师带头鼓掌，同班的学生都不可思议的看着他，继而也跟着一起鼓掌。接下来的学习大家都异常兴奋，一个个的要吹奏后面难的五小节，最终所有学生都完成了演奏作业。
乐器的学习是音乐教学中的难点，课例中通过教师的鼓励，给予学习能力较低的学生自信心，由此带动全体学生，激发学生学习音乐的潜力，最终体验成功的快乐。
（四）多元评价——获得“S满足”
要使学生能维持较高的学习热情，就要让学生在学习中获得满足感，教师在课堂中给予学生的评价就显得尤为重要。在音乐评价体系中，应鼓励和允许多种评价方式并存。不可否认，考试仍然是一种有效的评价方式，但在强调质性评价方式应用的音乐教学中，更多的应该关注学生态度、情感、意志、想象思维和审美情趣等非智力因素。
評价可分为过程性评价和总结性评价。过程性评价教师可通过观察，多采用有成长意义的话语让学生及时得到自信和鼓舞，比如多跟学生说说“老师发现你的声音比以前明亮多了”“你的动作比以前更舒展了”等等，让学生不断获得继续前进的动力形成良性循环。总结性评价可采用班级音乐会的形式，让他们自行排练节目，将时间、空间全权放手给学生，整个过程教师只是观众，把舞台留给学生，让他们尽情地展现个性。也可为每位学生开设成长档案，记录学生的兴趣爱好、音乐特长、音乐资料库、学期音乐得分、学期总结（包括我对自己说、父母对我说、老师对我说）等。总之，教师可采用师生评价、生生评价、自我评价等多元化的方式来增强学生的学习成就感和满足感。
凯勒教授ARCS动机模型中注意、相关、自信和满意这四个成分是一个有机的整体， 四个要素统合在一起激发和维持了学生学习的兴趣和动机。实践证明，在初中音乐课堂教学中有意识地采用ARCS动机模型，系统地设计与实施教学，真正体现了“学生为主体”的教学理念，提高了音乐教学的实效性。
参考文献
[1]王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究[J].教学与管理，2014（2）.
[2]刘晓宇.基于“ARCS动机设计模型”的化学教学策略探析[J].现代中小学教育，2017（8）.