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摘 要：多元化的声乐教学模式是高校适应新时期社会声乐人才需求的重要途径。本文从教学理念、教学模式以及教学内容等三个方面分析了目前高校声乐教学现状，并针对性的提出了包括情境引导、强化互动、差异化教学、课内外相结合等四种多元化声乐教学方法。以期为更好地推进高校声乐教学改革提供一些思路。
关键词：声乐教学;高校;多元化
声乐教学是高校音乐专业教学中的一项基础性内容，也是为社会培养专门的声乐人才的重要途径之一[1]。随着现代教育教学改革的持续推进，我国声乐教学进去了全新的发展阶段。与此同时，社会不断发展进步，人们对于文化生活的要求也越来越高，现有的高校声乐人才培养模式已不能满足社会的人才需求[2]。因此，探寻符合当前社会发展需求的声乐课程教学体系，培养更多优秀的声乐人才是广大高校声乐教学从业者应当深入研究的课题。
一、高校声乐教学现状
经过多年的探索发展，我国高校声乐教学已取得了一些成绩，但随着社会的不断发展，声乐人才需求趋向多元化，现有的高校声乐教学体系略显脱节与滞后[3]，主要表现在以下几个方面。一是教学理念滞后。现阶段的高校声乐教学更加偏重于理论知识，演唱训练课时不足，不能保证学生有充分的实践机会，无法及时理解和运用所学知识，造成教学效果不佳。二是教学模式单一。一些高校的声乐课堂教学主要采用老师讲、学生练唱的模式，师生互动性单一，导致老师不能及时了解和掌握学生的学习情况，学生跟不上老师节奏，导致的学习效率底下。三是教学内容缺乏创新性。声乐艺术的发展应当是与时俱进的，传统的教学内容已经不能满足时代的需求，当代大学生的思维普遍比较灵活，对现如今的声乐艺术发展方向有着自己的理解，但陈旧的教学内容和方式在一定程度上限制了他们的创造力。此外，目前高校的声乐教学内容一般由教师制定，这些内容往往多年来未曾变化，未将时代需求和学生兴趣考虑在内，导致学生学习时只是一味地重复模仿，而逐渐失去了学习兴趣和创新能力。
二、多元化教学方法的应用与实施
1、情景引导
“感于物而动，故形于声”是声乐艺术的特点，恰當的情景式声乐教学可以激发学生的音乐灵感和演唱欲望。情景引导是使学生置身于教师所设置的不同情景中，不仅能充分调动学生的积极性，而且有效地将个人认知与情感结合了起来。众所周知，传统教学模式通常是一对一的，是枯燥乏味的，而情景式教学恰恰相反。教师可以设置实物演示情景、语言描绘情景、表演体会情景等多种模式。学生可以轮流体验和演绎不同的情景，不仅为相互之间进行学习、点评提供了一个很好的平台，而且有利于培养学生之间的感情，激发整体的表演欲望，引导学生不断完善自己，提升个人声乐水平的同时，使学生整体的音乐素养得到了提高。
2、强化互动
互动式教学指在整个教学过程中，教师要主动和学生加强交流，引导学生主动参与到教学中去，最大限度激发学生对所学内容的兴趣，它往往强调学生和教师的平等性。此种教学模式，摒弃了以往只注重理论知识讲解和学生强化练习的传统教学模式。可以从课堂和生活两个方面着手，其一在课程内容选择、课程环节设置上，多了解学生的想法，从内在激发学生的学习兴趣，可以设置一些角色演练、组织班级小型比赛等，都可以使学生真正参与到课堂中来。其二，多了解学生的日常，对其产生的心理问题及时进行疏导，对其生活遇到的困难要积极主动出谋划策，不断拉近与学生的心灵距离。
3、差异化教学
声乐教学的难度远高于钢琴、小提琴等乐器的教学，它相对而言更为抽象。教师应仔细分析不同学生的音乐基础、先天嗓音条件、领悟力等方面，因材施教，提高学生综合能力。具体来说，可以从教学内容和教学环节上进行选择创新。教学内容又可以具体分为教材和曲目，教材的选择应分类分层次，始终遵循由简到难的原则;曲目的选择应遵循个体化、差异化的原则，简单来说，要根据每个学生不同的嗓音条件，选择最能突出学生嗓音优势的曲目。其次，教学环节的设置，要遵循统一性与多元性相结合的原则，既要创新，适合不同学生的发展，又要制定统一教学大纲，使学生掌握基本乐理知识，从而确保高校整个学年教学进度的推进。
