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摘 要：语文学科是最基础的一门课程，是素质教育的主战场之一。语文素质教育的内容，就是指导学生正确理解和运用语言文字，掌握语文这一重要的生活工具。有效提高学生的语文素养，是语文教学的终极目标，而诵读，是提高语文素养最为行之有效的方法。
关键词：诵读；提升；语文素养
那如何提高学生的语文素养呢？最有效的方法莫过于诵读。“诵”即吟诵、朗诵、背诵；“读”即阅读，含默读、朗读。因为诵读是语感训练的基础，是口到、目到、耳到、心到的有机统一，是读者迅速熟悉课文内容，感知语言优美，领略文章韵味，体验作者情感的最有效方法。以下，是我多年教学实践中指导学生诵读的一些经验。
一、 激发兴趣，增强动力
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只要对诵读感兴趣了，就会产生极大的动力。
（一） 根据不同学段选择合适的诵读内容
在课标“阶段目标”的阅读部分，对于小学阶段的学生诵读有不同的要求。一二年级的学生可以读儿歌还有童谣，让他大胆的想象，去体会和感受语言的优美；三四年级的学生可以诵读优美诗文，仔细品读，体会作者的情感；而五六年级的学生，就可以注意诗文的声调、节奏还有深化品读，去抓住作者内心的探求。只有根据学生的年龄特点和认知能力，选择相应的诵读内容，学生才会感兴趣。如一年级以孩子喜欢的儿歌和童谣为主，宜选取朗朗上口、易于理解、贴近生活、富有情趣的内容。二年级以传统的经典读物为主，选择故事性强、便于感知、哲理性浓、益于身心的内容。
（二） 采取灵活的诵读形式
小学生的表现欲比较强，自控能力差，这一心理特点决定着他们对朗读的注意力与兴趣缺乏持久性与稳定性。在教学中，应根据不同课文，采用不同的朗读训练形式或多种训练形式相结合，以激发学生的朗读兴趣。比如，采取配乐读，分角色读，轮读，赛读等多种形式，学生的兴趣自然就有了。
二、 明确目标，有的放矢
没有明确的诵读目标，学生的诵读活动就缺少方向感，往往会高耗低效，所以，在教学中，教师应根据学生学段、学情，文章体裁、内容的不同，设计明确的目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远，这些题材的文章都适合进行朗读训练。有些篇目和段落文质兼美，精辟深刻，需要精读，反之则适合泛读。低年级同学的诵读要求应注重故事内容，高年级学生则更注重思想和结构技巧等。目标明确且合理，学生自然会读得津津有味，朗读会事半功倍。
三、 注重方法，授人以渔
朗读不是一天就可以练好的，需要经过长时间的训练和重复。作为教师一定要有耐心，对孩子进行不断地指导，让学生可以有信心并且坚持下去。同时朗读的技巧也非常的重要。例如在诵读有感情的，非常令人激动的语句，读的要语速加快，要急促；而一些描写愉快心情的句子，语调要高，声音要洪亮；读一些描写优美风景的句子，要语气和缓，如春风徐徐；而在诵读一些表现悲伤心情的语句时，声音要低沉、伤感、缓慢。
不同年龄段的孩子，认知和理解能力都有所不同，所以，教師的指导方式也必须有所区别。如低年级的诵读，要以范读和带读为主，指导学生初步掌握最基本的朗读技巧，字音、声调的准确，停顿、节奏的恰当，都需要教师潜移默化地言传身教。而高年级的诵读，则以学生的自读和合作为主，教师应指导学生掌握个性化的表达交流，学生思想、情感的体会，语言、修辞的品析，都需要循序渐进地逐步提高。
四、 时间保障，巩固效果
小学语文《新课程标准》要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可怎么充分地读呢？首先要有时间保障。在课上的时候，教师一定要留出一定的时间来给孩子，让他们有时间去读，让学生有时间去接触文本，和文字打交道。我们经常在课上见到这样的情况，老师一会让学生听录音，一会看视频，一会上台表演，形式非常多样，看着似乎很丰富，可是给孩子们留出来的时间少之又少，孩子们根本没有时间去诵读。还有部分教师总是侃侃而谈，不厌其烦地讲解，把课文分析的支离破碎，可学生自己体验了多少？阅读是学生的个性化行为，只有保障学生的诵读时间，才尊重学生的个性体验。
五、 培养习惯，受益终身
有句名言这么说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格；收获命运。好的习惯一旦形成，就会受益终生，而好习惯的培养，需要的是不断地重复，一开始需要老师制定合理计划，并以身作则地引领、强化、持之以恒地坚持。对于小学生来说，晨起早读和课前朗读，是最有效也最充分的时间安排。每天读一点，积累多一点，长此以往，习惯的形成便会水到渠成，素养的提升也会渐有成效。
总之，语文教学一定要重视诵读，让语文教学返璞归真，还原语文之本来面目，提升学生语文综合素养。
作者简介：
王珍福，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县裴家营中心小学；
