自主性是儿童的天赋，是其成长的原生态。新生儿从第一声啼哭到呀呀学语，从摸爬翻滚，到坐立走跑，都是他的学习，他的探索。跨进小学的孩子，头脑里已经储存了大量的语汇，只是还没有与相应的文字符号挂上钩。这些借助日常生活跟成人世界进行口语交流，从母语基因上积累，发展起来的语言为其语文的自主学习提供了潜在的资源。他们已经具有了语文学习的基本的自主性和自主能力，珍惜并开发这种资源，语文教学就能化难为易，而且能激发儿童积极求学的动力。
　　新课标指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”因为“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。所以语文课程的教学必须坚持“以人为本”的原则，尊重学生的主体地位，讲究师生平等对话，不能变相引导达到教师自己的目的。
　　自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习内容、学习方法，并通过自由调控完成具体学习目标的创造性的学习方式。有效的自主学习离不开教师的启发诱导。《学记》云：“故君子之教喻也：道而勿牵，强而勿抑，开而勿达。道而勿牵则和，强而勿抑则易，开而勿达则思。和易以思，可谓善喻也。”这段话的意思是，优秀的教师总是善于用诱导的方法。那就是引导学生，但不是牵着他们走，这样教学关系就显得和谐；严格要求学生，但不施加压抑，学生就不会视学习为畏途，而觉得易于接受；开个端倪，但不把道理（结果答案）和盘托出，直接告诉，就可以启发学生独立探究、思考。教学和谐融洽，学生感到了易学而无畏惧，又能独立思考，感受学有所得的喜悦，这才算善于诱导啊！
　　启发自主学习，首先要把课堂学习的主动权还给学生，把教学过程变为有指导的学生自主学习的过程。注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习的积极性，从而达到学生自主参与学习的教学效果。
　　第一，教学目标要精当。一堂语文课应突出主要目标，尽量删减多余的“辅助”目标，使学生自主学习目标更集中，把时间、精力用在刀刃上，并且能从达标的学习进程中感受到能力的长进，达成的喜悦，始终保持主动学习的热情。
　　第二，读书指导要精巧。课堂上一定要留给学生充分的时间，让他们静下心来自己读书，独立感悟，展开想象，或者生出疑问，使其从阅读课本中获得的理解、体会、领悟、积累，激励和快乐成为得到的“最高奖赏”。教师要精讲，学生能自己读懂的不讲，能自己学会的不讲，讲解以后，大多数学生一时难以接受的也不讲。教师提问要“巧”，在关键处巧设疑，牵一发动全身，激活儿童的思维。那种繁琐重复的“满堂灌”，支离破碎的“满堂问”，多媒体课件的“满堂灌”都是不可取的。
　　第三，学习活动要精简。语文课上的听说读写活动应根据教学目标，教材特点精心选择，恰当组合，动静有致，简约程序。阅读课应坚持指导读书（朗读、熟读）为主线。师生之间，学生之间的面对面口语交流应围绕重点、焦点开展、适当调控。课内笔头练习尽量在课内完成，允许学生选择适合自己程度的书面作业及练习的量，前提是只要能巩固或者会运用即可，不必强求“统一”，但作业规格应坚持标准，以培养良好习惯。鼓励学生有创意的练习，尽量减少不必要的机械重复，分割式的习题，腾出时间让学生多读书，读好书，读整本的书，多动笔，写日记、随笔，激活课外的语文学习。
　　第四，教学评价要精到。精细周到的及时评价，对学生最具有激励性。激励，可以从根本上激发学生自主学习的内驱力。激励是认可、赞许，是指点矫正、机械、冷漠的分刺激，排名鞭策，已经严重损伤了儿童的自主精神。因此，我们应当改弦易辙，运用富有人文关怀的方式，进行积极的评价，比如：让学生知道学习目标，知道自己学习的结果，认识自己的进步和缺欠，赏识学生的劳动成果，用明确、具体的赞美语言代替笼统的“表扬”，用诚恳简洁的话语点出需要矫正、注意的方面。
　　自主性是儿童个体未来发展中发挥长久效应的个性特征。在儿童健康人格的多元素质中，基本的自主性和自主能力是基础。它无法通过考试考出来，这就需要我们同心同德，关注儿童，尊重主体，循循善诱，给孩子多留一点自由支配的时空，使其自主学习的潜能得到发挥。
　　【作者单位：昆山国际学校 江苏】