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【引言】：蒙城县高级职业中学是一所国家级重点职高。学校开设计算机应用技术、计算机文秘等十多个专业，是安徽省在校规模最大的职业中学之一。随着国家对职业教育的重视、学校办学规模的不断扩大和企业对技术型人才需求的不断增加，学校也在不断地从单一的“知识灌输”型教育向多元化的智能教育转变。作为计算机专业课教师的我，几年来也一直在研究如何将多元智能理论应用到计算机教学当中去，取得了很好的教学效果，在此我就把运用多元智能理论进行计算机教学的方法和体会予以总结。
【关键词】多元智能;计算机教学
【正文】
计算机是一门非常特殊的课程，在这个学科中，所谓的“高分低能”体现得尤为突出，通常对口升学考试中专业课成绩优秀的同学动手能力不强，而有些无缘高校的“差生”，他们和计算机之间却有着与生的“默契”：自主学习能力强，反应快，操作灵活，被大家称为“电脑高手”、“硬件天才”、“维修精灵”，为什么这些“高手”、“天才”他们却考不出好的成绩呢？大家都知道，我们的单位、企业需要的不是“知识的存储器”，也不是被动的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展的职业人、社会人。多元智能理论是美国哈佛大学教育学、心理学教授霍华德·加德纳提出的。他认为人的思维和认识世界的方式是多元化的，人的智能有9种（或9种以上），即：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能……故称多元智能。这些智能会不断受先天及后天的影响启发或关闭，每一种智能都具有同等重要性。针对职业教育的现状，我们现代计算机教育，绝对不能只是知识的传授，而是需要我们研究和运用多元智能理论，努力去开掘和发现学生的多元智能，使得他们全面发展。
一、树立多元智能的教学观念
素质教育的本质是“以学生发展为本，培养全面发展的人才”。因此，教育越来越重视人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。多元智能化的教学观念要求教师要根据不同的教学内容、学生的实际情况、学生的个体差异和学生的兴趣等，选择和运用学生容易接受的、能促进学生全面发展的教学方法和手段。教学过程中，不再是“充气式”的讲授知识，而应该充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用。
在计算机教学过程中，我尝试了多种教学方法来发挥学生的主动性，比如在讲解《Internet的应用》一节时，我采用了“小组教学”的方式，让同学们去利用搜索引擎查找关于 “因特网的起源”的知识，看哪组找的又快又好，同时让优秀的小组展示自己的成果并介绍好的操作方法，这样既激发了学生的学习动机，又增加了他们的自信心和成就感，同时也培养了他们的团队协作能力。
计算机中一些操作学生容易理解，因为“眼见为实”，可作为计算机专业的学生，对他们的要求绝对不能停留在“会操作”的层面上，很多概念、知识点需要他们理解和记忆，在讲解一些难于理解知识点时，我也会经常使用一些能联系实际的比喻法来帮助他们理解，比如很多同学不是很能理解“快捷方式”的概念，我就用生活中的“遥控器”来作比喻，它只是一个快速打开一个对象的方法，把抽象的概念比喻成具体的事物，这样能加深同学们的印象，达到较好的教学效果。
此外，计算机教学还要“不拘一格”，所谓“条条大路通罗马”，计算机中的很多操作都有多种方法，每个学生的智能因素有差异，他们也会有不同的思考方式，采用不同的方法来解决问题，我多会对他们的“新发现”加以鼓励，给他们更多的机会展示自己的思路和方法，使他们体会到解决问题的灵活性和多元化，最后还会對多种方法加以比较和总结，让他们体会到不同方法的优劣，让学生在不知不觉中掌握了知识，也加深了他们对知识的理解，更促使他们认识了自身的智能。
二、从多元智能角度关注学生的学习过程
就计算机教学而言，这门课操作性很强，教学过程大多是在网络教室里进行的，这样教师更容易发现每个学生的特点和不同的智能因素，有的学生喜欢边听边学，有的学生喜欢通过操作来学习，有的学生记忆能力强，有的同学操作灵活……学生的兴趣爱好、学习方式很大程度上是和先天因素分不开的，我会用欣赏的眼光来看待我的学生们，发现他们身上的 “闪光点”，给他们更多的肯定和鼓励。
比如在讲解《word图文混排》一节时，我会给同学们先展示一些优秀的作品，而更多的时间留给他们“自由发挥”，让他们运用自己的思维方式、审美观去排版一篇文档，他们个个都像是要去完成一件艺术品一样细致认真，终于到了展示成果的时刻，从他们满足的笑容和一篇篇整齐而风格各异的文档中，我发现每个同学都是那么的不同，但是同样的优秀。
