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【摘 要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，在新媒体时代学生语言技能的培养须增加看的技能。文章探讨了在高中英语教学中，教师如何利用动画短片训练和培养学生看的技能，通过看前、看中、看后三个阶段，以学习理解类、应用实践类和迁移创新类等有情境、多层次、实效性的活动，培养和发展学生的语言能力，促进学生学科核心素养的养成。
【关键词】动画短片;英语教学;实践应用
【作者简介】陈玉松，高级教师;安娜，一级教师。
【基金项目】无锡市教育科学“十三五”规划2020年度教师教学研究专项立项课题“指向学科核心素养养成的高中英语阅读教学”（D/D/2020/03）
一、引言
随着科技的快速发展，英语教学正在发生深刻变革，教学资源日益丰富，除了传统的纸质教科书，电子课本、动画视频等视觉教学资源的开发也为英语教学提供了更多的选择与支持[1]。广大教师在用好传统教学资源的同时，也应积极开发和利用新的教学资源，在传统教学模式的基础上不断传承与创新，以独特的设计和新颖的构思让学生耳目一新。
在新媒体时代，培养学生看的能力是英语教育的一项重要战略任务[2]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次将“看”纳入语言技能的培养，并将其作为基本的学科能力之一。当前的影视动画、网课、慕课、TED演讲等视频资源，为教师利用课堂训练和培养学生看的语言技能提供了教学可能。
动画短片能够帮助学生在挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标[3]18。《课标》指出，学生应接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式[3]17。因此，教师应创造条件，让学生多接触包括影视作品在内的多模态语篇形式。同时，教师应基于影片内容的解读、主题意义的探究等设计多样的教学活动，帮助学生促进思维发展、体会文化差异和形成正确的价值观。
二、动画短片在英语教学中的应用原则
动画短片指长度在30分钟之内，篇幅相对较短，兼具独特的艺术形式和相对简化的故事结构、深刻意义的主题、触人心灵的真挚情感，并利用动画手段来表现的影片[4]。動画短片是一种形式独特、内涵深刻的视听型文本，因此教师在选择动画短片实施英语教学时应遵循以下原则。
1选择适切的动画短片
教师应从时长和内容两个方面选择动画短片。动画短片的篇幅虽然相对较短，但情节丰富、内容完整，如果播放时快进或跳过，那么势必会影响学生对短片内容的理解和意义的领悟。因此，教师最好选择那些时长为6～8分钟的短片，以保证学生在课堂上有一定量的观影次数和足够时间的观后讨论。内容上应考虑短片的多样性、教育性和思想性，选择那些形式多样、主题鲜明的动画短片，帮助学生开阔视野、陶冶情操，提高学习兴趣，形成正确的价值观。
2突出看的技能训练
由于制作预算及其他原因，动画短片往往没有对白，观看者只能通过看了解其故事情节和领悟寓意。教师利用动画短片作为教学素材时，教学设计须突出看的技能训练。具体而言，根据视频特点，教师设计教学活动时应找准时机，让学生明确看什么、怎么看、为什么看等。
3设计有梯度的教学活动
《课标》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。教师应基于影片内容，围绕主题语境和意义，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类等层层递进的活动，使语言、思维、文化相融合，引导学生理解主题意义、运用语言技能、评析语篇意义，形成正确的价值观。
三、动画短片在英语教学中的应用策略
从了解创作背景到解读影片内容，再到提炼主题意义，学生对动画短片的了解和解读是一个逐步深入的过程。教师在进行教学设计时，应参考英语阅读教学读前、读中、读后的模式，将整节课分为看前了解背景信息、看中分析情节人物和看后升华主题意义三个部分，同时要强化看的技能的训练与应用。
（一）看前：了解背景信息
《包宝宝》（Bao）讲述了一位妈妈因儿子成年离家而郁郁寡欢，却意外成了一个由包子变成的天真活泼的包宝宝的妈妈，重新体验了家庭欢乐的故事。短片中，妈妈因为包宝宝的出现对生活再度充满热情。随着包宝宝的迅速长大，妈妈也在苦乐参半的情感中体味到：孩子总是要长大的，也总是要离开的。导演石之予在不到八分钟的动画短片中，为观众设置了一波三折的故事情节。
在学生正式观影前，教师应向学生介绍影片的相关信息，包括影片名称、影片类型、导演、创作背景等。教师可以采用图片加文稿的形式向学生介绍，再通过表格让学生提炼关键信息（见表1）。这样既能保证相关信息的传递，也能帮助学生通过相关练习迅速进入学习状态。
Activity 1：Introduction to the film and the director.
