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【摘 要】学以致用是词汇学习的最终目的。要让学生的词汇记忆从机械记忆变成意义记忆，从短暂记忆为永久记忆，只有结合实践才能检验自己的学习效果，所以教师要给学生听、说、读、写的机会，创造听说条件，布置读写任务，让学生边学边用，在练的过程中积极解决所遇到的词汇问题，提升词汇学习宽度，扩大词汇量。具体做法如下：首先，让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写故事，读写结合，事半功倍。其次，教师在课堂上让学生多听课文配套录音材料，让学生适当翻译英文句子，或者复述课文，强化所学词汇，做到活学活用。第三，教师要让学生有目的的进行大量英语阅读，这不仅是强化单词认知与应用的好练习，也是抵制遗忘的一种有效方式。老师可以让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。第四，教师试着让学生用新学单词写句子或是小段作文，不仅巩固了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。
【关键词】词汇教学 词汇学习 教学策略 高中英语
教师要运用自身的智慧，帮助学生寻找出有效记忆单词的方法。要知道只是一味地让学生死背单词，学生很快就会厌烦，认为记单词不见成效，甚至满脑子都是单词，却不知怎么使用，这些会加重厌学情绪。虽说学无定法，可总是有一定的技巧可循的。帮助学生掌握一些速记单词方法还是大有裨益的。笔者在教学中时常遵循以下几种方法：
《高中英语课程标准》要求考生掌握3500个英语单词和400-500个习惯用语和固定搭配。这么大的词汇量对大多数学生来说本身就是一个难题，许多学生为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了或者根本不会应用；同时很多高中教师为了完成模块任务的教学要求，往往在课前简单地领读单词，然后让学生机械而孤立地死记硬背。这些大大增加了学生厌学英语的情绪。作为一名英语教学工作者，应探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果。那么在新的课程标准下，到底该如何搞好高中英语课堂词汇教学呢？
一、要教授学生词汇学习的有效方法
第一，利用音标记单词，达到事半功倍。笔者在教学中时常发现，很多学生在单词小测时，能根据汉语写出单词，如果根据发音，学生就写不出了，其原因在于没有掌握音标，具体地说是单词的发音规律。其实英语语音和单词之间是有一定规律的，笔者建议老师在讲授单词时，放慢速度，多花些时间在留意单词的发音特点上，让学生学习字母间的发音规律，然后根据音标规律，写出单词。比如：把ea，ee读[i：] 的规律进行分类，sea ，leading，peacefully，speed等，当学生见到 reach时自然就会想到可能读[ri：t∫]，但要注意特例，比如，beautiful 中的ea 就不发音，而headline 中的 ea 则发[e]。这就要求学生学好语音及其发音规则，还要了解重、弱读音节和开、闭音节。老师在教单词时经常提到音节的规律，帮助学生理解与掌握。学生利用音标识记单词会感觉轻松多了，并且不容易忘记，从而收到事半功倍的效果。
第二，教授英语构词法，做到触类旁通。帮助学生了解四种基本的英语构词法即基本词、合成词、缩略词、拼缀词和转类词，这有助于减轻学生记忆负担。因为英语语言中有相当一部分单词是根据构词法原理演变而来的。学生若掌握这些构成规律，在阅读中遇到这类词，即使没学过，不用查字典也能把它们猜测出来的，这样就能更好地理解文章。这需要老师在平时单词教学中就要给学生积累这方面的常识，规律掌握了，以后遇到时，就自然而然地知道新词的意思了，从而实现了触类旁通。
二、要注意激发学生学习词汇的兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣还是学生学习词汇的内在动力，是有效获取知识，掌握知识的重要因素。面对枯燥无味的单词，学生更容易失去兴趣。也许也曾信誓旦旦地下决心要记住多少多少个单词，或多少多少个短语，但往往有始无终，三分钟热度一过，就再也懒得碰触它。这就要求我们英语老师要想方设法激发学生学习单词的兴趣，要让学生持之以恒，永不懈怠。要多方面、多角度地引导学生学习单词，方法要多样化，形式要也要丰富多彩。
第一，利用多媒体进行单词教学。英国教育学家布鲁纳曾经说过：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基础结构这是运用知识方面的最低要求。”教师要先让学生懂得词汇课的基本流程：识读→拼词→词法→句法→语篇。多媒体教学能大大增强其教学效果，因为多媒体最大的优点就是能把声音，图像、文字结合起来，刺激学生各种感官，吸引学生的注意力，同时让有些内容变得更直观，便于形象记忆，进而激起学生学习单词的兴趣。笔者曾多次探索过应用多媒体技术进行词汇课的教授方法。
第二，展开恰当的竞赛。学生是课堂的主体，为了激起学生学习词汇的兴趣和意志，活跃课堂气氛，进行适当合理的竞赛是必不可少的，它是激励学生学好单词的有效手段，可以激发和增强学生的学习动机。笔者在平常的教学中，创设评分表，把学生分成几个小组，进行比赛。在限定的时间内，让各组尽可能多地说出所掌握的给定词汇，教师进行评价，说得多的给予加分，并把成绩纳入期末总分。这样足以刺激学生的学习能动性，特别是一些中差生。
