【摘要】翻转课堂增加了师生之间的互动交流，笔者开展了《江雪》为主题的“翻转课堂”研究。学生课前自主、个性化地解决学习任务。精心取材沙画视频，学生在灵动学习过程中感知古诗内涵。借助多媒体辅助学习“平仄朗读法”化难为易，品味古诗的韵律美。整合网络资源，课内外学习相结合，有效突破难点，感受古诗的独特意境。学生自主探究，对比鉴赏，丰厚文学积淀;自主总结学习方法，逐步升华品诗能力。
　　【关键词】反客为主  化难为易  突破难点  文学积淀  内化学法
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0136-02
　　信息化教育教学随着时间的推移，如雨后春笋节节生长，蜕变创新。微课是一种小而精的课例形式，是在传统课例基础上发展起来的一种碎片化、浓缩化的教学方式，对于学生解决学习的困惑、疑难起到良好的辅助效果。在课例设计中，需要认真学习网络多媒体技术、更新教学模式等，教师是微课的规划者，可以将网络技术与学习重点完美融合，引领学生自主参与、自由探索。学生则可以根据自己学习的不同阶段，在学习中的不同需求，更好地使用微课辅助学习，并且可以多次观看，时间更加自由，空间更加广阔。笔者作为一名小学语文教师，以《江雪》教学为例，对“翻转课堂”教学进行了思考和创新研究。
　　一、反客为主——自主探究，尊重学生
　　1.尊重学生主体性设置
　　笔者深入研读教材，细致研究学情，量体裁衣写出本班级预习学案。在课前前置性导学单中，基于中年段学生特征设置相关学习内容，如让学生自己研究查阅作者背景资料;分析比较易读错、写错的生字;借助多媒体自主学习平仄朗读法;分析诗句中藏“雪”和“孤独之处”以及理由;自己读古诗想象画出各自特色的寒天垂钓图，希望让孩子自主投入学习，彰显学生的主体性。采用“方法指路、目标明确”的表达方式，其目的是在学习微课之前引导学生积极思考，自主解决“学习任务”，攻克学习的重难点。
　　2.尊重个性化互动设置
　　学生自主学习观看视频后，学习积极性被调动，更激发出学习的动力，可以根据预习感受主题并与同学交流，互相学习预习收获。
　　一是个性化选择时间。课前自主学习的优势在于：学生因人而异，完成预习单时遇到的困难不同，可以自由选择时间观看微课视频，也可以重复选择观看视频中自己需要提供帮助的章节。个性化的选择观看视频在帮助学生解决困难时，更好地节省了时间，高效地完成学习任务，达到理想的学习效果。
　　二是亲子互动学习。孩子的启蒙老师是家长，在温馨的家庭中，亲子之间的互动学习，其乐融融的氛围是学生学习收获的助推剂。基于这样的思路，家长可以与孩子共同收看微课，在孩子学习遇到困难时给予适时的帮助。微课和前置性学习单在预习中发挥了良好的作用，让学习从低效“翻转”为高效。
　　二、化虚为实——沙画勾勒，创设情境
　　小学阶段，灵动、妙趣横生的课堂更符合学生的年龄特征，而情景交织的画面学生更加乐于接受，能够积极进入情境。开课伊始，笔者引导学生观看一段《中国诗词大会》的沙画表演视频，让学生猜猜视频中展示的是哪一首古诗，沙画惟妙惟肖地勾勒，带领学生渐入学习情境。巧妙的微课设计打破了传统古诗逐段分析讲解的枯燥模式，让学生置身于声与画融合的美妙情境中，想象意境，猜测诗句，令学生在学习伊始便充分感受到古诗学习的乐趣。
　　翻转课堂教学模式构建过程中，笔者需要精心寻找有利于激发学生学习热情，帮助突破学习重难点或学习瓶颈的资源，启发学生自主探索、研究文本之路。这一过程中，教师为学生播放教辅视频或者网络教学资源后需要引导学生展开针对性的分析，深化学生对于所学知识的理解。这对于学生以后语文知识的学习无疑是良好的铺垫。
　　三、化难为易——直观呈现，亲历学习
