论文部分内容阅读
【摘要】：在素质现代教育的理念下，学校更加重视学生核心素养的发展，这也对教师教学方法提出了新的要求。高中音乐教学的主要任务是培养学生的基本的音乐艺术审美和鉴赏能力。本文在分析了探讨了高中音乐教学中存在的问题，并阐述了在核心素养下开展高中音乐教学的对策。
【关键词】：高中音乐;教学方法和策略
我国提出的以学生为中心的核心素养是适应新时代教育改革的必然选择。早在2014年，教育部就指出，學生应该拥有终身发展和社会发展所必需的知识和素养。对于高中生而言，基础知识的积累和学习技能的使用都已进入了一个新阶段[1]。尽管音乐课程仅占整个高中教学计划的一小部分，甚至将它们视为辅助学科，但音乐教学在整个教育系统中的作用是不容忽视的。许多重点高中将把音乐已经纳入对学生综合素质的评估中。因此，在高中音乐教学中，不仅要完成基本的简单的任务，而且在音乐学习过程中还要注重培养学生的审美能力和创造能力。
一、目前高中音乐学科教学存在的问题
1.学生通常在高中音乐课中，聆听学习的只是作品，而不是音乐
因为学生只会遵从老师的教学步骤，自己不会积极地去理解作品中表达的情感！如果教师对音乐作品缺乏深刻的理解，他们就无法指导和培养学生的音乐美学技能，并且会导致学生在欣赏音乐和表达音乐作品时缺乏理解力，想象力，敏感性和创造力。无法与这些作品引起情感上的共鸣。
2.高中音乐教学应注重音乐实践，音乐交流与合作
在实践教学中，大部分音乐教师认为高中音乐欣赏课主要是让学生进行听和欣赏，很少引导学生通过听作品来表达和参与丰富的音乐实践活动，没有运用灵活多样的教学方法来让学生表达自己对作品的看法，很少对学生进行音乐思维能力和创新精神的训练。
二、核心素养下高中音乐学科教学的创新实施策略
1.明确教学目标，培养学生的音乐素养
由于学生的音乐基础知识各不相同，音乐素养的方法也有所不同，因此音乐风格也有很大差异。要培养学生的音乐素养，他们必须发挥他们的音乐潜能和人文成就，并以全体学生为主要目标，进行全面的培训，提高他们的沟通技巧，感受音乐带来的魅力。例如，在进行民族音乐《宗巴朗松》这课教学中，教师借助多媒体提前播放一首学生比较熟悉的《青藏高原》歌曲，来深入分析这首民歌的特点，进一步实现教学目标，教师根据学生的喜好和时代特征完成相应的教学任务，使学生更容易接受。音乐教学的设计是一个相对完整的过程。在整个过程中最重要的是目标的设计。因此，在全面实施素质教育之时，教师必须认识音乐教育的内涵，真正将学生视为教学主体，并面向全体学生进行相应的教学，以便学生进一步了解民族歌曲的风格和形成特点。
2.运用多元化的教学方法创新教学方法
在新的课程改革背景下，培养学生的核心素养已成为各个学科的重要教学任务之一。高中教师在教学过程中要想培养学生的核心素养，就应不断地进行探索和创新教学方法。受传统教学方式的影响，高中音乐教学中常常忽视欣赏方面的教学，过于重视语文，数学和外语的教学，导致学生感到更无聊。因此，在进行高中音乐欣赏教学时，教师必须抛弃和改变过时的，保守的教学理念和方法，不断提高个人教学能力，努力创新教学模式。随着信息技术的不断发展，越来越多的新型教学工具已经开始投入教学实践中。作为一种新型的代表性教学工具，多媒体以其生动的图像和声音的优势创设而受到许多老师和学生的青睐。例如，在教授“非洲歌舞音乐”教学时，教师可以发挥多媒体功能，为学生创造一个引人入胜的教学环境。在教学开始时，教师可以使用多媒体为学生播放《男孩之舞》视频，感受非洲音乐与其他音乐的差异。然后，在教学过程中，教师可以向学生展示非洲各种鼓的图片，并通过指导学生拍手来体验音乐的基本节奏。 在这一教学过程中，学生可以通过多媒体直观地感觉到非洲音乐的特殊性，并通过听觉和视觉等不同的感觉直接感知非洲音乐与其他音乐之间的差异[1]。