Activity 2：Fill in the table.
Bao获得了第91届奥斯卡金像奖最佳动画短片奖。导演石之予是加拿大华裔，其创作灵感来源于自己在父母无微不至的关怀下成长的经历及对中国传统美食的喜爱。看前，教师借助图片介绍短片的相关知识，帮助学生了解短片创作的背景和相关信息，缓解学生观影前的焦虑。
（二）看中：分析情节人物
观看影片就是要对影片的内容、主题、人物、故事情节、目的等进行深入的解读和探究。教师可以自己先尝试回答三类基本问题：一是what的问题，包括影片的主题和内容是什么？有哪些人物？故事情节如何？二是why的问题，包括影片的深层内涵是什么？导演的意图、情感态度或想表达怎样的价值观？三是how的问题，包括导演是怎样表达自己的意图的？或是通过怎样的手段传递自己的价值观的？ 这三类问题的自问自答，能引导教师从英语学习活动观的视角审视课堂教学的合理性和有效性，整合教学内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[3]62。在此过程中，教师应设计相关的活动和问题辅助教学，让活动贯穿整个教学过程，用问题帮助学生梳理影片信息、挖掘影片内涵和发表个性化观点。
1设计学习理解类活动，获取基本信息
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动[3]62。教师要围绕影片的主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，设计具有针对性的教学活动，引出学生要解决的问题。
一看：了解影片内容，概括基本信息
Bao是一部叙事型的动画短片，人物形象鲜明，故事情节饱满，探寻了父母与子女之间的情感波澜。此阶段，教师主要设计展示型问题（如Who are the main characters？What does the mother do to show her love to her son？Whats the main idea of the film？），帮助学生厘清影片中的人物关系和主要故事情节。
二看：关注情节发展，探究故事变化
在学生了解影片的主要人物和故事情节后，教师应设计“What are the twists in the plot？”問题，让学生关注影片中情节变化的细节。这些细节是推动故事主线发展的关键，也是情节变化的节点。由于时间关系，第二次观看影片时，教师可以截取片段或画面来帮助学生理解故事中主要情节的变化。
画面1：Bao的诞生
画面2：Bao把自己关在房间里煲电话粥
画面3：Bao出去和朋友兜风
画面4：Bao带女友回家
画面5：妈妈吞下Bao
画面6：妈妈梦醒
从被创造到被毁灭，再到一个出人意料的谜底被揭开，影片给我们呈现了一波三折的故事情节，但所有的情节变化都是有伏笔的。如妈妈在不能阻止Bao出去后，竟情急之下吞掉了他，画面2、3、4已经很清晰地显示随着Bao的成长，他其实已经在慢慢地疏远自己的妈妈，而妈妈还沉浸在对儿子无微不至的关怀和照顾中。
三看：剖析人物情感，分析主角性格
影片中，妈妈和Bao都是最主要的人物。妈妈对Bao极尽疼爱，但随着孩子长大和日益独立，他想要摆脱妈妈对他无微不至的关爱。为帮助学生看出人物行为动作隐含的情感，教师可以借助STEAL人物分析法，即从人物的所说（Speech）、所想（Thoughts）、对他人的影响（Effect on other）、所做（Actions）和外表（Looks）等五个方面[5]，以“What kind of person is the mother/Bao？”问题为引领，帮助学生分析两人的性格特点，从而更好地了解影片内涵，探究影片的意义。
无论是故事情节的设计、人物形象的展示，还是背景音乐的选用，导演都独具匠心。以Bao的包子形象和谐音“宝”的名字为例，它既指中国传统美食“包子”，也代表着父母心中的“宝”——孩子。通过分析影片中妈妈和Bao的性格，学生不仅能更深入地了解影片的主题，还能深刻反思现实生活中的亲子关系。
2开展应用实践类活动，探究影片内涵
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动[2]63。教师应根据影片所要探究的主题设计参阅型问题（如Why does the mother have such a dream？What contributes to the breakup of the mother and Bao？How do they make up？Why is the film titled “Bao”？），帮助学生挖掘影片内涵，深化语篇理解，通过描述、阐释、分析、判断等语言活动，逐渐实现对语言知识和文化知识的内化，在巩固新知识的同时，实现知识向能力的转化。
所有的艺术创作都来源于对生活的再加工和创造。当学生多次观影后，教师应引导学生探究导演欲借助影片表达什么，即影片的内涵。思维品质是学生英语学科核心素养的重要组成部分。在赏析动画短片的过程中，教师应将对学生思维品质的培养放在他们对影片内涵的领悟上，突出其在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和表现，提升学生分析和解决问题的能力，帮助他们对影片的内涵做出正确的价值判断。
