论文部分内容阅读
摘 要：基于情境创设的小学数学教学研究，有效改善了传统教学中教师主讲、灌输为主的教学模式，学生成为小学数学教学中的学习主体，并通过有效情境的创设，激发学生参与教学的兴趣。基于此，小学数学教师在教学中应通过情境教学的不同模式，优化课堂教学内容，激发学生学习能动力，进而提升学生综合数学学习能力，展示数学教学成果。
关键词：小学数学;情境创设;教学研究
前言：
小学数学教学过程中，遵循特定的感情色彩而创设富有情趣的教学场景或氛围的情境教学，在激发学生数学学习兴趣，引导学生进行情感体验方面起到促进作用。因此，小学数学教师在教学中可以针对不同教学内容，通过生活、直观、实践情境的创设，为小学数学教学增添了趣味性与生动性，进而加强学生对数学知识的理解程度，达到有效吸收数学知识的教学目标。
一、生活情境的创设，感悟数学真谛
小学阶段是数学学习的初始时期，小学教师在教学中应通过生活情境的创设，让学生体验“数学来源于生活，回馈于生活”的教学理念，进而感悟数学真谛。同时，作为小学数学教师，应依据教学内容，创设可以引发学生数学思维的生活情境，以此帮助学生在感悟数学真谛的同时领悟数学教学内容真理，激起学生数学学科的学习兴趣。
如，在小学一年级《10的认识》教学中，导入环节教师就可以通过出示与10相关的图片其中包括10个手指、10个脚趾、每个月有10号这个日期、还学过十全十美的成语等等，引导学生说出更多关于10的信息，学生通过教师的提问引导，踊跃发言，罗列出更多与10相关的资讯，教师通过总结，引导学生进入教材的内容中，通过教材知识与生活中与10相关的情境的创设，使学生有效领悟数学教学内容，进而领悟数学教学真谛“源于生活。回馈于生活”。基于此，教师通过教学内容中导入环节生活情境的创设，有效提升数学课堂教学效率，使学生领悟数学教学中的10与生活间的关联，进而养成不断从生活中体验数学教学内容的习惯，激发数学学习兴趣。
二、直观情境的创设，展示数学逻辑
数学教学内容知识具有抽象性，教师在小学数学教学中，可通过形象化的直观情境的创设，将抽象的数学知识以图文并茂的视听模式展示出来，使学生通过这种可观、可感、可听的模式领悟数学知识内涵，进而提升对所学数学知识的理解能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。同时，教师在创设形象直观的教学情境时，可通过幻灯片、电视、小电影、计算机等多种多媒体教学模式展开，进而形象、动态化的将教学内容直观呈现在学生面前，有效地提升学生在数学学习中展示逻辑思维的能力。
如，还以《10的认识》教学为例，针对学会数10以及认识10，教师就可以通过多媒体大屏幕，播放教师带领学生们与小兔子玩耍的场景，使学生直观看到屏幕中出现的人物及小兔子的图片，继而让学生数数兔子一共有几只。教师在创设这个多媒体情境课件时，可以把动画中的小兔子身上标上号码1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这样便于学生在数完兔子有几只时，加深对数字的认识，甚至有的学生会恍然大悟“哦，原来数字就在小兔子的身上”。同时，教师为再次巩固学生对数字10的认识，还可以将大屏幕中的教师与学生正好设定为10人，一位老师，9位学生，教师可引导学生复习关于9的概念，进而引导学生学会9个学生和一位教师就是10个人，增进对10的认识，为后续的学习打下坚实的基础。針对这样的问题引导，教师也可以通过大屏幕以故事的形式继续往下讲：教师与学生在和小兔子玩耍的时候，突然发现草坪上只有9只小兔子了，这时可提出问题，让学生想一想少了几只，再通过大屏幕找找看少了身上标号几的小兔子。学生通过这样直观、生动、有趣的教学情境，积极参与其中，全神贯注地领悟数学教学内容，进而有效地培养学生数学学习中的理解能力与逻辑思维能力，达成教学要求。
三、实践情境创设，深化学生数学感知