石淑珍，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县西靖阳光社区幼儿园。
关键词：诵读；提升；语文素养
那如何提高学生的语文素养呢？最有效的方法莫过于诵读。“诵”即吟诵、朗诵、背诵；“读”即阅读，含默读、朗读。因为诵读是语感训练的基础，是口到、目到、耳到、心到的有机统一，是读者迅速熟悉课文内容，感知语言优美，领略文章韵味，体验作者情感的最有效方法。以下，是我多年教学实践中指导学生诵读的一些经验。
一、 激发兴趣，增强动力
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只要对诵读感兴趣了，就会产生极大的动力。
（一） 根据不同学段选择合适的诵读内容
在课标“阶段目标”的阅读部分，对于小学阶段的学生诵读有不同的要求。一二年级的学生可以读儿歌还有童谣，让他大胆的想象，去体会和感受语言的优美；三四年级的学生可以诵读优美诗文，仔细品读，体会作者的情感；而五六年级的学生，就可以注意诗文的声调、节奏还有深化品读，去抓住作者内心的探求。只有根据学生的年龄特点和认知能力，选择相应的诵读内容，学生才会感兴趣。如一年级以孩子喜欢的儿歌和童谣为主，宜选取朗朗上口、易于理解、贴近生活、富有情趣的内容。二年级以传统的经典读物为主，选择故事性强、便于感知、哲理性浓、益于身心的内容。
（二） 采取灵活的诵读形式
小学生的表现欲比较强，自控能力差，这一心理特点决定着他们对朗读的注意力与兴趣缺乏持久性与稳定性。在教学中，应根据不同课文，采用不同的朗读训练形式或多种训练形式相结合，以激发学生的朗读兴趣。比如，采取配乐读，分角色读，轮读，赛读等多种形式，学生的兴趣自然就有了。
二、 明确目标，有的放矢
没有明确的诵读目标，学生的诵读活动就缺少方向感，往往会高耗低效，所以，在教学中，教师应根据学生学段、学情，文章体裁、内容的不同，设计明确的目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远，这些题材的文章都适合进行朗读训练。有些篇目和段落文质兼美，精辟深刻，需要精读，反之则适合泛读。低年级同学的诵读要求应注重故事内容，高年级学生则更注重思想和结构技巧等。目标明确且合理，学生自然会读得津津有味，朗读会事半功倍。
三、 注重方法，授人以渔
朗读不是一天就可以练好的，需要经过长时间的训练和重复。作为教师一定要有耐心，对孩子进行不断地指导，让学生可以有信心并且坚持下去。同时朗读的技巧也非常的重要。例如在诵读有感情的，非常令人激动的语句，读的要语速加快，要急促；而一些描写愉快心情的句子，语调要高，声音要洪亮；读一些描写优美风景的句子，要语气和缓，如春风徐徐；而在诵读一些表现悲伤心情的语句时，声音要低沉、伤感、缓慢。
不同年龄段的孩子，认知和理解能力都有所不同，所以，教師的指导方式也必须有所区别。如低年级的诵读，要以范读和带读为主，指导学生初步掌握最基本的朗读技巧，字音、声调的准确，停顿、节奏的恰当，都需要教师潜移默化地言传身教。而高年级的诵读，则以学生的自读和合作为主，教师应指导学生掌握个性化的表达交流，学生思想、情感的体会，语言、修辞的品析，都需要循序渐进地逐步提高。
四、 时间保障，巩固效果
小学语文《新课程标准》要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可怎么充分地读呢？首先要有时间保障。在课上的时候，教师一定要留出一定的时间来给孩子，让他们有时间去读，让学生有时间去接触文本，和文字打交道。我们经常在课上见到这样的情况，老师一会让学生听录音，一会看视频，一会上台表演，形式非常多样，看着似乎很丰富，可是给孩子们留出来的时间少之又少，孩子们根本没有时间去诵读。还有部分教师总是侃侃而谈，不厌其烦地讲解，把课文分析的支离破碎，可学生自己体验了多少？阅读是学生的个性化行为，只有保障学生的诵读时间，才尊重学生的个性体验。
五、 培养习惯，受益终身
有句名言这么说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格；收获命运。好的习惯一旦形成，就会受益终生，而好习惯的培养，需要的是不断地重复，一开始需要老师制定合理计划，并以身作则地引领、强化、持之以恒地坚持。对于小学生来说，晨起早读和课前朗读，是最有效也最充分的时间安排。每天读一点，积累多一点，长此以往，习惯的形成便会水到渠成，素养的提升也会渐有成效。
总之，语文教学一定要重视诵读，让语文教学返璞归真，还原语文之本来面目，提升学生语文综合素养。
作者简介：
王珍福，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县裴家营中心小学；
石淑珍，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县西靖阳光社区幼儿园。