3策划迁移创新类活动，培养核心素养
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动[3]63。教师应引导学生针对影片背后的价值取向或导演想要借影片传达的意义进行探讨和论证（如What does the director want to show us through the film？Do you like the film？List your reasons why you like or dont like the film.），加深学生对主题意义的理解。学生通过自主、合作、探究等学习方式，创造性地解决新情境中的问题，理性表达自己的观点、情感和态度，从而实现深度学习，促进能力向素养的转化。
在观看影片、赏析片段和分析人物后，教师要求学生谈谈自己对影片的认识和看法，使学生自然产生一种分享欲。学生在探究、商讨后分享自己的观点，不仅体现了语言作为交际媒介的作用，更实现了英语课程工具性与人文性统一的目标[6]。
（三）看后：升华主题意义
英语课程将对主题意义的探究视为教与学的核心任务[3]16。教师应创设与影片主题意义密切相关的语境，将主题意义的探究和学生的生活体验联系起来，以解决问题为目的，鼓励学生在通过对生活化的情境进行分析、讨论后，运用语言，主动开展对影片主题意义和文化内涵的探究。 四看：探究影片主题，升华主题意义
当学生对影片有了全面的理解和独立的观点之后，教师可以设计开放性问题（如Do you miss your parents when staying at school？Will you allow yourself to be taken care of like Bao？How will you deal with the relationship with your parents when you grow up？），要求学生联系自身经历，分享观点。
电影关于“包子”变成“儿子”，又被母亲所吞噬的寓言，隐喻了社会现实中家庭关系的困惑：父母的孤独感如何排遣？父母对孩子的掌控应该把握怎样的分寸？孩子成长过程中又该如何与父母沟通、相处？从思想与情感上来看，这部电影反映的是普遍的社会问题。类似的生活情景和触及影片内涵的问题能更让学生体会和理解影片所要傳递的主题。
四、结语
普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人[3]5。动画短片作为教学资源，在高中英语教学中的开发和利用正是英语课程目标的具体体现。在实际教学中，教师还应注意以下两点。
1教师要具备课程开发的意识
高中生的兴趣爱好和未来发展呈现多元化的特点，单一的课程结构已无法满足学生个性化的发展需求。因此，教师应从英语课程开发和设计的角度出发，利用学校学科组的力量，根据学生的兴趣爱好和发展需求，开发并设置多样化的课程模式，精选教学内容，完善教学方法，实施个性化评价方式，从而丰富学生的课程选择，开阔学生视野。如表2呈现了笔者和组内教师针对主题，合作开发的部分有关动画短片的教学内容。
动画短片主题
《鹬》
Piper我们要学会让孩子长大、犯错，不要总想守护在他们身边
《亲爱的篮球》
Dear Basketball科比用亲身经历教会孩子拥有梦想、勇敢追逐、迎接挑战
《举手之劳害地球》
Lets Pollute帮助孩子理解、树立环保意识
《冲破天际》
One Small Step描述中国小女孩璐娜的梦想和励志成为航天员的故事
2课堂教学须考虑学生实际
在听阅读课时，笔者发现部分教师在让学生阅读完一遍文章后，便急于让学生参与各种各样的教学活动。事实上，此时的学生并未能对文本有充分的理解和把握。因此，在这种情况下进行的教学活动要么内容严重脱离教学文本，要么只是走过场，不能体现课堂教学的真实性和有效性。本课中，教师针对影片设计学生多次观影，目的就是要让学生对影片有深入的解读和充分的理解。在此基础上，教师通过具体的教学活动，引导学生分析人物性格、评价影片内容、谈论生活实际。学生只有在一定量的内容输入和策略引导后，才会有高质量的语言输出和观点分享，从而将语言知识变成能力素养。
参考文献：
[1]刘丹.在英语教学中培养学生看的语言技能[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：30-33.
[2]杨吕娜，武尊民.核心素养视域下英语学科看的能力的内涵与构成初探[J].中小学外语教学（中学篇），2019（10）：23-28.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]董立荣.动画短片之艺术短片创意技巧[J].声屏世界，2012（4）：44-45.
[5]蔡琼，张金秀.中学英语整本书阅读导读课教学设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：49-53.