小学数学教学活动中，教师作为教学的实施者与指引者，可通过实践情境的创设，引导学生参加数学实践体验，并在体验中深化对所学数学知识的感知能力，提升学生数学思维能力。同时，有效展示出学生学习主体地位，是学生成为教学活动中的主要参与者。基于此，在创设实践教学情境的教学研究中，教师应以教学内容为基准、以学生的年龄特点兴趣为依托进行情境的创设，以此激发学生的参与兴趣，培养学生数学学习中的实践探究能力。
如，再以《10的认识》教学为例，教师在教学准备时，可以准备“太阳花”形状的学具，这个学具上有10片花瓣，教师把这些学具分发到学生手中，让学生通过“太阳花”学具找出更多与10相关的数字，学生通过教师“太阳花”学具的启示，可以自己通过叠出具有10片风叶的风车，还可以制作具有10个骨节的蚯蚓风筝等等，认识10与生活相关联的事物，并通过动手实践制作的过程，了解10与其他10以下数字的关系：少做一个蚯蚓的骨节，就变成了9个，少做了2个，就变成了8个…以此类推，轻松构建出10以下数字间的关系。学生在实践情境中，还可以以小组合作探究的模式进行，学生间相互协作，共同制作有效教具，共同发现问题，继而解决问题，及培养了学生间的深入探究能力，又增进学生间的友谊发展，并以此有效锻炼学生数学思维能力。同时，在动手实践的教学活动过程中，学生的主体学习地位彰显，使学生热情饱满地参与其中。学生在实践教学的参与中，所实践的内容都是教师依据学生兴趣而设定的，这样的教学实践内容，极大激发学生参与积极性，学生在积极性高涨状态下，高效率的完成教学任务，进而有效达成通过创设实践情境，激发学生参与兴趣、深化学生数学知识感知能力的教学目标。
总结：
基于情境创设的小学数学教学研究可知，教师应重视通过情景教学的创设，优化课堂教学内容、激发学生学习能动力、进而提升学生综合数学学习能力、展示数学教学成果。基于此，教师可通过生活情境的创设，感悟数学真谛;直观情境的创设，展示数学逻辑;实践情境创设，深化学生数学感知等几大方面的情境教学实践，取得小学数学教学情境创设研究成效。
参考文献：
[1]成建东.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（3）：243.
[2]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020，（20）：48-49.
关键词：小学数学;情境创设;教学研究
前言：
小学数学教学过程中，遵循特定的感情色彩而创设富有情趣的教学场景或氛围的情境教学，在激发学生数学学习兴趣，引导学生进行情感体验方面起到促进作用。因此，小学数学教师在教学中可以针对不同教学内容，通过生活、直观、实践情境的创设，为小学数学教学增添了趣味性与生动性，进而加强学生对数学知识的理解程度，达到有效吸收数学知识的教学目标。
一、生活情境的创设，感悟数学真谛
小学阶段是数学学习的初始时期，小学教师在教学中应通过生活情境的创设，让学生体验“数学来源于生活，回馈于生活”的教学理念，进而感悟数学真谛。同时，作为小学数学教师，应依据教学内容，创设可以引发学生数学思维的生活情境，以此帮助学生在感悟数学真谛的同时领悟数学教学内容真理，激起学生数学学科的学习兴趣。
如，在小学一年级《10的认识》教学中，导入环节教师就可以通过出示与10相关的图片其中包括10个手指、10个脚趾、每个月有10号这个日期、还学过十全十美的成语等等，引导学生说出更多关于10的信息，学生通过教师的提问引导，踊跃发言，罗列出更多与10相关的资讯，教师通过总结，引导学生进入教材的内容中，通过教材知识与生活中与10相关的情境的创设，使学生有效领悟数学教学内容，进而领悟数学教学真谛“源于生活。回馈于生活”。基于此，教师通过教学内容中导入环节生活情境的创设，有效提升数学课堂教学效率，使学生领悟数学教学中的10与生活间的关联，进而养成不断从生活中体验数学教学内容的习惯，激发数学学习兴趣。
二、直观情境的创设，展示数学逻辑