3.充分发挥学生想象力，鼓励学生自我创造
在音乐欣赏教学过程中，我们应加强学生核心素养的培养，使他们能够将自己所学的知识运用到生活中。在音乐教学实践过程中，需要培养学生的创造能力与想象能力，主要是学生学会抒发自己的情感[2]。教师在教授对不同情感类型曲目的欣赏时，应向学生充分说明曲目编制的背景，以便学生可以在欣赏曲目的过程中自行想象曲目描写的场景，并通过联想与作者产生情感共鸣。在进行音乐欣赏时，教师应提高学生对这类音乐的兴趣，并在必要时让他们进行创作或模仿音乐，以让他们享受创作音乐的乐趣。老师还可以为学生创建音乐描述情境，使他们能够在情境中了解音乐。例如，在讲授“独特的民族风”时，教师可以让学生以小组为单位搜索具有代表性的少数民族歌曲，并鼓励学生以以哼唱的形式做出回应，这可能会提高学生的学习感兴趣。进行教材曲目《辽阔的草原》鉴赏，让学生闭上眼睛听音乐，并要求他们想象音乐所代表的场景，并要求学生运用语言表达出来。在这个过程中，学生可以逐渐了解蒙古音乐具有的豪迈、气势恢宏等特点。通过想象音乐所描绘的场景，学生可以感受到作曲家心中对草原的热爱。
结论：音乐教学从未以特定的课程为基础，音乐活动的经验和审美能力的提高并非一朝一夕就能实现的。在素质教育和学生核心素养的要求下，教师必须重视发展创新的教学方法，以学生为主体的自主研究，不畏困难，克服音乐教学中的阻碍。此外，应在音乐教育中对学生进行合理评估，并应将其长期发展作为促进提高学生艺术素养的最终目标。
参考文献：
[1]魏群惠.基于核心素养背景下高中音乐教学[J].都市家教月刊，2017（12）：242.
[2]柏艳.核心素养背景下高中音乐教学问题与策略[J].大连教育学院学报，2018.
[3]张涛.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].通俗歌曲，2017
【关键词】：高中音乐;教学方法和策略
我国提出的以学生为中心的核心素养是适应新时代教育改革的必然选择。早在2014年，教育部就指出，學生应该拥有终身发展和社会发展所必需的知识和素养。对于高中生而言，基础知识的积累和学习技能的使用都已进入了一个新阶段[1]。尽管音乐课程仅占整个高中教学计划的一小部分，甚至将它们视为辅助学科，但音乐教学在整个教育系统中的作用是不容忽视的。许多重点高中将把音乐已经纳入对学生综合素质的评估中。因此，在高中音乐教学中，不仅要完成基本的简单的任务，而且在音乐学习过程中还要注重培养学生的审美能力和创造能力。
一、目前高中音乐学科教学存在的问题
1.学生通常在高中音乐课中，聆听学习的只是作品，而不是音乐
因为学生只会遵从老师的教学步骤，自己不会积极地去理解作品中表达的情感！如果教师对音乐作品缺乏深刻的理解，他们就无法指导和培养学生的音乐美学技能，并且会导致学生在欣赏音乐和表达音乐作品时缺乏理解力，想象力，敏感性和创造力。无法与这些作品引起情感上的共鸣。
2.高中音乐教学应注重音乐实践，音乐交流与合作
在实践教学中，大部分音乐教师认为高中音乐欣赏课主要是让学生进行听和欣赏，很少引导学生通过听作品来表达和参与丰富的音乐实践活动，没有运用灵活多样的教学方法来让学生表达自己对作品的看法，很少对学生进行音乐思维能力和创新精神的训练。
二、核心素养下高中音乐学科教学的创新实施策略
1.明确教学目标，培养学生的音乐素养