4、课内外相结合
翻转课堂是近年来新兴的一种教学方法，依托于课堂内外时间的有效规划，强调充分发挥学生的主观能动性。它将整个课程分为课前、课中、课后三个环节。无论是课前制定学习计划，对新内容进行预习，还是课中学生根据学习计划，对教学内容进行更详尽的补充，乃至课后学生对课中所学知识进行巩固、复习，都很好地把主动权交给了学生。教师在整个教学过程中教师扮演着引导者、督促者的角色。首先在教学内容的选择上，教师应尽可能挑选那些适合学生探索、研究、讨论的内容;其次在整个教学过程中，教师课前应使学生明确教学目标，课中应对学生提出的困惑、争议进行详解;课后督促学生巩固所学内容，使学生所学知识得以最大化吸收。
三、结语
在高校教育改革创新发展过程中，多元化教学成为现代教育发展的主流趋势，对于提升现代教学质量与实效性具有重要意义。多元化声乐教学模式可以增强学生学习主动性、提高学习效率、提升教学质量，是解决传统教学模式中存在问题的内在需要，也是顺应社会需求、推动声乐教学现代化发展的重要途径。但高校声乐教学改革是一项系统工程，需要从各个层面入手，明确目标导向，不断优化课程设置，开展多元化的教学实践，不断完善高校声乐教学体系，从而推动我国声乐教育事业的发展。
参考文献
[1]谭萌.高校民族声乐多元化成因与教学策略[J].当代音乐，2019（1）：23-25.
[2]刘瑾怡.关于高校民族声乐教学的多元化发展研究[J].艺术研究，2019（4）：93-95.
[3]李宏雄.多元化教学模式视角下声乐教学创新路径探讨[J].北方音乐，2019（10）：149-150.
[4]彭勇军.我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（001）：126-127.
作者简介：
杨模英（1989.10-），女，四川自贡人，硕士，讲师，主要从事声乐教学方面的研究。
关键词：声乐教学;高校;多元化
声乐教学是高校音乐专业教学中的一项基础性内容，也是为社会培养专门的声乐人才的重要途径之一[1]。随着现代教育教学改革的持续推进，我国声乐教学进去了全新的发展阶段。与此同时，社会不断发展进步，人们对于文化生活的要求也越来越高，现有的高校声乐人才培养模式已不能满足社会的人才需求[2]。因此，探寻符合当前社会发展需求的声乐课程教学体系，培养更多优秀的声乐人才是广大高校声乐教学从业者应当深入研究的课题。
一、高校声乐教学现状
经过多年的探索发展，我国高校声乐教学已取得了一些成绩，但随着社会的不断发展，声乐人才需求趋向多元化，现有的高校声乐教学体系略显脱节与滞后[3]，主要表现在以下几个方面。一是教学理念滞后。现阶段的高校声乐教学更加偏重于理论知识，演唱训练课时不足，不能保证学生有充分的实践机会，无法及时理解和运用所学知识，造成教学效果不佳。二是教学模式单一。一些高校的声乐课堂教学主要采用老师讲、学生练唱的模式，师生互动性单一，导致老师不能及时了解和掌握学生的学习情况，学生跟不上老师节奏，导致的学习效率底下。三是教学内容缺乏创新性。声乐艺术的发展应当是与时俱进的，传统的教学内容已经不能满足时代的需求，当代大学生的思维普遍比较灵活，对现如今的声乐艺术发展方向有着自己的理解，但陈旧的教学内容和方式在一定程度上限制了他们的创造力。此外，目前高校的声乐教学内容一般由教师制定，这些内容往往多年来未曾变化，未将时代需求和学生兴趣考虑在内，导致学生学习时只是一味地重复模仿，而逐渐失去了学习兴趣和创新能力。
二、多元化教学方法的应用与实施
1、情景引导
