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摘要：身为语文老师，没有谁不为批改学生的作文头疼，没有谁不为学生畏惧写作、习作内容单薄、思想贫乏而感叹，更没有谁不为作文教学的“少、慢、差、费”揪心，而期望早日找到作文教学的“康庄大道”。我也如此，两个班级，100多人，但一鼓作气地把学生作文改完，每次都是头昏眼花、疲惫不堪。怎么办呢？
关键词：作文；评改；语文
叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。教育家的言论，课改理念的冲击，促使我不断思索和尝试，终于寻求到了一种效果明显、操作性强、具有示范性和推广价值的作文评改方法。经过一年的摸索，我认为指导学生作文的评改可以按以下流程进行：
一、 明确要求：强化管理
（一） 首次作文前，抄写《作文要求》
第一次作文前，让学生抄写好《作文要求》，并做好讲解。学生明白了作业要求的意思，不但有利于《作文要求》的操作与落实，也让学生在对一篇文章进行评价时，更清楚什么样的文章是优秀的，什么样的文章是有缺陷的，也为学生的互评作文提供了一些依据。
（二） 首次评改前，统一修改符号
教给学生批阅作文常用的修改符号，并在评改中让学生熟练使用这些符号，这些工作利于提高批改效率，减少批改中的随意性与盲目性，更好地避免低效劳动。
（三） 每次评改时，强化流程管理
学生互批作文流程应包括以下几点：
1. 树标。学生批改当次作文之前，教师要做好树标，一是告诉学生根据本次作文要求，什么样的作文是优秀的；二是挑选一篇或两篇作文进行展示，并简单评价。
2. 互评。学生在互评中一是要使用统一的修改符号；二是评改者与被评者可以交流，对其中一些字词的书写、使用，对文章中心的表现与把握都可互相询问，以求評价得更准确、更到位。
3. 评语。首先要教给学生评语的写法或者要求。指导学生作文批语应关注两个方面。一个是关注具体操作方面，包括书写是否工整，书面是否整洁，语言是否优美，语句是否通顺，分段是否合理，层次是否清楚，其他如修辞手法、表达方式、体裁特点、表情达意等，都要对学生进行指导说明。其次评语的字数应有要求，以不少于80字（五行）为宜。对评价语中肯认真，语句优美流畅者给予积分或其他奖励。
最后每次所写的批语应在日记本上或专门收集整理起来（含组长签名），以备检查。
二、 分组互改：合作探究
《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。
如何发给学生？首先是分组安排。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。其次是明确目标。在具体实施过程中，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A （95分）、A（90分）、A-（85分），这样可以给学生作文以准确的定位。再次是小组互改。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。
关于批改，首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以随手写下自己对某一句或一段的感想；其次要求学生批注（评价）。针对不同类型的文章有针对性的评价。如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来，互批议论文时，可批注“论点不明确”“论据与论点脱节”“事实罗列无分析”等。然后组内讨论，交流感受，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。
三、 师生共评：全面提高
让学生通过自己批改作文的实践活动，绝不是让学生自由放任随心所欲地批改，也不是否定教师在作文评价方面的主导作用。我认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。
在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢？一是教师根据《语文课程标准》和教材的要求，拟定训练目标，确立每一次批改的目的要求，特别要重视批改的循序渐进性，让学生在浅层的训练中体会到成功的快乐，通过表扬鼓励，培养其自信心，调动其主体参与的积极性。二是教师示范性批改，一定要满腔热情地认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸，由衷的赞叹，恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地随意写上几句无关痛痒，令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”三是教师要重视学生互批自改后的评价。它既评价“批注者”批得是否准确，又评价“修改者”改得是否到位。指出应该克服和避免的问题，从而使学生作文水平有所提高。
四、 写作后记：总结升华
为了让学生对自己的文章有更清楚的认识，解决他们在自己作文中洋洋数言不知所云的问题，可让同学们抓住感受最深的一点去写，因为一篇后记不求面面俱到。例如可以设置这样的作文总结反思表：我的文章《……》主要写了……（事情），表现了……（主题）。为了突出主题，略写了……。作文反思：这次作文，我在……方面做得较好，在……方面做得不好。通过这次作文的写作、评改和反思，我得到了这样一个把作文写好的经验……。总之，作文后指导学生写作后记，可以让学生更为系统地积累写作经验，提高写作能力，还可以以写促读，提高学生的阅读水平。通过写作后记，既是学生对他人评价的反馈，也是总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力。
参考文献：
[1]许建中.教会学生评改作文问对——语文自主学习策略指导举隅[J].保定师专学报，2001（01）：94-96.