[6]胡美如，易立.初中英语电影赏析拓展性课程的研发与实施：以电影The Sound of Music为例[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：27-31.
（责任编辑：周彩珍）
【关键词】动画短片;英语教学;实践应用
【作者简介】陈玉松，高级教师;安娜，一级教师。
【基金项目】无锡市教育科学“十三五”规划2020年度教师教学研究专项立项课题“指向学科核心素养养成的高中英语阅读教学”（D/D/2020/03）
一、引言
随着科技的快速发展，英语教学正在发生深刻变革，教学资源日益丰富，除了传统的纸质教科书，电子课本、动画视频等视觉教学资源的开发也为英语教学提供了更多的选择与支持[1]。广大教师在用好传统教学资源的同时，也应积极开发和利用新的教学资源，在传统教学模式的基础上不断传承与创新，以独特的设计和新颖的构思让学生耳目一新。
在新媒体时代，培养学生看的能力是英语教育的一项重要战略任务[2]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次将“看”纳入语言技能的培养，并将其作为基本的学科能力之一。当前的影视动画、网课、慕课、TED演讲等视频资源，为教师利用课堂训练和培养学生看的语言技能提供了教学可能。
动画短片能够帮助学生在挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标[3]18。《课标》指出，学生应接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式[3]17。因此，教师应创造条件，让学生多接触包括影视作品在内的多模态语篇形式。同时，教师应基于影片内容的解读、主题意义的探究等设计多样的教学活动，帮助学生促进思维发展、体会文化差异和形成正确的价值观。
二、动画短片在英语教学中的应用原则
动画短片指长度在30分钟之内，篇幅相对较短，兼具独特的艺术形式和相对简化的故事结构、深刻意义的主题、触人心灵的真挚情感，并利用动画手段来表现的影片[4]。動画短片是一种形式独特、内涵深刻的视听型文本，因此教师在选择动画短片实施英语教学时应遵循以下原则。
1选择适切的动画短片
教师应从时长和内容两个方面选择动画短片。动画短片的篇幅虽然相对较短，但情节丰富、内容完整，如果播放时快进或跳过，那么势必会影响学生对短片内容的理解和意义的领悟。因此，教师最好选择那些时长为6～8分钟的短片，以保证学生在课堂上有一定量的观影次数和足够时间的观后讨论。内容上应考虑短片的多样性、教育性和思想性，选择那些形式多样、主题鲜明的动画短片，帮助学生开阔视野、陶冶情操，提高学习兴趣，形成正确的价值观。
2突出看的技能训练
由于制作预算及其他原因，动画短片往往没有对白，观看者只能通过看了解其故事情节和领悟寓意。教师利用动画短片作为教学素材时，教学设计须突出看的技能训练。具体而言，根据视频特点，教师设计教学活动时应找准时机，让学生明确看什么、怎么看、为什么看等。
3设计有梯度的教学活动
《课标》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。教师应基于影片内容，围绕主题语境和意义，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类等层层递进的活动，使语言、思维、文化相融合，引导学生理解主题意义、运用语言技能、评析语篇意义，形成正确的价值观。
三、动画短片在英语教学中的应用策略
从了解创作背景到解读影片内容，再到提炼主题意义，学生对动画短片的了解和解读是一个逐步深入的过程。教师在进行教学设计时，应参考英语阅读教学读前、读中、读后的模式，将整节课分为看前了解背景信息、看中分析情节人物和看后升华主题意义三个部分，同时要强化看的技能的训练与应用。
（一）看前：了解背景信息
《包宝宝》（Bao）讲述了一位妈妈因儿子成年离家而郁郁寡欢，却意外成了一个由包子变成的天真活泼的包宝宝的妈妈，重新体验了家庭欢乐的故事。短片中，妈妈因为包宝宝的出现对生活再度充满热情。随着包宝宝的迅速长大，妈妈也在苦乐参半的情感中体味到：孩子总是要长大的，也总是要离开的。导演石之予在不到八分钟的动画短片中，为观众设置了一波三折的故事情节。
在学生正式观影前，教师应向学生介绍影片的相关信息，包括影片名称、影片类型、导演、创作背景等。教师可以采用图片加文稿的形式向学生介绍，再通过表格让学生提炼关键信息（见表1）。这样既能保证相关信息的传递，也能帮助学生通过相关练习迅速进入学习状态。
Activity 1：Introduction to the film and the director.
Activity 2：Fill in the table.