当每个学生都有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能而高效学习时，他们必然在认知、情绪以至生理各方面展现出前所未有的积极变化。因此，教师在进行教学时，创设丰富的教学情景，能充分调动学生的多元智能，帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域，促进他们对概念的理解和知识的学习。
三、构建多元评价体系评价学生的学习
建立多元评价体系是实践多元智能理论的核心。计算机教学中，老师往往把更多的关注度给了那些能及时提交作业、快速完成作品和灵活应答的学生，太多的学生得不到肯定和认同，这样就更加挫伤了他们的学习热情和积极性，形成一种恶性循环。学生个体的差异性和智能的多元化也决定了对学生的评价也应多元化，这样才能发掘学生的潜力，促进个体全面健康的发展。
1、建立多元化的评价目标
评价学生时，既要评价学生学习的效果，又要评价他们在学习过程中的变化和发展;既要评价学生的操作水平，又要评价他们在实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，既要评价学生的逻辑智能和空间智能，也要评价他们的语言智能和人际智能等，通过多元评价，不断地激发学生的学习兴趣。
2、开展教师评价、学生互评和学生自评
对学生进行评价的目的在于发展学生智能，帮助学生彻底地开发其潜能，促进学生的全面发展。因而教师要通过多种途径去评价学生，以获取更多、更准确的评价信息。教师可以通过日常观察、家访、个别谈话、小组讨论、表格调查、学生自我评价、命题作文等多种方法来评价学生。评价不只是在课堂中进行的，日常的活动、大课间、自习课、实训课等都是获取评价信息的好渠道，评价的形式不再局限于教师评价，更应该让同学们、其他老师、家长参与进来，积极进行自我评价、小组评价、学生互评、家长评价，这样不仅让每个学生的个性得到了充分发挥，而且加深了同学之间的沟通和理解，形成了互为欣赏彼此接纳的融洽气氛。在教师眼里，每一位学生都是不同的花，拥有不一样的芳香，师生关系更加融洽了。
总之，处于E时代的计算机教师们，必须要转变观念，改变传统的教学方法和理念，以多元智能理论的思想为指导，树立多元教育的人才观，关注学生的多元智能发展，建立多元化的评价体系，给学生们构件一个学习知识、提高认识、探索方法、开发智能的平台。“三百六十行，行行出状元”，学生们需要能够发现他们多元智能的“眼睛”，所以，我们教师要努力成为具有一双“慧眼”的“伯乐”。
参考文献：
（美）霍华德·加德纳著，《多元智能》。
【关键词】多元智能;计算机教学
【正文】
计算机是一门非常特殊的课程，在这个学科中，所谓的“高分低能”体现得尤为突出，通常对口升学考试中专业课成绩优秀的同学动手能力不强，而有些无缘高校的“差生”，他们和计算机之间却有着与生的“默契”：自主学习能力强，反应快，操作灵活，被大家称为“电脑高手”、“硬件天才”、“维修精灵”，为什么这些“高手”、“天才”他们却考不出好的成绩呢？大家都知道，我们的单位、企业需要的不是“知识的存储器”，也不是被动的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展的职业人、社会人。多元智能理论是美国哈佛大学教育学、心理学教授霍华德·加德纳提出的。他认为人的思维和认识世界的方式是多元化的，人的智能有9种（或9种以上），即：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能……故称多元智能。这些智能会不断受先天及后天的影响启发或关闭，每一种智能都具有同等重要性。针对职业教育的现状，我们现代计算机教育，绝对不能只是知识的传授，而是需要我们研究和运用多元智能理论，努力去开掘和发现学生的多元智能，使得他们全面发展。
一、树立多元智能的教学观念
素质教育的本质是“以学生发展为本，培养全面发展的人才”。因此，教育越来越重视人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。多元智能化的教学观念要求教师要根据不同的教学内容、学生的实际情况、学生的个体差异和学生的兴趣等，选择和运用学生容易接受的、能促进学生全面发展的教学方法和手段。教学过程中，不再是“充气式”的讲授知识，而应该充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用。