作者简介：
陈淑琳，福建省三明市，福建省大田县鸿图中学。
关键词：作文；评改；语文
叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。教育家的言论，课改理念的冲击，促使我不断思索和尝试，终于寻求到了一种效果明显、操作性强、具有示范性和推广价值的作文评改方法。经过一年的摸索，我认为指导学生作文的评改可以按以下流程进行：
一、 明确要求：强化管理
（一） 首次作文前，抄写《作文要求》
第一次作文前，让学生抄写好《作文要求》，并做好讲解。学生明白了作业要求的意思，不但有利于《作文要求》的操作与落实，也让学生在对一篇文章进行评价时，更清楚什么样的文章是优秀的，什么样的文章是有缺陷的，也为学生的互评作文提供了一些依据。
（二） 首次评改前，统一修改符号
教给学生批阅作文常用的修改符号，并在评改中让学生熟练使用这些符号，这些工作利于提高批改效率，减少批改中的随意性与盲目性，更好地避免低效劳动。
（三） 每次评改时，强化流程管理
学生互批作文流程应包括以下几点：
1. 树标。学生批改当次作文之前，教师要做好树标，一是告诉学生根据本次作文要求，什么样的作文是优秀的；二是挑选一篇或两篇作文进行展示，并简单评价。
2. 互评。学生在互评中一是要使用统一的修改符号；二是评改者与被评者可以交流，对其中一些字词的书写、使用，对文章中心的表现与把握都可互相询问，以求評价得更准确、更到位。
3. 评语。首先要教给学生评语的写法或者要求。指导学生作文批语应关注两个方面。一个是关注具体操作方面，包括书写是否工整，书面是否整洁，语言是否优美，语句是否通顺，分段是否合理，层次是否清楚，其他如修辞手法、表达方式、体裁特点、表情达意等，都要对学生进行指导说明。其次评语的字数应有要求，以不少于80字（五行）为宜。对评价语中肯认真，语句优美流畅者给予积分或其他奖励。
最后每次所写的批语应在日记本上或专门收集整理起来（含组长签名），以备检查。
二、 分组互改：合作探究
《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。
如何发给学生？首先是分组安排。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。其次是明确目标。在具体实施过程中，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A （95分）、A（90分）、A-（85分），这样可以给学生作文以准确的定位。再次是小组互改。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。
关于批改，首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以随手写下自己对某一句或一段的感想；其次要求学生批注（评价）。针对不同类型的文章有针对性的评价。如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来，互批议论文时，可批注“论点不明确”“论据与论点脱节”“事实罗列无分析”等。然后组内讨论，交流感受，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。
三、 师生共评：全面提高
让学生通过自己批改作文的实践活动，绝不是让学生自由放任随心所欲地批改，也不是否定教师在作文评价方面的主导作用。我认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。
在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢？一是教师根据《语文课程标准》和教材的要求，拟定训练目标，确立每一次批改的目的要求，特别要重视批改的循序渐进性，让学生在浅层的训练中体会到成功的快乐，通过表扬鼓励，培养其自信心，调动其主体参与的积极性。二是教师示范性批改，一定要满腔热情地认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸，由衷的赞叹，恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地随意写上几句无关痛痒，令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”三是教师要重视学生互批自改后的评价。它既评价“批注者”批得是否准确，又评价“修改者”改得是否到位。指出应该克服和避免的问题，从而使学生作文水平有所提高。
四、 写作后记：总结升华
为了让学生对自己的文章有更清楚的认识，解决他们在自己作文中洋洋数言不知所云的问题，可让同学们抓住感受最深的一点去写，因为一篇后记不求面面俱到。例如可以设置这样的作文总结反思表：我的文章《……》主要写了……（事情），表现了……（主题）。为了突出主题，略写了……。作文反思：这次作文，我在……方面做得较好，在……方面做得不好。通过这次作文的写作、评改和反思，我得到了这样一个把作文写好的经验……。总之，作文后指导学生写作后记，可以让学生更为系统地积累写作经验，提高写作能力，还可以以写促读，提高学生的阅读水平。通过写作后记，既是学生对他人评价的反馈，也是总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力。
参考文献：
[1]许建中.教会学生评改作文问对——语文自主学习策略指导举隅[J].保定师专学报，2001（01）：94-96.
作者简介：
陈淑琳，福建省三明市，福建省大田县鸿图中学。