Bao获得了第91届奥斯卡金像奖最佳动画短片奖。导演石之予是加拿大华裔，其创作灵感来源于自己在父母无微不至的关怀下成长的经历及对中国传统美食的喜爱。看前，教师借助图片介绍短片的相关知识，帮助学生了解短片创作的背景和相关信息，缓解学生观影前的焦虑。
（二）看中：分析情节人物
观看影片就是要对影片的内容、主题、人物、故事情节、目的等进行深入的解读和探究。教师可以自己先尝试回答三类基本问题：一是what的问题，包括影片的主题和内容是什么？有哪些人物？故事情节如何？二是why的问题，包括影片的深层内涵是什么？导演的意图、情感态度或想表达怎样的价值观？三是how的问题，包括导演是怎样表达自己的意图的？或是通过怎样的手段传递自己的价值观的？ 这三类问题的自问自答，能引导教师从英语学习活动观的视角审视课堂教学的合理性和有效性，整合教学内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[3]62。在此过程中，教师应设计相关的活动和问题辅助教学，让活动贯穿整个教学过程，用问题帮助学生梳理影片信息、挖掘影片内涵和发表个性化观点。
1设计学习理解类活动，获取基本信息
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动[3]62。教师要围绕影片的主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，设计具有针对性的教学活动，引出学生要解决的问题。
一看：了解影片内容，概括基本信息
Bao是一部叙事型的动画短片，人物形象鲜明，故事情节饱满，探寻了父母与子女之间的情感波澜。此阶段，教师主要设计展示型问题（如Who are the main characters？What does the mother do to show her love to her son？Whats the main idea of the film？），帮助学生厘清影片中的人物关系和主要故事情节。
二看：关注情节发展，探究故事变化
在学生了解影片的主要人物和故事情节后，教师应设计“What are the twists in the plot？”問题，让学生关注影片中情节变化的细节。这些细节是推动故事主线发展的关键，也是情节变化的节点。由于时间关系，第二次观看影片时，教师可以截取片段或画面来帮助学生理解故事中主要情节的变化。
画面1：Bao的诞生
画面2：Bao把自己关在房间里煲电话粥
画面3：Bao出去和朋友兜风
画面4：Bao带女友回家
画面5：妈妈吞下Bao
画面6：妈妈梦醒
从被创造到被毁灭，再到一个出人意料的谜底被揭开，影片给我们呈现了一波三折的故事情节，但所有的情节变化都是有伏笔的。如妈妈在不能阻止Bao出去后，竟情急之下吞掉了他，画面2、3、4已经很清晰地显示随着Bao的成长，他其实已经在慢慢地疏远自己的妈妈，而妈妈还沉浸在对儿子无微不至的关怀和照顾中。
三看：剖析人物情感，分析主角性格
影片中，妈妈和Bao都是最主要的人物。妈妈对Bao极尽疼爱，但随着孩子长大和日益独立，他想要摆脱妈妈对他无微不至的关爱。为帮助学生看出人物行为动作隐含的情感，教师可以借助STEAL人物分析法，即从人物的所说（Speech）、所想（Thoughts）、对他人的影响（Effect on other）、所做（Actions）和外表（Looks）等五个方面[5]，以“What kind of person is the mother/Bao？”问题为引领，帮助学生分析两人的性格特点，从而更好地了解影片内涵，探究影片的意义。
无论是故事情节的设计、人物形象的展示，还是背景音乐的选用，导演都独具匠心。以Bao的包子形象和谐音“宝”的名字为例，它既指中国传统美食“包子”，也代表着父母心中的“宝”——孩子。通过分析影片中妈妈和Bao的性格，学生不仅能更深入地了解影片的主题，还能深刻反思现实生活中的亲子关系。
2开展应用实践类活动，探究影片内涵
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动[2]63。教师应根据影片所要探究的主题设计参阅型问题（如Why does the mother have such a dream？What contributes to the breakup of the mother and Bao？How do they make up？Why is the film titled “Bao”？），帮助学生挖掘影片内涵，深化语篇理解，通过描述、阐释、分析、判断等语言活动，逐渐实现对语言知识和文化知识的内化，在巩固新知识的同时，实现知识向能力的转化。
所有的艺术创作都来源于对生活的再加工和创造。当学生多次观影后，教师应引导学生探究导演欲借助影片表达什么，即影片的内涵。思维品质是学生英语学科核心素养的重要组成部分。在赏析动画短片的过程中，教师应将对学生思维品质的培养放在他们对影片内涵的领悟上，突出其在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和表现，提升学生分析和解决问题的能力，帮助他们对影片的内涵做出正确的价值判断。