　　由于小学生以形象思维为主，如果老师单独讲述“平仄朗读法”一定非常枯燥。前置性学习时，可以引导学生先看一看微课中“平仄朗读法”的片段，帮助自己完成前置性学习单中关于“平仄朗读法”的练习。翻转课堂教学中，教师不用烦琐地讲解，而是利用多媒体呈现形象的横竖线以及拼音的声调等动态视频辅助教学，引领孩子更好地学习：用一条短横表示是平声，拖长一些声音读;用一条竖线表示的是仄声，缩短一些声音读。有效直观的画面呈现方式替代了教师枯燥的讲解，帮助学生生动有趣地学习朗读方法，不断揣摩朗读中的重难点，很快理解了朗读技巧，再按下暂停键，自己尝试朗读，内化品味古诗的韵律美，达到水到渠成的效果。
　　四、内化融通——走近情感，突破难点
　　笔者在制作微课时，有效整合网络资源，为学生呈现重难点内容，利用微课教学创建出有深度的课堂。学生可以在课前、课中或课后，通过观看视频预习了解课文的重点内容，自主学习古诗，课后回忆总结古诗学习的方法。学生不仅能根據自己的需要在短时间有针对性地学习，提高知识理解速度，还能有效地帮助他们进一步提高学习效率，梳理巩固学习方法。
　　1.藏“雪”——千山飞雪
　　诗歌中的情思需要通过写景表现出来，丰富独特的景物渗透出诗人独有的情思。诗人的主观心情显得寂寞，缺少人间的烟火气息。细致品味，“雪”字笼罩整首诗，连绵的群山，条条道路，处处都是雪，才使得鸟儿销声匿迹，人们足不出户，躲避寒冷。泊船的棚架上，渔翁的蓑笠上都积了很多雪。“寒江雪”则把水天迷蒙，苍茫一片的氛围渲染出来，让读者联想出雪下得又密又厚的场景，寒冷寂静的环境，诗人孤寂的心境[1]。
　　2.藏“孤独”——千万孤独
　　拓展背景，品“人”。让学生交流柳宗元资料，思考品悟孤独的渔翁寄寓了作者傲世独立的形象。之后推荐欣赏《中国诗词大会》中康震专家对《江雪》的介绍。面对逆境，柳宗元没有悲观失落，依然逍遥自得，独赏江雪之美，独享垂钓之乐。这是对学有质疑、学有余力、学有兴趣的学生的文化奠基。如果学生能够在纷杂、急躁的大环境中，寻得一方诗意的净土，那也是对传统文化的一种传承和自身修养的润泽。 　　五、对比垂釣——解读诗情，文学积淀
　　乌申斯基说过，人们可以选择对比的方式深入理解和拓展思维，更准确地判断分析、品读文本。解读文本时，对比可促使读者思维向纵深发展，视野日趋开阔[2]。通过对比辨析《渔歌子》和《江雪》可以品出两位作者不一样的内心和真实情感。
　　1.景物对比，走进诗境
　　诵读《渔歌子》前两句，水乡春色图艳丽的画卷铺展开来，白鹭轻盈地飞翔，桃林艳丽，鳜鱼畅游，穿戴青绿的渔翁怡然垂钓，充满了江南渔家生活情趣。而《江雪》前两句，空旷的山，孤寂的小路，一派灰沉沉的景象，毫无生气。
　　前一首诗中的山和鸟生机勃勃，而后者呈现出绝迹无声的萧条。前诗春意盎然的“暖”中品出作者热爱自然，热爱秀丽水乡风光，后诗严冬寂静的“寒”中感受出作者的悲凉和凄冷，诗境惨淡晦暗。
　　2.渔翁比对，解读诗情
　　在对比鲜明的背景下，两首诗词中的渔翁又有何不同呢？《渔歌子》中看到垂钓者即使斜风细雨，依然不归，自得其乐。从《江雪》中则看出渔翁的孤寂而超然。渔樵为乐的张志和完全沉浸在桃花流水的春日垂钓图中，一人独享安详宁静的态度跃然纸上。而冰天雪地中不归的渔翁似乎在陈述自己没有被险恶环境压垮的坚忍。
　　3.背景对比，感悟经历
　　孟子说，诗词没有一成不变的解释，因时因人而有不同的意思。学生要关注诗词审美，合理解读意境。为深入感悟诗歌主要内容，诗词的情怀，需要大量搜集古诗创作背景资料。
　　从资料中看到，张志和与柳宗元都受到当政者的排挤，不得已隐居山林。张志和堪称才子，16 岁便受到皇帝赏识，赐名志和，被排挤后，忘情于山水。《江雪》则表现出诗人遭受打击之后不屈而又深感孤寂的心境。两首诗中渔者寓意出诗人不同的人生经历和古诗内涵。