数学教学内容知识具有抽象性，教师在小学数学教学中，可通过形象化的直观情境的创设，将抽象的数学知识以图文并茂的视听模式展示出来，使学生通过这种可观、可感、可听的模式领悟数学知识内涵，进而提升对所学数学知识的理解能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。同时，教师在创设形象直观的教学情境时，可通过幻灯片、电视、小电影、计算机等多种多媒体教学模式展开，进而形象、动态化的将教学内容直观呈现在学生面前，有效地提升学生在数学学习中展示逻辑思维的能力。
如，还以《10的认识》教学为例，针对学会数10以及认识10，教师就可以通过多媒体大屏幕，播放教师带领学生们与小兔子玩耍的场景，使学生直观看到屏幕中出现的人物及小兔子的图片，继而让学生数数兔子一共有几只。教师在创设这个多媒体情境课件时，可以把动画中的小兔子身上标上号码1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这样便于学生在数完兔子有几只时，加深对数字的认识，甚至有的学生会恍然大悟“哦，原来数字就在小兔子的身上”。同时，教师为再次巩固学生对数字10的认识，还可以将大屏幕中的教师与学生正好设定为10人，一位老师，9位学生，教师可引导学生复习关于9的概念，进而引导学生学会9个学生和一位教师就是10个人，增进对10的认识，为后续的学习打下坚实的基础。針对这样的问题引导，教师也可以通过大屏幕以故事的形式继续往下讲：教师与学生在和小兔子玩耍的时候，突然发现草坪上只有9只小兔子了，这时可提出问题，让学生想一想少了几只，再通过大屏幕找找看少了身上标号几的小兔子。学生通过这样直观、生动、有趣的教学情境，积极参与其中，全神贯注地领悟数学教学内容，进而有效地培养学生数学学习中的理解能力与逻辑思维能力，达成教学要求。
三、实践情境创设，深化学生数学感知
小学数学教学活动中，教师作为教学的实施者与指引者，可通过实践情境的创设，引导学生参加数学实践体验，并在体验中深化对所学数学知识的感知能力，提升学生数学思维能力。同时，有效展示出学生学习主体地位，是学生成为教学活动中的主要参与者。基于此，在创设实践教学情境的教学研究中，教师应以教学内容为基准、以学生的年龄特点兴趣为依托进行情境的创设，以此激发学生的参与兴趣，培养学生数学学习中的实践探究能力。
如，再以《10的认识》教学为例，教师在教学准备时，可以准备“太阳花”形状的学具，这个学具上有10片花瓣，教师把这些学具分发到学生手中，让学生通过“太阳花”学具找出更多与10相关的数字，学生通过教师“太阳花”学具的启示，可以自己通过叠出具有10片风叶的风车，还可以制作具有10个骨节的蚯蚓风筝等等，认识10与生活相关联的事物，并通过动手实践制作的过程，了解10与其他10以下数字的关系：少做一个蚯蚓的骨节，就变成了9个，少做了2个，就变成了8个…以此类推，轻松构建出10以下数字间的关系。学生在实践情境中，还可以以小组合作探究的模式进行，学生间相互协作，共同制作有效教具，共同发现问题，继而解决问题，及培养了学生间的深入探究能力，又增进学生间的友谊发展，并以此有效锻炼学生数学思维能力。同时，在动手实践的教学活动过程中，学生的主体学习地位彰显，使学生热情饱满地参与其中。学生在实践教学的参与中，所实践的内容都是教师依据学生兴趣而设定的，这样的教学实践内容，极大激发学生参与积极性，学生在积极性高涨状态下，高效率的完成教学任务，进而有效达成通过创设实践情境，激发学生参与兴趣、深化学生数学知识感知能力的教学目标。
总结：
基于情境创设的小学数学教学研究可知，教师应重视通过情景教学的创设，优化课堂教学内容、激发学生学习能动力、进而提升学生综合数学学习能力、展示数学教学成果。基于此，教师可通过生活情境的创设，感悟数学真谛;直观情境的创设，展示数学逻辑;实践情境创设，深化学生数学感知等几大方面的情境教学实践，取得小学数学教学情境创设研究成效。
参考文献：
[1]成建东.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（3）：243.
[2]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020，（20）：48-49.