3策划迁移创新类活动，培养核心素养
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动[3]63。教师应引导学生针对影片背后的价值取向或导演想要借影片传达的意义进行探讨和论证（如What does the director want to show us through the film？Do you like the film？List your reasons why you like or dont like the film.），加深学生对主题意义的理解。学生通过自主、合作、探究等学习方式，创造性地解决新情境中的问题，理性表达自己的观点、情感和态度，从而实现深度学习，促进能力向素养的转化。
在观看影片、赏析片段和分析人物后，教师要求学生谈谈自己对影片的认识和看法，使学生自然产生一种分享欲。学生在探究、商讨后分享自己的观点，不仅体现了语言作为交际媒介的作用，更实现了英语课程工具性与人文性统一的目标[6]。
（三）看后：升华主题意义
英语课程将对主题意义的探究视为教与学的核心任务[3]16。教师应创设与影片主题意义密切相关的语境，将主题意义的探究和学生的生活体验联系起来，以解决问题为目的，鼓励学生在通过对生活化的情境进行分析、讨论后，运用语言，主动开展对影片主题意义和文化内涵的探究。 四看：探究影片主题，升华主题意义
当学生对影片有了全面的理解和独立的观点之后，教师可以设计开放性问题（如Do you miss your parents when staying at school？Will you allow yourself to be taken care of like Bao？How will you deal with the relationship with your parents when you grow up？），要求学生联系自身经历，分享观点。
电影关于“包子”变成“儿子”，又被母亲所吞噬的寓言，隐喻了社会现实中家庭关系的困惑：父母的孤独感如何排遣？父母对孩子的掌控应该把握怎样的分寸？孩子成长过程中又该如何与父母沟通、相处？从思想与情感上来看，这部电影反映的是普遍的社会问题。类似的生活情景和触及影片内涵的问题能更让学生体会和理解影片所要傳递的主题。
四、结语
普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人[3]5。动画短片作为教学资源，在高中英语教学中的开发和利用正是英语课程目标的具体体现。在实际教学中，教师还应注意以下两点。
1教师要具备课程开发的意识
高中生的兴趣爱好和未来发展呈现多元化的特点，单一的课程结构已无法满足学生个性化的发展需求。因此，教师应从英语课程开发和设计的角度出发，利用学校学科组的力量，根据学生的兴趣爱好和发展需求，开发并设置多样化的课程模式，精选教学内容，完善教学方法，实施个性化评价方式，从而丰富学生的课程选择，开阔学生视野。如表2呈现了笔者和组内教师针对主题，合作开发的部分有关动画短片的教学内容。
动画短片主题
《鹬》
Piper我们要学会让孩子长大、犯错，不要总想守护在他们身边
《亲爱的篮球》
Dear Basketball科比用亲身经历教会孩子拥有梦想、勇敢追逐、迎接挑战
《举手之劳害地球》
Lets Pollute帮助孩子理解、树立环保意识
《冲破天际》
One Small Step描述中国小女孩璐娜的梦想和励志成为航天员的故事
2课堂教学须考虑学生实际
在听阅读课时，笔者发现部分教师在让学生阅读完一遍文章后，便急于让学生参与各种各样的教学活动。事实上，此时的学生并未能对文本有充分的理解和把握。因此，在这种情况下进行的教学活动要么内容严重脱离教学文本，要么只是走过场，不能体现课堂教学的真实性和有效性。本课中，教师针对影片设计学生多次观影，目的就是要让学生对影片有深入的解读和充分的理解。在此基础上，教师通过具体的教学活动，引导学生分析人物性格、评价影片内容、谈论生活实际。学生只有在一定量的内容输入和策略引导后，才会有高质量的语言输出和观点分享，从而将语言知识变成能力素养。
参考文献：
[1]刘丹.在英语教学中培养学生看的语言技能[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：30-33.
[2]杨吕娜，武尊民.核心素养视域下英语学科看的能力的内涵与构成初探[J].中小学外语教学（中学篇），2019（10）：23-28.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]董立荣.动画短片之艺术短片创意技巧[J].声屏世界，2012（4）：44-45.
[5]蔡琼，张金秀.中学英语整本书阅读导读课教学设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：49-53.
[6]胡美如，易立.初中英语电影赏析拓展性课程的研发与实施：以电影The Sound of Music为例[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：27-31.
（责任编辑：周彩珍）