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【摘要】大学英语教学模式一直是大学英教学研究的焦点， 在不同教学理念指导下的教学模式呈现多元化特征。在“以人为本，以需为纲”教学理念指导下，北京工业大学耿丹学院实践了大学英语教学模式的改革，为应用型大学的独立学院积累了大学英语教学模式最优化的经验。
【关键词】以人为本 教学理念 大学英语 教学模式
高度尊重人的生命发展规律是一切教育的逻辑起点，也是教育回归本质的起码要求。在多以应用型大学为主的独立学院中，“以人为本，以需为纲”的教育理念显得尤为重要，此教育理念指导下的我院大学英语教学改革侧重了教学模式的改革。
“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下，规划和整合教学各要素及教学活动之间的关系，形成一定的教学流程，使之具有有序性和可操作性。如何使耿丹学院的课堂教学格式化最终走到教无定法、自由创造，形成属于教师个人的教学特色是一个漫长的过程，是教师本身通过积极反思，从认知模仿到思辨批判，再从反思感悟到创新的过程。教师教学理念的转变是教学方法改革的关键。人的存在，人的发展，是现代教学最根本的理念，大学英语教学也应该遵循这一根本。
对全院2012级1131位非英语专业学生的调查，统计结果显示学生对英语学习的认识与需求按比重由大到小排列为：工作需求，专业的扩展，了解外国文化，国际视野，考级考证，大学生必备的技能。借此可以看出：结合专业的大学英语教学是实用的，感悟语言文化，体验国外风情，扩展国际视野是美的。考级是枯燥的，是无奈的。当然，一味的屈从学生的需求与视野只会降低人才培养的高度，但相反，如果教育目标不贴合实际也是徒劳的。
几年来的25%左右的大学英语四级首次通过率说明大学英语教学目标的确定是要分层次的。单一的高标准的教学目标只会导致僵化的教学状态。大学英语课堂教学的焦点应放在学生的需求上。教学宗旨的转变应该遵循此原则。
耿丹学院大学英语教学宗旨的转变体现为：重视教学过程中学生学的过程，一堂课的好坏不在于教师本身素养的展现，而在于学生思考的体现。教育教学要提倡学生独立探索。教师的问题设置能够启发引导学生通过主动探究去获得知识，发展能力。教师的作用不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是教学模式改革发展的必要条件。
耿丹学院具体教学模式改革实践体现在以下几个教学要素的规划和整合上：
1.课程目标及要求：失败是成功之母。学生是在反复的小成功中树立自信心，在反复小失败中失去学习兴趣的。教师要保护学生成功的愿望和信念，为学生提供一定的条件和台阶，让他们自己走向成功。这就要求设立阶段目标要注意尺度，根据前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区理论”，“跳起来正好够得着”是目标设立的基本原则。同时，教师在第一堂课清晰明确地交待给学生课程的目标、教学进程、教学方式、参考书目、考核评价的标准及综合成绩评定方式和比率等。
2.教与学的方式：改变以往占主流的教师一言堂的教学形式，教师讲得清楚，分析的透彻不等于学生理解的明白，有分析能力，有思辨能力，教师的一桶水岂能“灌”给学生一碗水？学生只有获得了能力的全方位发展才能不出现存储知识所不需要的短板。此外，学生被动的学习状态导致了学生对学习不感兴趣，不会学习，不想奋斗。不感兴趣是因为失败的体验太多。不会学习是因为满堂灌的教学形式灌了太多的内容，消化不掉。没时间、没机会、没动力、没必要去寻求学习方法。不想奋斗是因为没有奋斗的目标，或目标不清晰，不具体，对人生无计划。而耿丹学院的人才培养目标就是要学生学会学习、决心奋斗、追求先进、争取全面。
3.教学材料的选取：我所学习的这三门课程的授课教师都是基于几本相关教材自编教学材料，选取最为适用、最贴合学生生活的相关内容，教师要选取2-3本基础教材再加上一定量的网络资源材料，从以上全部内容中选取部分内容课上讲授，其余部分留作课后阅读材料。教师备课量较大，灵活度也大。
4.教学活动的设计：因为教学对象层次复杂，学生的学习基础不同，学习需求不同，教师充分发挥主导作用。利用网络资源提供给学生感兴趣并且难易程度适宜的教学材料。讨论交流占课上时间的20%-50%。教与学分工明确，即教师负责提供教学材料、学习渠道及学习方法，学生通过课堂讨论交流发现问题，教师得到反馈后进行辅导答疑后布置实践任务，学生展示实践能力水平后再诊断总结提高。
5.考核及评价：采用期末检查考核和过程性评价结合体系。期末检查考核中，能力测试为重要一部分，约占20%-50%不等。过程性评价的分数占整个期末总评的一定份额，通常为20%-50%的比例。考核也是围绕着考核学生实践能力展开。