第三，开展课外趣味阅读。教师可让学生阅读一些英文笑话，有趣的阅读材料，或者是学生所熟悉的名人或事物的有关文章，还可以是英语字谜或者谚语集锦，脑筋急转弯等等，总之，只要是与英语有关的、学生喜欢读的都可以，学生在一颦一笑中，既陶冶了性情，又复习了词汇。
英语词汇教学的效果取决于师生共同的努力，教师要重视教，学生要乐于学，并掌握一定的学习词汇技巧，培养学习词汇的兴趣，不再视记单词为无奈的负担，才能把词汇教学搞好。
参考资料
[1]钟相君.中学教学参考.高中英语课堂有效词汇教学法，2012（31）
[2]韩梦迪.中国校外教育.浅谈高中英语词汇教学，2014（32）
【关键词】词汇教学 词汇学习 教学策略 高中英语
教师要运用自身的智慧，帮助学生寻找出有效记忆单词的方法。要知道只是一味地让学生死背单词，学生很快就会厌烦，认为记单词不见成效，甚至满脑子都是单词，却不知怎么使用，这些会加重厌学情绪。虽说学无定法，可总是有一定的技巧可循的。帮助学生掌握一些速记单词方法还是大有裨益的。笔者在教学中时常遵循以下几种方法：
《高中英语课程标准》要求考生掌握3500个英语单词和400-500个习惯用语和固定搭配。这么大的词汇量对大多数学生来说本身就是一个难题，许多学生为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了或者根本不会应用；同时很多高中教师为了完成模块任务的教学要求，往往在课前简单地领读单词，然后让学生机械而孤立地死记硬背。这些大大增加了学生厌学英语的情绪。作为一名英语教学工作者，应探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果。那么在新的课程标准下，到底该如何搞好高中英语课堂词汇教学呢？
一、要教授学生词汇学习的有效方法
第一，利用音标记单词，达到事半功倍。笔者在教学中时常发现，很多学生在单词小测时，能根据汉语写出单词，如果根据发音，学生就写不出了，其原因在于没有掌握音标，具体地说是单词的发音规律。其实英语语音和单词之间是有一定规律的，笔者建议老师在讲授单词时，放慢速度，多花些时间在留意单词的发音特点上，让学生学习字母间的发音规律，然后根据音标规律，写出单词。比如：把ea，ee读[i：] 的规律进行分类，sea ，leading，peacefully，speed等，当学生见到 reach时自然就会想到可能读[ri：t∫]，但要注意特例，比如，beautiful 中的ea 就不发音，而headline 中的 ea 则发[e]。这就要求学生学好语音及其发音规则，还要了解重、弱读音节和开、闭音节。老师在教单词时经常提到音节的规律，帮助学生理解与掌握。学生利用音标识记单词会感觉轻松多了，并且不容易忘记，从而收到事半功倍的效果。
第二，教授英语构词法，做到触类旁通。帮助学生了解四种基本的英语构词法即基本词、合成词、缩略词、拼缀词和转类词，这有助于减轻学生记忆负担。因为英语语言中有相当一部分单词是根据构词法原理演变而来的。学生若掌握这些构成规律，在阅读中遇到这类词，即使没学过，不用查字典也能把它们猜测出来的，这样就能更好地理解文章。这需要老师在平时单词教学中就要给学生积累这方面的常识，规律掌握了，以后遇到时，就自然而然地知道新词的意思了，从而实现了触类旁通。
二、要注意激发学生学习词汇的兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣还是学生学习词汇的内在动力，是有效获取知识，掌握知识的重要因素。面对枯燥无味的单词，学生更容易失去兴趣。也许也曾信誓旦旦地下决心要记住多少多少个单词，或多少多少个短语，但往往有始无终，三分钟热度一过，就再也懒得碰触它。这就要求我们英语老师要想方设法激发学生学习单词的兴趣，要让学生持之以恒，永不懈怠。要多方面、多角度地引导学生学习单词，方法要多样化，形式要也要丰富多彩。
第一，利用多媒体进行单词教学。英国教育学家布鲁纳曾经说过：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基础结构这是运用知识方面的最低要求。”教师要先让学生懂得词汇课的基本流程：识读→拼词→词法→句法→语篇。多媒体教学能大大增强其教学效果，因为多媒体最大的优点就是能把声音，图像、文字结合起来，刺激学生各种感官，吸引学生的注意力，同时让有些内容变得更直观，便于形象记忆，进而激起学生学习单词的兴趣。笔者曾多次探索过应用多媒体技术进行词汇课的教授方法。
第二，展开恰当的竞赛。学生是课堂的主体，为了激起学生学习词汇的兴趣和意志，活跃课堂气氛，进行适当合理的竞赛是必不可少的，它是激励学生学好单词的有效手段，可以激发和增强学生的学习动机。笔者在平常的教学中，创设评分表，把学生分成几个小组，进行比赛。在限定的时间内，让各组尽可能多地说出所掌握的给定词汇，教师进行评价，说得多的给予加分，并把成绩纳入期末总分。这样足以刺激学生的学习能动性，特别是一些中差生。
第三，开展课外趣味阅读。教师可让学生阅读一些英文笑话，有趣的阅读材料，或者是学生所熟悉的名人或事物的有关文章，还可以是英语字谜或者谚语集锦，脑筋急转弯等等，总之，只要是与英语有关的、学生喜欢读的都可以，学生在一颦一笑中，既陶冶了性情，又复习了词汇。
英语词汇教学的效果取决于师生共同的努力，教师要重视教，学生要乐于学，并掌握一定的学习词汇技巧，培养学习词汇的兴趣，不再视记单词为无奈的负担，才能把词汇教学搞好。
参考资料
[1]钟相君.中学教学参考.高中英语课堂有效词汇教学法，2012（31）
[2]韩梦迪.中国校外教育.浅谈高中英语词汇教学，2014（32）