由于学生的音乐基础知识各不相同，音乐素养的方法也有所不同，因此音乐风格也有很大差异。要培养学生的音乐素养，他们必须发挥他们的音乐潜能和人文成就，并以全体学生为主要目标，进行全面的培训，提高他们的沟通技巧，感受音乐带来的魅力。例如，在进行民族音乐《宗巴朗松》这课教学中，教师借助多媒体提前播放一首学生比较熟悉的《青藏高原》歌曲，来深入分析这首民歌的特点，进一步实现教学目标，教师根据学生的喜好和时代特征完成相应的教学任务，使学生更容易接受。音乐教学的设计是一个相对完整的过程。在整个过程中最重要的是目标的设计。因此，在全面实施素质教育之时，教师必须认识音乐教育的内涵，真正将学生视为教学主体，并面向全体学生进行相应的教学，以便学生进一步了解民族歌曲的风格和形成特点。
2.运用多元化的教学方法创新教学方法
在新的课程改革背景下，培养学生的核心素养已成为各个学科的重要教学任务之一。高中教师在教学过程中要想培养学生的核心素养，就应不断地进行探索和创新教学方法。受传统教学方式的影响，高中音乐教学中常常忽视欣赏方面的教学，过于重视语文，数学和外语的教学，导致学生感到更无聊。因此，在进行高中音乐欣赏教学时，教师必须抛弃和改变过时的，保守的教学理念和方法，不断提高个人教学能力，努力创新教学模式。随着信息技术的不断发展，越来越多的新型教学工具已经开始投入教学实践中。作为一种新型的代表性教学工具，多媒体以其生动的图像和声音的优势创设而受到许多老师和学生的青睐。例如，在教授“非洲歌舞音乐”教学时，教师可以发挥多媒体功能，为学生创造一个引人入胜的教学环境。在教学开始时，教师可以使用多媒体为学生播放《男孩之舞》视频，感受非洲音乐与其他音乐的差异。然后，在教学过程中，教师可以向学生展示非洲各种鼓的图片，并通过指导学生拍手来体验音乐的基本节奏。 在这一教学过程中，学生可以通过多媒体直观地感觉到非洲音乐的特殊性，并通过听觉和视觉等不同的感觉直接感知非洲音乐与其他音乐之间的差异[1]。
3.充分发挥学生想象力，鼓励学生自我创造
在音乐欣赏教学过程中，我们应加强学生核心素养的培养，使他们能够将自己所学的知识运用到生活中。在音乐教学实践过程中，需要培养学生的创造能力与想象能力，主要是学生学会抒发自己的情感[2]。教师在教授对不同情感类型曲目的欣赏时，应向学生充分说明曲目编制的背景，以便学生可以在欣赏曲目的过程中自行想象曲目描写的场景，并通过联想与作者产生情感共鸣。在进行音乐欣赏时，教师应提高学生对这类音乐的兴趣，并在必要时让他们进行创作或模仿音乐，以让他们享受创作音乐的乐趣。老师还可以为学生创建音乐描述情境，使他们能够在情境中了解音乐。例如，在讲授“独特的民族风”时，教师可以让学生以小组为单位搜索具有代表性的少数民族歌曲，并鼓励学生以以哼唱的形式做出回应，这可能会提高学生的学习感兴趣。进行教材曲目《辽阔的草原》鉴赏，让学生闭上眼睛听音乐，并要求他们想象音乐所代表的场景，并要求学生运用语言表达出来。在这个过程中，学生可以逐渐了解蒙古音乐具有的豪迈、气势恢宏等特点。通过想象音乐所描绘的场景，学生可以感受到作曲家心中对草原的热爱。
结论：音乐教学从未以特定的课程为基础，音乐活动的经验和审美能力的提高并非一朝一夕就能实现的。在素质教育和学生核心素养的要求下，教师必须重视发展创新的教学方法，以学生为主体的自主研究，不畏困难，克服音乐教学中的阻碍。此外，应在音乐教育中对学生进行合理评估，并应将其长期发展作为促进提高学生艺术素养的最终目标。
参考文献：
[1]魏群惠.基于核心素养背景下高中音乐教学[J].都市家教月刊，2017（12）：242.
[2]柏艳.核心素养背景下高中音乐教学问题与策略[J].大连教育学院学报，2018.
[3]张涛.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].通俗歌曲，2017