最后，耿丹学院大学英语教学模式以自主学习模式为主，学习过程中教师引导学生发现问题，关注社会时事，解决现实问题，理论联系实际。实践证明“以人为本、以需为纲”的教学理念指导下的自学—讨论—辅导—实践—总结的教学模式最终呈现的教学状态是有序而稳定的。
【关键词】以人为本 教学理念 大学英语 教学模式
高度尊重人的生命发展规律是一切教育的逻辑起点，也是教育回归本质的起码要求。在多以应用型大学为主的独立学院中，“以人为本，以需为纲”的教育理念显得尤为重要，此教育理念指导下的我院大学英语教学改革侧重了教学模式的改革。
“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下，规划和整合教学各要素及教学活动之间的关系，形成一定的教学流程，使之具有有序性和可操作性。如何使耿丹学院的课堂教学格式化最终走到教无定法、自由创造，形成属于教师个人的教学特色是一个漫长的过程，是教师本身通过积极反思，从认知模仿到思辨批判，再从反思感悟到创新的过程。教师教学理念的转变是教学方法改革的关键。人的存在，人的发展，是现代教学最根本的理念，大学英语教学也应该遵循这一根本。
对全院2012级1131位非英语专业学生的调查，统计结果显示学生对英语学习的认识与需求按比重由大到小排列为：工作需求，专业的扩展，了解外国文化，国际视野，考级考证，大学生必备的技能。借此可以看出：结合专业的大学英语教学是实用的，感悟语言文化，体验国外风情，扩展国际视野是美的。考级是枯燥的，是无奈的。当然，一味的屈从学生的需求与视野只会降低人才培养的高度，但相反，如果教育目标不贴合实际也是徒劳的。
几年来的25%左右的大学英语四级首次通过率说明大学英语教学目标的确定是要分层次的。单一的高标准的教学目标只会导致僵化的教学状态。大学英语课堂教学的焦点应放在学生的需求上。教学宗旨的转变应该遵循此原则。
耿丹学院大学英语教学宗旨的转变体现为：重视教学过程中学生学的过程，一堂课的好坏不在于教师本身素养的展现，而在于学生思考的体现。教育教学要提倡学生独立探索。教师的问题设置能够启发引导学生通过主动探究去获得知识，发展能力。教师的作用不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是教学模式改革发展的必要条件。
耿丹学院具体教学模式改革实践体现在以下几个教学要素的规划和整合上：
1.课程目标及要求：失败是成功之母。学生是在反复的小成功中树立自信心，在反复小失败中失去学习兴趣的。教师要保护学生成功的愿望和信念，为学生提供一定的条件和台阶，让他们自己走向成功。这就要求设立阶段目标要注意尺度，根据前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区理论”，“跳起来正好够得着”是目标设立的基本原则。同时，教师在第一堂课清晰明确地交待给学生课程的目标、教学进程、教学方式、参考书目、考核评价的标准及综合成绩评定方式和比率等。
2.教与学的方式：改变以往占主流的教师一言堂的教学形式，教师讲得清楚，分析的透彻不等于学生理解的明白，有分析能力，有思辨能力，教师的一桶水岂能“灌”给学生一碗水？学生只有获得了能力的全方位发展才能不出现存储知识所不需要的短板。此外，学生被动的学习状态导致了学生对学习不感兴趣，不会学习，不想奋斗。不感兴趣是因为失败的体验太多。不会学习是因为满堂灌的教学形式灌了太多的内容，消化不掉。没时间、没机会、没动力、没必要去寻求学习方法。不想奋斗是因为没有奋斗的目标，或目标不清晰，不具体，对人生无计划。而耿丹学院的人才培养目标就是要学生学会学习、决心奋斗、追求先进、争取全面。
3.教学材料的选取：我所学习的这三门课程的授课教师都是基于几本相关教材自编教学材料，选取最为适用、最贴合学生生活的相关内容，教师要选取2-3本基础教材再加上一定量的网络资源材料，从以上全部内容中选取部分内容课上讲授，其余部分留作课后阅读材料。教师备课量较大，灵活度也大。
4.教学活动的设计：因为教学对象层次复杂，学生的学习基础不同，学习需求不同，教师充分发挥主导作用。利用网络资源提供给学生感兴趣并且难易程度适宜的教学材料。讨论交流占课上时间的20%-50%。教与学分工明确，即教师负责提供教学材料、学习渠道及学习方法，学生通过课堂讨论交流发现问题，教师得到反馈后进行辅导答疑后布置实践任务，学生展示实践能力水平后再诊断总结提高。
5.考核及评价：采用期末检查考核和过程性评价结合体系。期末检查考核中，能力测试为重要一部分，约占20%-50%不等。过程性评价的分数占整个期末总评的一定份额，通常为20%-50%的比例。考核也是围绕着考核学生实践能力展开。
最后，耿丹学院大学英语教学模式以自主学习模式为主，学习过程中教师引导学生发现问题，关注社会时事，解决现实问题，理论联系实际。实践证明“以人为本、以需为纲”的教学理念指导下的自学—讨论—辅导—实践—总结的教学模式最终呈现的教学状态是有序而稳定的。