在计算机教学过程中，我尝试了多种教学方法来发挥学生的主动性，比如在讲解《Internet的应用》一节时，我采用了“小组教学”的方式，让同学们去利用搜索引擎查找关于 “因特网的起源”的知识，看哪组找的又快又好，同时让优秀的小组展示自己的成果并介绍好的操作方法，这样既激发了学生的学习动机，又增加了他们的自信心和成就感，同时也培养了他们的团队协作能力。
计算机中一些操作学生容易理解，因为“眼见为实”，可作为计算机专业的学生，对他们的要求绝对不能停留在“会操作”的层面上，很多概念、知识点需要他们理解和记忆，在讲解一些难于理解知识点时，我也会经常使用一些能联系实际的比喻法来帮助他们理解，比如很多同学不是很能理解“快捷方式”的概念，我就用生活中的“遥控器”来作比喻，它只是一个快速打开一个对象的方法，把抽象的概念比喻成具体的事物，这样能加深同学们的印象，达到较好的教学效果。
此外，计算机教学还要“不拘一格”，所谓“条条大路通罗马”，计算机中的很多操作都有多种方法，每个学生的智能因素有差异，他们也会有不同的思考方式，采用不同的方法来解决问题，我多会对他们的“新发现”加以鼓励，给他们更多的机会展示自己的思路和方法，使他们体会到解决问题的灵活性和多元化，最后还会對多种方法加以比较和总结，让他们体会到不同方法的优劣，让学生在不知不觉中掌握了知识，也加深了他们对知识的理解，更促使他们认识了自身的智能。
二、从多元智能角度关注学生的学习过程
就计算机教学而言，这门课操作性很强，教学过程大多是在网络教室里进行的，这样教师更容易发现每个学生的特点和不同的智能因素，有的学生喜欢边听边学，有的学生喜欢通过操作来学习，有的学生记忆能力强，有的同学操作灵活……学生的兴趣爱好、学习方式很大程度上是和先天因素分不开的，我会用欣赏的眼光来看待我的学生们，发现他们身上的 “闪光点”，给他们更多的肯定和鼓励。
比如在讲解《word图文混排》一节时，我会给同学们先展示一些优秀的作品，而更多的时间留给他们“自由发挥”，让他们运用自己的思维方式、审美观去排版一篇文档，他们个个都像是要去完成一件艺术品一样细致认真，终于到了展示成果的时刻，从他们满足的笑容和一篇篇整齐而风格各异的文档中，我发现每个同学都是那么的不同，但是同样的优秀。
当每个学生都有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能而高效学习时，他们必然在认知、情绪以至生理各方面展现出前所未有的积极变化。因此，教师在进行教学时，创设丰富的教学情景，能充分调动学生的多元智能，帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域，促进他们对概念的理解和知识的学习。
三、构建多元评价体系评价学生的学习
建立多元评价体系是实践多元智能理论的核心。计算机教学中，老师往往把更多的关注度给了那些能及时提交作业、快速完成作品和灵活应答的学生，太多的学生得不到肯定和认同，这样就更加挫伤了他们的学习热情和积极性，形成一种恶性循环。学生个体的差异性和智能的多元化也决定了对学生的评价也应多元化，这样才能发掘学生的潜力，促进个体全面健康的发展。
1、建立多元化的评价目标
评价学生时，既要评价学生学习的效果，又要评价他们在学习过程中的变化和发展;既要评价学生的操作水平，又要评价他们在实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，既要评价学生的逻辑智能和空间智能，也要评价他们的语言智能和人际智能等，通过多元评价，不断地激发学生的学习兴趣。
2、开展教师评价、学生互评和学生自评
对学生进行评价的目的在于发展学生智能，帮助学生彻底地开发其潜能，促进学生的全面发展。因而教师要通过多种途径去评价学生，以获取更多、更准确的评价信息。教师可以通过日常观察、家访、个别谈话、小组讨论、表格调查、学生自我评价、命题作文等多种方法来评价学生。评价不只是在课堂中进行的，日常的活动、大课间、自习课、实训课等都是获取评价信息的好渠道，评价的形式不再局限于教师评价，更应该让同学们、其他老师、家长参与进来，积极进行自我评价、小组评价、学生互评、家长评价，这样不仅让每个学生的个性得到了充分发挥，而且加深了同学之间的沟通和理解，形成了互为欣赏彼此接纳的融洽气氛。在教师眼里，每一位学生都是不同的花，拥有不一样的芳香，师生关系更加融洽了。
总之，处于E时代的计算机教师们，必须要转变观念，改变传统的教学方法和理念，以多元智能理论的思想为指导，树立多元教育的人才观，关注学生的多元智能发展，建立多元化的评价体系，给学生们构件一个学习知识、提高认识、探索方法、开发智能的平台。“三百六十行，行行出状元”，学生们需要能够发现他们多元智能的“眼睛”，所以，我们教师要努力成为具有一双“慧眼”的“伯乐”。
参考文献：
（美）霍华德·加德纳著，《多元智能》。