　　对比鉴别垂钓，感悟诗词中鲜明各异的创作特色。学生解读诗歌情感的同时，不断丰厚文学积淀，提高古诗词自主学习能力。
　　六、辨析心境——内化学法，回味乐趣
　　课后给学生布置了两项作业：1.自学《题秋江独钓图》。2.辨析《题秋江独钓图》和《江雪》 的异同，并给予学生温馨提示：①自学提示。沙画勾勒，猜古诗;诵读诗句，赏平仄;关注修辞，释诗意;锤炼字词，品诗情;对比垂钓，悟情怀。②借助对比赏析方法品析《题秋江独钓图》和《江雪》中景物、人物、背景、心境。这样的作业设计以及温馨提示设计是希望学生在学完微课后揣摩出学习古诗的基本方法和步骤，借助四个方面更清晰具体地比较赏读“借景抒情”类古诗的方法。学生在完成课后作业的过程中，可以再次回顾或者观看微课内容，揣摩学习步骤和方法。有兴趣的同学还可以参考《江雪》的学习和微课，自己制作《题秋江独钓图》的微课或者学习资料包，与同学相互交流，对比这两首诗的异同，不断提高自己学诗、品诗的能力，徜徉古诗海洋，探索无穷奥秘。
　　七、运用翻转课堂的感悟
　　巧妙适时地运用好翻转课堂，可以使学生的学习更有针对性，更加高效。笔者精心设计的“微课”聚焦了课堂内外的精彩，体现了“以生为本”的教学观，给了教学更多的精彩和可能[3]。
　　1.新型自主学习模式
　　以《江雪》为课例的翻转课堂学习，为学生构建了新型的自主学习模式，激发出学生深度探索古诗的热情，提高了学生自主预习、收集提取资料、对比赏析等能力。学生学会了自主选择时间、合理使用微课帮助自己学习诗词，主动个性化地完成前置性预习单、课堂学习单。在此基础上，他们还能够举一反三，从《渔歌子》和《江雪》对比学习中内化积累学习方法，迁移到其他借景抒情类的古诗学习中，学习视野更加开阔，为他们今后的自主学习奠定了良好的基础，也提高了他们的问题意识和创新意识。
　　2.互动互学学习氛围
　　翻转课堂全面提升了师生之间的互动，学生不再单纯依赖老师，可以通过网络使用优秀的教育资源辅助学习，实现人与网络、多媒体的互动对话，积极增加知识储备。教师是学生学习的伙伴，可以研究学生前置性预习单情况反馈，调整教学方式，为学生解决学习中的困惑。教师可以在课堂上根据学生需求有选择地播放精心设计的微课视频内容，学生吸收内化的过程通过课堂互动来完成，教师针对学生问题给予辅导。在学生之间的交流学习成果，师生之间的探讨学习问题中，互动互学的氛围日趋浓厚。学生可以在轻松的氛围中，与同学、老师在协作探究中争鸣思辩、互助共赢。在学生学习的不同阶段，教师可以创建多元化的评价体系，启发学生学会反思、学会学习，逐步提高能力。在互助学习架构中，家长也可以是翻转课堂的成员，和孩子共同参与预习、复习，观看视频，查找资料，发表自己的观点，与孩子研究文本，互动学习，互助成长。
　　笔者持之以恒深入研究翻转课堂，加强学习，不懈探索，期待将来的课堂会让学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。笔者将锲而不舍，让自己的教学改革向纵深发展！
　　参考文献：
　　[1]秦艳.小学古诗教学的模型建构与课外延展[J].教学与管理，2019（17）：42-43.
　　[2]毛超.核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探[J].中国教育学刊，2018（S1）：66-69.
　　[3]冯勇芳.小学语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].文理导航（下旬），2020（8）：2-5.
　　作者简介：
　　陈婷（1978年6月-），女，南京市光华东街小学教师，南京市秦淮区语文学科带头人，一级教师（中级职称），研究方向：小班化语文教学研究。