“感于物而动，故形于声”是声乐艺术的特点，恰當的情景式声乐教学可以激发学生的音乐灵感和演唱欲望。情景引导是使学生置身于教师所设置的不同情景中，不仅能充分调动学生的积极性，而且有效地将个人认知与情感结合了起来。众所周知，传统教学模式通常是一对一的，是枯燥乏味的，而情景式教学恰恰相反。教师可以设置实物演示情景、语言描绘情景、表演体会情景等多种模式。学生可以轮流体验和演绎不同的情景，不仅为相互之间进行学习、点评提供了一个很好的平台，而且有利于培养学生之间的感情，激发整体的表演欲望，引导学生不断完善自己，提升个人声乐水平的同时，使学生整体的音乐素养得到了提高。
2、强化互动
互动式教学指在整个教学过程中，教师要主动和学生加强交流，引导学生主动参与到教学中去，最大限度激发学生对所学内容的兴趣，它往往强调学生和教师的平等性。此种教学模式，摒弃了以往只注重理论知识讲解和学生强化练习的传统教学模式。可以从课堂和生活两个方面着手，其一在课程内容选择、课程环节设置上，多了解学生的想法，从内在激发学生的学习兴趣，可以设置一些角色演练、组织班级小型比赛等，都可以使学生真正参与到课堂中来。其二，多了解学生的日常，对其产生的心理问题及时进行疏导，对其生活遇到的困难要积极主动出谋划策，不断拉近与学生的心灵距离。
3、差异化教学
声乐教学的难度远高于钢琴、小提琴等乐器的教学，它相对而言更为抽象。教师应仔细分析不同学生的音乐基础、先天嗓音条件、领悟力等方面，因材施教，提高学生综合能力。具体来说，可以从教学内容和教学环节上进行选择创新。教学内容又可以具体分为教材和曲目，教材的选择应分类分层次，始终遵循由简到难的原则;曲目的选择应遵循个体化、差异化的原则，简单来说，要根据每个学生不同的嗓音条件，选择最能突出学生嗓音优势的曲目。其次，教学环节的设置，要遵循统一性与多元性相结合的原则，既要创新，适合不同学生的发展，又要制定统一教学大纲，使学生掌握基本乐理知识，从而确保高校整个学年教学进度的推进。
4、课内外相结合
翻转课堂是近年来新兴的一种教学方法，依托于课堂内外时间的有效规划，强调充分发挥学生的主观能动性。它将整个课程分为课前、课中、课后三个环节。无论是课前制定学习计划，对新内容进行预习，还是课中学生根据学习计划，对教学内容进行更详尽的补充，乃至课后学生对课中所学知识进行巩固、复习，都很好地把主动权交给了学生。教师在整个教学过程中教师扮演着引导者、督促者的角色。首先在教学内容的选择上，教师应尽可能挑选那些适合学生探索、研究、讨论的内容;其次在整个教学过程中，教师课前应使学生明确教学目标，课中应对学生提出的困惑、争议进行详解;课后督促学生巩固所学内容，使学生所学知识得以最大化吸收。
三、结语
在高校教育改革创新发展过程中，多元化教学成为现代教育发展的主流趋势，对于提升现代教学质量与实效性具有重要意义。多元化声乐教学模式可以增强学生学习主动性、提高学习效率、提升教学质量，是解决传统教学模式中存在问题的内在需要，也是顺应社会需求、推动声乐教学现代化发展的重要途径。但高校声乐教学改革是一项系统工程，需要从各个层面入手，明确目标导向，不断优化课程设置，开展多元化的教学实践，不断完善高校声乐教学体系，从而推动我国声乐教育事业的发展。
参考文献
[1]谭萌.高校民族声乐多元化成因与教学策略[J].当代音乐，2019（1）：23-25.
[2]刘瑾怡.关于高校民族声乐教学的多元化发展研究[J].艺术研究，2019（4）：93-95.
[3]李宏雄.多元化教学模式视角下声乐教学创新路径探讨[J].北方音乐，2019（10）：149-150.
[4]彭勇军.我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（001）：126-127.
作者简介：
杨模英（1989.10-），女，四川自贡人，硕士，讲师，主要从事声乐教学方面的研究。